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摘要：英语中的辅音音素和元音音素的功能就相当于汉语中的声母和韵母，学好了音素，就等于拿到了打开英语世界大门的金钥匙。对于具体化的音标掌握和使用，是学好英语的必要前提之一。现阶段的初中音标教学中存在着一些不足，需要在英语教学中不断得到重视和改进。
关键词：英语;音标教学;不足;对策
一、小学音标教学中存在的问题
义务教育英语新课程标准（2017版）实施建议中提出：“结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英美两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力;感知和模仿英语发音的特点;”其中的基本学习内容有：了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度， 根据读音规律和音标拼读单词。然而，当前小学英语教学存在以下不足。
（一）语音不规范
学生在一年级英语学习中接触简单的会话和单词而不做测试要求。三年级开始有学习与测试的结合。从四年级开始，学生接触简单的单元音如：/e/，/i：/和辅音如：/b/，/p/等。例如选择题找出不同法音：（）A，foot B，book C，zoo D，moon 本题中的这几个简单的单词学生都学过，却未必可以做出正确的选择。如课本中会出现类似的词语对比：China，chicken，lunch，teacher，并且ch使用了红体字书写。小学英语教师水平也是参差不齐，有高职类、师专类、本科的毕业生等。如China中ch的读音，舌头位置摆放不正确，有偏向“吃”发音，正确的发音应該舌根向软腭稍靠后。i的发音类似“爱”，发音到中后时候，有个小的向上的弧度变化，有些老师声音弧度不到位，偏下或偏上。对于相邻两个单词的连读，句群里的轻重或次重音的判断，不同教师的标准都不尽相同。
（二）对学生的要求单一化
小学英语课程标准提出“了解简单的拼读规律。”。标准中没有明确提出教师是否要教学音标，学生记忆音标或熟练使用音标拼读单词等，这需要因地制宜、因生而异地对音标学习设定不同的要求和层次。在书中出现单词比较时，教师一般会给出相应的音标。例如，小学5年级下册中例出了/br/，并归纳了一些词语：library，grapes，brother等。学生会读，会辨析，会写还是可以熟练准确的使用？或者了解辅音、元音、单音节、多音节？针对这些方面，需要教师教学层次化;
二、初中音标教学存在的不足
（一）淡忘小学音标基础
小学生升初中经过了2个月的暑假，学生对于音标有一定程度上的遗忘。例如，对简单的开音节元音字母读音的混淆或遗忘：cake中的a发音，有的学生读/e/或对应的大口/?/，正确的发音为它的字母音/ei/;dream中字母组合ea可读/e/或/i：/。它的过去式dreamt，学生可能由于迁移而读为/i：/;brother中的元音字母，学生发音易发成/?u/，其正确读音应为/?/等。
（二）使用的有效性不足
人教版的教材一般为10-12个教学单元。一个学期一般为22周，每周5-6节英语课。初中英语学习侧重语言的实际运用，最基础为词汇的主要用法的相关教学。初中词汇数量、拼写难度大幅度提高，许多教师教读单词时，一般只教读当中的元音音节部分，如trousers中的ou组合为/?/，忽略单词中剩下辅音字母的读音，如辅音音节和一些辅音字母组合的读音。许多教师在教读单词的时候，很少提及单词音节的拼读，只侧重单词的拼写和用法，以应付考试。如，communicate中o字母后面是m的发音，由于拼读的时候只要求学生能读对，而非通过音标为中介拼读出单词，最终记忆的结果可能转变成错词conmunicate。大部分学生难以有效地使用音标，让音标的使用流于形式。
（三）缺乏使用的长期性
在七年级的预备单元中，老师对学生的音标复习和巩固具有一定的严格要求。例如，48个音素中的20个元音音节和28个辅音音素的读音，教师可在教学过程中让学生重新学习它们的正确读音。要求学生进行课前预习，课堂教学中进行单词的音节拼读。一段时间以后，大部分学生没有做到课前认真拼读生词，在拼读时也没有确保读音的正确性，只是模仿磁带读音。由于缺乏对音标使用的长期性，学生对音标的使用愈加呈模糊状态。
三、初中音标教学存在问题的有效对策
（一）对小学音标及时稍作温习
在小学三年级到六年级，书上归纳的音标从简单的元音字母读音，到高年级字母组合的读音。这些归纳一般使用简单的单词，如一个单词里字母的数目为2—5个，如me，China等。所以小学归纳的音素读音并不复杂，对于刚升初中的学生来说，温习是小学与初中音标学习的衔接。
（二）注重平时词汇中音标的使用
1），旧词的重拼。在音标系统概括复习后，学生旧词重拼，完成对音标学习的检验和巩固。起初，学生对学过的旧单词进行拼读，从单音节词，如hit，重读开音节词，如cake等，到稍复杂的多音节单词，如interesting等。由简入繁，由易到难。每日量化训练，熟能生巧，为拼读生词做好准备。2），新单词的尝试拼读。在每个单元伊始，教师布置学生任务，拼出单个音标，再进行组合读出整个单词。如Spanish，要求学生逐个拼读它的音标/sp?ni?/。可每天选取课本上没有的新生词和相应的音标，让学生进行拼读尝试。3），在丰富多彩的活动中巩固。音标学习、巩固和运用是一个长期的过程。教师设计丰富多彩的活动和游戏，让学生进行小组竞赛，如音标书写或者进行单词的拼读。教师也可以事先写出一些音标，让学生猜测其对应的单词的拼写。
（三）培养学生使用音标的习惯
学生往往在音标学习上虎头蛇尾，开始有极高的热情和兴趣，到了半年后，热情和兴趣逐渐减退。学生学习音标热情和兴趣的减少部分也与学业测试结构有关。现今，在一般英语试卷题型结构中，80%左右为选择题，15%—20%中含有单词拼写和作文等。学生更偏向单词的用法而忽略拼写，造成学生写作时经常出现错字。如单词envionment，写成envioment。通过音标记忆单词可以使音形结合，减少单词拼写过程中字母的漏写或多写。培养学生使用音标的习惯，让记忆单词变成一种乐趣，缩短记忆时间段。教师坚持通过布置课外拼读作业和当堂提问等形式，帮助学生保持使用音标的习惯。坚持不懈，在潜移默化中养成使用音标的良好习惯。
四、结语
初中英语新课标对语音的要求：1，了解语音在语言学习中的意义。2，在日常生活会话中做到语音和语调基本正确、自然、流畅。3，根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。4，根据读音规则和音标拼读单词。其中的第四条对初中音标学习提出了明确的要求，那就是对音标的牢固掌握和熟练运用。结合小学音标教学中存在的不足，对初中音标教学存在的问题进行有效分析，从而找准音标教学有效性的策略。音标的熟记和练习的有效结合，短期复习和长期使用接轨，最终养成学生根据读音规则，利用音标拼读单词的好习惯。把音标拼读作为英语词汇学习的最基本手段，让学生在英语学习中无限受益。
作者简介：
程素贞（1979.4-），女，汉，籍贯：安徽歙县，学历：硕士研究生，职称：中学二级，研究方向：英语教学。
关键词：英语;音标教学;不足;对策
一、小学音标教学中存在的问题
义务教育英语新课程标准（2017版）实施建议中提出：“结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英美两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力;感知和模仿英语发音的特点;”其中的基本学习内容有：了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度， 根据读音规律和音标拼读单词。然而，当前小学英语教学存在以下不足。
（一）语音不规范
学生在一年级英语学习中接触简单的会话和单词而不做测试要求。三年级开始有学习与测试的结合。从四年级开始，学生接触简单的单元音如：/e/，/i：/和辅音如：/b/，/p/等。例如选择题找出不同法音：（）A，foot B，book C，zoo D，moon 本题中的这几个简单的单词学生都学过，却未必可以做出正确的选择。如课本中会出现类似的词语对比：China，chicken，lunch，teacher，并且ch使用了红体字书写。小学英语教师水平也是参差不齐，有高职类、师专类、本科的毕业生等。如China中ch的读音，舌头位置摆放不正确，有偏向“吃”发音，正确的发音应該舌根向软腭稍靠后。i的发音类似“爱”，发音到中后时候，有个小的向上的弧度变化，有些老师声音弧度不到位，偏下或偏上。对于相邻两个单词的连读，句群里的轻重或次重音的判断，不同教师的标准都不尽相同。
（二）对学生的要求单一化
小学英语课程标准提出“了解简单的拼读规律。”。标准中没有明确提出教师是否要教学音标，学生记忆音标或熟练使用音标拼读单词等，这需要因地制宜、因生而异地对音标学习设定不同的要求和层次。在书中出现单词比较时，教师一般会给出相应的音标。例如，小学5年级下册中例出了/br/，并归纳了一些词语：library，grapes，brother等。学生会读，会辨析，会写还是可以熟练准确的使用？或者了解辅音、元音、单音节、多音节？针对这些方面，需要教师教学层次化;
二、初中音标教学存在的不足
（一）淡忘小学音标基础
小学生升初中经过了2个月的暑假，学生对于音标有一定程度上的遗忘。例如，对简单的开音节元音字母读音的混淆或遗忘：cake中的a发音，有的学生读/e/或对应的大口/?/，正确的发音为它的字母音/ei/;dream中字母组合ea可读/e/或/i：/。它的过去式dreamt，学生可能由于迁移而读为/i：/;brother中的元音字母，学生发音易发成/?u/，其正确读音应为/?/等。
（二）使用的有效性不足
人教版的教材一般为10-12个教学单元。一个学期一般为22周，每周5-6节英语课。初中英语学习侧重语言的实际运用，最基础为词汇的主要用法的相关教学。初中词汇数量、拼写难度大幅度提高，许多教师教读单词时，一般只教读当中的元音音节部分，如trousers中的ou组合为/?/，忽略单词中剩下辅音字母的读音，如辅音音节和一些辅音字母组合的读音。许多教师在教读单词的时候，很少提及单词音节的拼读，只侧重单词的拼写和用法，以应付考试。如，communicate中o字母后面是m的发音，由于拼读的时候只要求学生能读对，而非通过音标为中介拼读出单词，最终记忆的结果可能转变成错词conmunicate。大部分学生难以有效地使用音标，让音标的使用流于形式。
（三）缺乏使用的长期性
在七年级的预备单元中，老师对学生的音标复习和巩固具有一定的严格要求。例如，48个音素中的20个元音音节和28个辅音音素的读音，教师可在教学过程中让学生重新学习它们的正确读音。要求学生进行课前预习，课堂教学中进行单词的音节拼读。一段时间以后，大部分学生没有做到课前认真拼读生词，在拼读时也没有确保读音的正确性，只是模仿磁带读音。由于缺乏对音标使用的长期性，学生对音标的使用愈加呈模糊状态。
三、初中音标教学存在问题的有效对策
（一）对小学音标及时稍作温习
在小学三年级到六年级，书上归纳的音标从简单的元音字母读音，到高年级字母组合的读音。这些归纳一般使用简单的单词，如一个单词里字母的数目为2—5个，如me，China等。所以小学归纳的音素读音并不复杂，对于刚升初中的学生来说，温习是小学与初中音标学习的衔接。
（二）注重平时词汇中音标的使用
1），旧词的重拼。在音标系统概括复习后，学生旧词重拼，完成对音标学习的检验和巩固。起初，学生对学过的旧单词进行拼读，从单音节词，如hit，重读开音节词，如cake等，到稍复杂的多音节单词，如interesting等。由简入繁，由易到难。每日量化训练，熟能生巧，为拼读生词做好准备。2），新单词的尝试拼读。在每个单元伊始，教师布置学生任务，拼出单个音标，再进行组合读出整个单词。如Spanish，要求学生逐个拼读它的音标/sp?ni?/。可每天选取课本上没有的新生词和相应的音标，让学生进行拼读尝试。3），在丰富多彩的活动中巩固。音标学习、巩固和运用是一个长期的过程。教师设计丰富多彩的活动和游戏，让学生进行小组竞赛，如音标书写或者进行单词的拼读。教师也可以事先写出一些音标，让学生猜测其对应的单词的拼写。
（三）培养学生使用音标的习惯
学生往往在音标学习上虎头蛇尾，开始有极高的热情和兴趣，到了半年后，热情和兴趣逐渐减退。学生学习音标热情和兴趣的减少部分也与学业测试结构有关。现今，在一般英语试卷题型结构中，80%左右为选择题，15%—20%中含有单词拼写和作文等。学生更偏向单词的用法而忽略拼写，造成学生写作时经常出现错字。如单词envionment，写成envioment。通过音标记忆单词可以使音形结合，减少单词拼写过程中字母的漏写或多写。培养学生使用音标的习惯，让记忆单词变成一种乐趣，缩短记忆时间段。教师坚持通过布置课外拼读作业和当堂提问等形式，帮助学生保持使用音标的习惯。坚持不懈，在潜移默化中养成使用音标的良好习惯。
四、结语
初中英语新课标对语音的要求：1，了解语音在语言学习中的意义。2，在日常生活会话中做到语音和语调基本正确、自然、流畅。3，根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。4，根据读音规则和音标拼读单词。其中的第四条对初中音标学习提出了明确的要求，那就是对音标的牢固掌握和熟练运用。结合小学音标教学中存在的不足，对初中音标教学存在的问题进行有效分析，从而找准音标教学有效性的策略。音标的熟记和练习的有效结合，短期复习和长期使用接轨，最终养成学生根据读音规则，利用音标拼读单词的好习惯。把音标拼读作为英语词汇学习的最基本手段，让学生在英语学习中无限受益。
作者简介：
程素贞（1979.4-），女，汉，籍贯：安徽歙县，学历：硕士研究生，职称：中学二级，研究方向：英语教学。