课程源于生活，生活是第一性的。《品德与生活》课程遵循儿童生活的逻辑，回归儿童真实的生命活动之中。对于儿童来说，只有他自己的生活才是对他有意义的、真正的生活；对于品德教学来说，只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会成为有意义的教学，只有引导儿童学习和学会创造他自己的生活，才会成为有效的教学。因此，《品德与生活》课必须立足于儿童的生活，与他们的需要、愿望、情感和体验相联系。
　　一、走近生活，在快乐中学习
　　《风儿吹呀吹》一课，教师用富有童趣的语言，让孩子们用心倾听一段大自然的风声，赋予这枯燥乏味的自然现象“风”灵动的生命，孩子们对此产生了浓厚的兴趣。随即又微笑着问孩子们：“你们见过风吗？”好多天真率直的孩子不假思索地齐声回答“见过！”但要他们说说风是什么样时，孩子们语塞了，皱着眉头，摇着小脑袋，说不上来了。有道是“沉思凝眸间最让人心动。”此时，孩子们的心中挂起了一个个小问号，产生了强烈的探究欲望。
　　“找风”、“聊风”、“造风”等活动，把教材与孩子们实际生活中的教育资源整合起来。调动了他们已有的生活经验，把他们的生活用品带进了课堂，把他们生活中的游戏搬进了课堂，架起课堂与生活之间的桥梁，引导儿童在生活中观察、感受、体验、反思，从而学会解决实际问题，激发内在的真实情感，在潜移默化中完善自我。同时，生活的亲切温馨、丰富多彩使课堂的氛围充满了亲和力，激发孩子们去深入思考，积极探索，有利于形成一种“润物细无声”的德育境界，提高《品德与生活》课的针对性、实效性。
　　二、走近生活，在体验中享受
　　生活化的课堂呈现的主要形态是各种活动——儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。《风儿吹呀吹》一课，当孩子们通过在课本图上找风，学到了利用鼻、耳、眼、皮肤来感受风的存在这些方法后，我带着孩子们走出封闭的教室，在广阔的校园里尽情地感受风，寻找风，体现了本课程的开放性。此时，孩子们置身于自然的物态情境中，聆听着大自然动听的语言，阅读着大自然这本美妙的无字书，他们的心灵得到了舒展，心智得到了开启，情愫得到了放飞。而且他们在真实的生活，运用探究的方法，培养了探究的能力。在交流中，教师敏感地捕捉课堂中“多种树可以抵挡风沙”这一有教育价值的信息，将德育渗透到活动中，使他们的情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养，可谓“润物细无声”。
　　接下来的欣赏活动，孩子们如临其境地目睹了风给大自然带来的或雄伟壮观、或绰约多姿的美，进一步感受到了大自然的多姿多彩。
　　在上《春天来了》一课时，我把学生带到操场上，讲清要求后，同学分组进行活动，寻找春天，并记录下来，同学们兴趣盎然，认认真真寻遍了校园的角角落落，找到了春天，草绿了、树绿了、迎春花开了、丁香花开了，小燕子飞回来了，人们身上的衣服少了。然后教师让学生用画笔把自己眼中的春天描绘给同学们，激发了学生热爱春天，热爱大自然的情感，这样的活动紧密联系学生生活，把学习和探索的时空留给学生，让学生在学习中享受乐趣，同时又发展了学生的创造性。总之，新一轮课程改革给品德与生活教学提供了新的发展空间，课堂教学形式也越来越多。但无论采用那种形式的活动，都要有明确的目的性，严密的组织性，不能为了活动而活动。我相信只要我们教师不断探索、努力追求、勇于开拓，就会使学生在快乐中感悟，形成良好的行为习惯。
　　三、走近生活，在愉悦中收获
　　游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，也是儿童有效的学习方式。在《风儿吹呀炊》一课中，与风车一起游戏把课堂推向了高潮，孩子们个个情趣盎然，课堂上好不热闹！此时，学生全身心参与，真正成为学习的小主人，体验到成功的喜悦，享受风带来的乐趣。并在玩中发现，在发现中玩，使教学得以更进一步的深入。
　　在整个教学活动中，作为教师，始终以一个儿童活动的指导者、支持者、合作者的身份参与其中。如在“找风”、“聊风”教学中，我尊重孩子已有的生活经验、兴趣爱好，既充分利用，又在不露痕迹地引导中，使原来的生活经验、知识能力得到提高、发展，做到了想孩子们所想，教孩子们所需，使孩子们真正成了学习活动的主人。
　　其次，我还采用小组合作的学习方式，促进生生之间的交往。给他们一些问题，让他们合作探究、解决。在平等、互动交往中，孩子们既放飞了个性，又感受了学习的愉悦。
　　品德在生活中萌芽，生活在笑声中飞扬。在开放和师生互动的激发下，实现师生双方作为真实的、活生生的主体投入到《品德与生活》课堂中，让学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升，达到一种教育无痕的意境。
　　【作者单位：焦作市解放区团结街小学 河南】