谈班级管理中行为道德量化的问题

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  一个积极向上的班级,肯定是充满活力的集体,肯定是无往不胜的团队。做班主任的,谁都希望自己的班级充满上进和奋斗的激情。
  我与所有的班主任老师一样,都希望如此。然而,事实上,上进的集体不是靠运气和等待而得来的。特别是,当你接手的班级,卫生工作拖诿,任务指靠班主任天天督促才能完成,任何事“事不关己,高高挂起”。作为班主任的你,会有什么样的想法?
  十年前,我就遇上不止一次这样的情况。那一年,我们班清洁区被分在靠近垃圾箱旁,不管你扫得如何干净,一阵大风过后,又是一片狼藉。清洁区总是被扣分。如果你问值日学生,他们或她们都会说:我们打扫得很干净呀!没办法,我常常是亲自捡垃圾。
  一天,我灵机一动:为什么不包干到组,分组到人?于是,一个想法出台了。我把班级分成四个行政组,民主产生大组长。按公平竞争的原则,各管一块,24小时保洁。四个行政组长加上一名班干,一天四查,成绩公布上墙,一周一评比,两周一大评,分出四类,好坏中差,一清二楚。对于最差的小组,只需为班级义务劳动一次。这招真灵,不出三天,我班的清洁区,再没被扣分。而且,别的班级老师很奇怪:这班学生真好,老师没到,清洁区已扫好!后来,我又把纪律也加入小组评比细目上来,进而是学习。因为作为班级,成绩是生命线,是最有说服力的。在大家的讨论下,共同制定了细则,逐步形成了分组竞争、褒优贬劣的班风。
  有些人或许会问:这与道德评价有关系吗?
  我认为:有。道德的内涵很广,本人也不敢在此多做阐释。不过,在教育管理中,我把道德的内涵,结合学校的实际进行简单化,即行为道德。
  2008年连云港市推行了《中学生综合素质评价》,给学生的行为道德评价提供了依据,也把抽象的行为道德,变成了有凭有据的实物。
  实践也证明,行为道德是可以用分数来表示的,即道德积分。我个人认为,有必要给学生的行为道德亮亮分,也算是给学生一个具体的说法。其作用是给学生一个比对的数据,让学生知道,我离道德有多远,即目标定位。具体做法如下:
  第一,标准定位。要制定标准,最好让学生参与讨论一些细则,然后实施。标准是执行路线的准绳。根据连云港市下发的中学生综合素质细则,本人又进一步细化以便操作:学习方面(包含作业是否及时,任务是否完成,是否有良好的学习习惯)、表现方面(是否有礼貌,助人,行动及时)、纪律方面(是否迟到早退,无故旷课,有事先请假)、运动健康(是否及时出操,出操是否认真,符合规范)、其他方面(由班主任界定)。
  第二,思想定位。就是把该做的和不该做的明确,深入人心。联系中学生行为规范,一一对号。要有一个正确的导向,给学生一个行为准则:即什么事该做,什么事不该做,要旗帜鲜明。因为导向也是学生行为的总方向。如本人一开始就定位,大的方面,“三恶”现象(即过度上网、早恋行为、寻衅打架)以身边事,身边人,说明其危害,从而进行理想教育,人生观教育。小的方面,乱抛纸屑,值日不负责,讲明什么是道德,什么是责任。总之,班会课是班主任的第一舞台。利用好这个舞台,会给班主任工作带来好多的有利条件,也是班主任工作的主阵地。
  第三,落实定位。成立领导小组,本班设常务班长一人,候补班长(值日班长)若干(根据情况也可让学生轮流当班长,体会一下权力与责任),行政组长四人,负责纪录明显的违纪现象,点名到人。这一点做起来很难,因为学生是不好意思纪录同学的违纪情况的,班主任要他们记一些明显的违纪如迟到早退等,然后一步一步放手。
  第四,教师定位。老师是裁判员,也是纪录员。这要求老师反复跟学生讲明,纪录中的差错由老师解释,不准为难班干。也同时跟班干讲明,如何灵活地开展工作,遇到矛盾时也要善于做人情。对于是非不清的现象,也讲究方法,尽量纪录时让违纪学生心服口服。
  有时也要广泛地发动群众,全班搞一搞主题班会,如“我班最可爱的人”。也可以发动全班进行不记名“批斗会”,确保屡教不改的人和事受到抨击。
  量化积分与评优挂钩。取消举手表决的做法,因为正直的班干往往得票不高,那是由于他们在平时的工作中得罪了不少人,越是称职的班干,越是易得罪人。量化积分当天公布,一周一结。名为公开,实为亮相。人人有脸,树树有皮,谁也不愿意自己的名字,天天挂在黑板上。
  其中的利自然很多,但凡事有利必有弊。其弊有三:加重了班主任的工作量、易长教师的不正之风、存档占据空间。但是,我认为,加强教师队伍建设,重视档案管理,有利于教师施教,一切困难是微不足道的,些许矛盾是可以解决的。
  
   (连云港市灌云县伊山四中)
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