论文部分内容阅读
远程教育资源包括视频、动画、等媒体资料、教学示例、习题精选等内容。国家远程教育项目的实施，为农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了教师的教育理念，开阔了教师的知识视野，优化了教师的课堂教学手段，为教师的专业成长提供了强大的帮助，为学生的发展产生着积极的影响，把远程教育资源充分整合于课堂更有利于提高课堂教学效果。提高了课堂教学效率，也就促进了学校教育教学的发展。
远程教育的资源内容丰富、形式多样，具有很强的实用性和借鉴性。对于农村小学来说，合理运用远程教育资源提高课堂教学效果和教学质量是实施远程教育的终极目的。但是如何运用好远程教育资源，并使学生在运用远程教育资源的过程中快乐的学习，真正提升课堂教学效果是一个值得研究的话题。
理解“课堂教学效果”是基础
对于“课堂教学效果”我们不同的教师都有着自己的理解。在通常情况下，我们认为教师引导学生参与课堂教学，所有学生都会有不同程度的、不同方面的收获，这种收获则被称之为“课堂教学效果”，这种收获的大小、多寡，就是课堂教学效果高低的具体体现。
但是，这样理解“课堂教学效果”是不全面的。笔者认为：“课堂教学效果”可以分为显性的和隐性的两个方面，课堂教学中学生所获得的学科基础知识、形成的基本技能就是“显性的教学效果”；而课堂教学中学生所获得的正向影响（良好的学习习惯）诸如：语言表达、合作交流、尊重礼仪等，还有新的见闻、知识储备、思维变化等则属于“隐性的教学效果”。
课堂教学是师生双边活动的过程，在课堂教学中学生有收获，但是教师也会有收获的，这就是“教学相长”。从这个层面而言，课堂教学效果，也包括了教师的成长。
提高“课堂教学效果”实际是通过把远程教育资源运用于课堂，最大限度地促进教师的成长、学生的发展。
影响“课堂教学效果”的因素
新课改更是倡导构建有效课堂，切实提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量。然而，有太多的因素影响和决定着课堂教学效果的好坏。
说到制约课堂教学效果的因素，教师都能根据自己的课堂教学实践列出很多，诸如：学生的已有的知识、学生所具备有的能力、学生的课堂参与程度、学生在课堂上的思维方式、文本承载的任务、学习内容的多与少、学习目标的难与易、教师教学方法的选用、课堂的教学资源、课堂的教学管理……不一概而论。
对于这些因素进行归类，不难发现真正影响“课堂教学效果”的因素在于：“学生”、“教师”和“文本”三个方面。
从“学生方面”而言，学生是学习的主人，学生的收获与变化是课堂教学效果的具体体现。这既取决于学生自己在学习之前对所学知识的兴趣与需要，又取决于学生对所学知识相关联的“材料”的学习与理解；同时还受到他们在课堂学习过程中的参与程度、同伴启迪的影响。
从“教师方面”而言，教师是课堂的组织者，有目的有步骤地引导学生对文本进行学习，是学生学习的引导者，在课堂教学中承担着对学生学习的引领和点拨。教师教学方法的选择、教学资源的整合与运用、学习内容的确定与呈现、教师课堂教学中自我的修正与发展在很大程度上都决定着课堂教学效果的高低。
从“文本方面”而言，文本是学生学习知识、训练思维、形成技能的载体，正所谓“教材无非是个例子！”，但是在课堂教学中师生都必须高度地关注它，用好它，使文本真正成为学生发展、教师成长的“凭借”。这就要求教师在课前要真正的读懂文本，课中要运用适当的方式呈现文本、运用文本，要注意联系文本、拓展文本。
提升“课堂教学效果”的途径
课堂教学过程实际上就是教师引导学生在课堂上经历文本学习，获得知识、培养能力、形成技能，不断发展的过程。课堂教学效果的好与坏，和学生自身密切相关，教师和度文本也起着至关重要的作用。
在教学实践中我们努力探索：如何运用远程教育资源，提升课堂教学效果？结合我们对“课堂教学效果”的重新认识，以及我们对影响“课堂教学效果”的因素分析，我们对此进行了提炼与总结，我们认为：提升“课堂教学效果”关注以下几方面——
第一、关注学生课前认知，教给学生方法，搭建交流平台，培养学生运用远程教育网络收集、处理信息的能力，提高的学习兴趣和素质。
在广大的农村学校长久以来多是“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的单一传统教学模式，教学就是“教师讲学生听”，课堂多以讲解、倾听、记录、背诵为主。远程教育作为一种新型的教学方式，对传统的教育模式提出了新的挑战，它的出现更使传统的“教师教、学生学”的教学关系发生了根本性的变化。更加确立了学生是学习主人的地位，教学过程成为了学生动手实践、自主参与、自主获取知识的过程，教学的关键是如何让学生动手？学生动手参与才会有兴趣。
1、课堂教学之前，教师要给学生提出具体的学习建议（如符合学生实际、利于学习开展的预习要求；收集相关资料的要求），并教给学生具体的方法（如预习的方法，查阅、收集资料的途径与方法），使学生逐渐养成自我学习、根据相关要求从网络、书本或其他地方收集整理资料，为课堂学习提供前期准备的学习习惯。
2、课堂教学中，教师要注意创设情境，搭建平台，让学生自己呈现、交流、共享自己所收集到的资源。用课堂学习、协作学习、相互交流并存的多种学习方式代替过去单一的课堂教学形式。
3、教师在学生交流的基础上，适时展示自己所收集到的资源，补充学生占有资源的不足。
学生对学习内容有所了解，对学习内容相关的资源有了一定的理解，学生就会真正成为课堂教学的主人，对课堂充满兴趣而乐于参与。学生在课堂教学中的注意力就会更加集中，能主动回答教师的提问，课堂学习也将是积极主动的，思维也会与教师的引导相一致。
第二、关注教师的角色任务：切实做好“教学内容的处理”、“教学策略的选择”、“课堂教学的管理”，尤其要做好资源（远程教育资源）的选择与整合。
课堂教学中教师也是不可或缺的主体，学生知识的获得需要教师的引导和支持，要提高课堂教学的效果，就必须关注课堂教学的另一个主体——“教师”。
1、认真地研读教材、理解文本内涵，确定恰当的教学目标。
充分的准备是上好一节课的关键。教师的教案不是从远程资源上直接下载的，而是经过精心策划的教学思路的反映，也许看似简单，但却蕴涵着教师大量的精力和智慧。
教师课前深钻教材，真正理解文本的内涵，精心准备，选择好恰当的教学内容，深度和广度合适；定位好切实可行的教学目标，各知识点的确定合适，所选择的重点和难点符合学生实际情况，重点和难点的解决措施得力，在教学中除了传授知识以外，还要注意对学生能力的培养；对教学内容的安排注意到系统性、完整性；设计好合理的教学流程，确定好合适的教学方式，预设好课堂可能发生的一些情况的应对策略。尽力为学生提供学习的参考材料，结合本学科当前的研究成果和发展前沿革新教学内容，为学生开拓眼界、增长知识，增强学生学习的积极性。
2、选择与教学内容相关的教学资源（文字、图片、音像、视频等）进行有机的整合。
教学资源栏目内容涉及各科，主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师自己组织教学活动和制作课件做了教育可用资源上的良好补充，但是不少教师在课堂教学中，利用资源上现成的课件未做整合，而且操作不熟练，反而影响了教学效果，起到了负面作用。
只有教师根据教学的内容和学生实际，对远程资源相应的内容进行有机的整合、排序、删减、增加、变化，并在课堂教学中正确、灵活地运用这些资源，课堂教学效果才会真正地提高。
无论采用什么样的形式或手段，只有在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源的良好局面，这样才能让远程教育资源走进课堂，面向学生。真正为新课程改革服务；为实施素质教育服务。
3、恰当的媒体资源是上好一节课的帮手，适时运用教学资源对学生的学习进行支持。
当前，很多教师都喜欢运用多媒体教学，其中，部分老师整合网络资源结合自己的教学实际制作的课件很有使用价值，而且在课堂上操作熟练，不漏痕迹，发挥了较好的效益。恰当的媒体资源是上好一节课的帮手，科学合理的运用，运用恰当，能调动学生的积极性，减轻师生的负担，提高课堂教学效率。
4、灵活地引入资源并介以恰当的解释说明，适时拓展、丰富见闻，让学生倍感有趣。
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探索。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。而利用远程教育资源，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生带入特定教学生活情境中，使学生保持旺盛的学生兴趣。
传统教学媒体单一，只能是教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。远程教育资源介入，充分调动学生各种感官，主动参与学习、讨论的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。根据教学内容引入背景资源，适时进行拓展，丰富学生的认知，促进其发展。
第三、关注对文本的解读。 做好“教学目标的确定”、“文本的呈现”、“资源的引入与文本的拓展”，让课堂充实灵动。
教师切实关注文本的解读，注意选择确定适合学生的教学目标；在教材知识（重点内容）的呈现上，力求让教材由“静”变“动”，把苍白单纯的文字，努力转化为直观的声音、图象等，使教材的学习内容更加有趣；联系文本，进行相关的资源收集，以便对课堂教学内容进行拓展，使教学内容丰富而有趣，能启迪学生思维。
远程教学资源的形式多样，教学方法灵活，如果利用得当能充分调动学生的积极性，同时能使学生享受优秀教师的讲课，感受最有活力的教育。使学生由好奇到好问，由好问到好想象，逐步走向创新。
课堂教学中应为学生创造机会，使学生去思考，去想象，去提问，不仅每节课都能给学生质疑机会，还要使学生真的开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题，引导学生的思维方法，培养学生的发散思维能力，从而把创新教育真正的带进了课堂。
远程资源的运用于课堂教学提升课堂教学效果，必须关注“学习场景”、“教学过程”、“拓展知识”。如图所示——
全方位的将远程教育资源运用于课堂教学，必将改变以往“教师讲、学生听”的教学模式，形成“学生动手、自主获取，资源丰富文本、教师引导点拨”新的教学模式；知识传递由“教师→学生”单一过程，转变为“资源→学生”“文本→学生”“教师→学生”“学生→学生”多边并存的信息知识传递过程，从而使学生获得显性知识，完成教材所承载的任务，更使学生获得隐性知识，改变学生的思维方式、养成良良好的学习习惯、增加知识储备。远程教育资源运用于课堂，有助于教师亲眼目睹名师的教学风采，博采众家之长，学习先进的教育教学经验，潜移默化的更新教育教学观念。使远程教育资源能真正起到提高课堂教学效果的目的，为教师的自我成长、学生的进一步发展奠定坚实的基础。
远程教育的资源内容丰富、形式多样，具有很强的实用性和借鉴性。对于农村小学来说，合理运用远程教育资源提高课堂教学效果和教学质量是实施远程教育的终极目的。但是如何运用好远程教育资源，并使学生在运用远程教育资源的过程中快乐的学习，真正提升课堂教学效果是一个值得研究的话题。
理解“课堂教学效果”是基础
对于“课堂教学效果”我们不同的教师都有着自己的理解。在通常情况下，我们认为教师引导学生参与课堂教学，所有学生都会有不同程度的、不同方面的收获，这种收获则被称之为“课堂教学效果”，这种收获的大小、多寡，就是课堂教学效果高低的具体体现。
但是，这样理解“课堂教学效果”是不全面的。笔者认为：“课堂教学效果”可以分为显性的和隐性的两个方面，课堂教学中学生所获得的学科基础知识、形成的基本技能就是“显性的教学效果”；而课堂教学中学生所获得的正向影响（良好的学习习惯）诸如：语言表达、合作交流、尊重礼仪等，还有新的见闻、知识储备、思维变化等则属于“隐性的教学效果”。
课堂教学是师生双边活动的过程，在课堂教学中学生有收获，但是教师也会有收获的，这就是“教学相长”。从这个层面而言，课堂教学效果，也包括了教师的成长。
提高“课堂教学效果”实际是通过把远程教育资源运用于课堂，最大限度地促进教师的成长、学生的发展。
影响“课堂教学效果”的因素
新课改更是倡导构建有效课堂，切实提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量。然而，有太多的因素影响和决定着课堂教学效果的好坏。
说到制约课堂教学效果的因素，教师都能根据自己的课堂教学实践列出很多，诸如：学生的已有的知识、学生所具备有的能力、学生的课堂参与程度、学生在课堂上的思维方式、文本承载的任务、学习内容的多与少、学习目标的难与易、教师教学方法的选用、课堂的教学资源、课堂的教学管理……不一概而论。
对于这些因素进行归类，不难发现真正影响“课堂教学效果”的因素在于：“学生”、“教师”和“文本”三个方面。
从“学生方面”而言，学生是学习的主人，学生的收获与变化是课堂教学效果的具体体现。这既取决于学生自己在学习之前对所学知识的兴趣与需要，又取决于学生对所学知识相关联的“材料”的学习与理解；同时还受到他们在课堂学习过程中的参与程度、同伴启迪的影响。
从“教师方面”而言，教师是课堂的组织者，有目的有步骤地引导学生对文本进行学习，是学生学习的引导者，在课堂教学中承担着对学生学习的引领和点拨。教师教学方法的选择、教学资源的整合与运用、学习内容的确定与呈现、教师课堂教学中自我的修正与发展在很大程度上都决定着课堂教学效果的高低。
从“文本方面”而言，文本是学生学习知识、训练思维、形成技能的载体，正所谓“教材无非是个例子！”，但是在课堂教学中师生都必须高度地关注它，用好它，使文本真正成为学生发展、教师成长的“凭借”。这就要求教师在课前要真正的读懂文本，课中要运用适当的方式呈现文本、运用文本，要注意联系文本、拓展文本。
提升“课堂教学效果”的途径
课堂教学过程实际上就是教师引导学生在课堂上经历文本学习，获得知识、培养能力、形成技能，不断发展的过程。课堂教学效果的好与坏，和学生自身密切相关，教师和度文本也起着至关重要的作用。
在教学实践中我们努力探索：如何运用远程教育资源，提升课堂教学效果？结合我们对“课堂教学效果”的重新认识，以及我们对影响“课堂教学效果”的因素分析，我们对此进行了提炼与总结，我们认为：提升“课堂教学效果”关注以下几方面——
第一、关注学生课前认知，教给学生方法，搭建交流平台，培养学生运用远程教育网络收集、处理信息的能力，提高的学习兴趣和素质。
在广大的农村学校长久以来多是“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的单一传统教学模式，教学就是“教师讲学生听”，课堂多以讲解、倾听、记录、背诵为主。远程教育作为一种新型的教学方式，对传统的教育模式提出了新的挑战，它的出现更使传统的“教师教、学生学”的教学关系发生了根本性的变化。更加确立了学生是学习主人的地位，教学过程成为了学生动手实践、自主参与、自主获取知识的过程，教学的关键是如何让学生动手？学生动手参与才会有兴趣。
1、课堂教学之前，教师要给学生提出具体的学习建议（如符合学生实际、利于学习开展的预习要求；收集相关资料的要求），并教给学生具体的方法（如预习的方法，查阅、收集资料的途径与方法），使学生逐渐养成自我学习、根据相关要求从网络、书本或其他地方收集整理资料，为课堂学习提供前期准备的学习习惯。
2、课堂教学中，教师要注意创设情境，搭建平台，让学生自己呈现、交流、共享自己所收集到的资源。用课堂学习、协作学习、相互交流并存的多种学习方式代替过去单一的课堂教学形式。
3、教师在学生交流的基础上，适时展示自己所收集到的资源，补充学生占有资源的不足。
学生对学习内容有所了解，对学习内容相关的资源有了一定的理解，学生就会真正成为课堂教学的主人，对课堂充满兴趣而乐于参与。学生在课堂教学中的注意力就会更加集中，能主动回答教师的提问，课堂学习也将是积极主动的，思维也会与教师的引导相一致。
第二、关注教师的角色任务：切实做好“教学内容的处理”、“教学策略的选择”、“课堂教学的管理”，尤其要做好资源（远程教育资源）的选择与整合。
课堂教学中教师也是不可或缺的主体，学生知识的获得需要教师的引导和支持，要提高课堂教学的效果，就必须关注课堂教学的另一个主体——“教师”。
1、认真地研读教材、理解文本内涵，确定恰当的教学目标。
充分的准备是上好一节课的关键。教师的教案不是从远程资源上直接下载的，而是经过精心策划的教学思路的反映，也许看似简单，但却蕴涵着教师大量的精力和智慧。
教师课前深钻教材，真正理解文本的内涵，精心准备，选择好恰当的教学内容，深度和广度合适；定位好切实可行的教学目标，各知识点的确定合适，所选择的重点和难点符合学生实际情况，重点和难点的解决措施得力，在教学中除了传授知识以外，还要注意对学生能力的培养；对教学内容的安排注意到系统性、完整性；设计好合理的教学流程，确定好合适的教学方式，预设好课堂可能发生的一些情况的应对策略。尽力为学生提供学习的参考材料，结合本学科当前的研究成果和发展前沿革新教学内容，为学生开拓眼界、增长知识，增强学生学习的积极性。
2、选择与教学内容相关的教学资源（文字、图片、音像、视频等）进行有机的整合。
教学资源栏目内容涉及各科，主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师自己组织教学活动和制作课件做了教育可用资源上的良好补充，但是不少教师在课堂教学中，利用资源上现成的课件未做整合，而且操作不熟练，反而影响了教学效果，起到了负面作用。
只有教师根据教学的内容和学生实际，对远程资源相应的内容进行有机的整合、排序、删减、增加、变化，并在课堂教学中正确、灵活地运用这些资源，课堂教学效果才会真正地提高。
无论采用什么样的形式或手段，只有在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源的良好局面，这样才能让远程教育资源走进课堂，面向学生。真正为新课程改革服务；为实施素质教育服务。
3、恰当的媒体资源是上好一节课的帮手，适时运用教学资源对学生的学习进行支持。
当前，很多教师都喜欢运用多媒体教学，其中，部分老师整合网络资源结合自己的教学实际制作的课件很有使用价值，而且在课堂上操作熟练，不漏痕迹，发挥了较好的效益。恰当的媒体资源是上好一节课的帮手，科学合理的运用，运用恰当，能调动学生的积极性，减轻师生的负担，提高课堂教学效率。
4、灵活地引入资源并介以恰当的解释说明，适时拓展、丰富见闻，让学生倍感有趣。
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探索。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。而利用远程教育资源，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生带入特定教学生活情境中，使学生保持旺盛的学生兴趣。
传统教学媒体单一，只能是教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。远程教育资源介入，充分调动学生各种感官，主动参与学习、讨论的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。根据教学内容引入背景资源，适时进行拓展，丰富学生的认知，促进其发展。
第三、关注对文本的解读。 做好“教学目标的确定”、“文本的呈现”、“资源的引入与文本的拓展”，让课堂充实灵动。
教师切实关注文本的解读，注意选择确定适合学生的教学目标；在教材知识（重点内容）的呈现上，力求让教材由“静”变“动”，把苍白单纯的文字，努力转化为直观的声音、图象等，使教材的学习内容更加有趣；联系文本，进行相关的资源收集，以便对课堂教学内容进行拓展，使教学内容丰富而有趣，能启迪学生思维。
远程教学资源的形式多样，教学方法灵活，如果利用得当能充分调动学生的积极性，同时能使学生享受优秀教师的讲课，感受最有活力的教育。使学生由好奇到好问，由好问到好想象，逐步走向创新。
课堂教学中应为学生创造机会，使学生去思考，去想象，去提问，不仅每节课都能给学生质疑机会，还要使学生真的开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题，引导学生的思维方法，培养学生的发散思维能力，从而把创新教育真正的带进了课堂。
远程资源的运用于课堂教学提升课堂教学效果，必须关注“学习场景”、“教学过程”、“拓展知识”。如图所示——
全方位的将远程教育资源运用于课堂教学，必将改变以往“教师讲、学生听”的教学模式，形成“学生动手、自主获取，资源丰富文本、教师引导点拨”新的教学模式；知识传递由“教师→学生”单一过程，转变为“资源→学生”“文本→学生”“教师→学生”“学生→学生”多边并存的信息知识传递过程，从而使学生获得显性知识，完成教材所承载的任务，更使学生获得隐性知识，改变学生的思维方式、养成良良好的学习习惯、增加知识储备。远程教育资源运用于课堂，有助于教师亲眼目睹名师的教学风采，博采众家之长，学习先进的教育教学经验，潜移默化的更新教育教学观念。使远程教育资源能真正起到提高课堂教学效果的目的，为教师的自我成长、学生的进一步发展奠定坚实的基础。