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英语作业是学生巩固课程知识，温故知新的一种有效形式。传统的作业以任务总结为主，在学习完内容后，要求学生独立思考。这种单一的作业形式往往缺少一定的引导生成性，不能调动学生英语学习的主动性和激情。教师要将作业布置前移，设计一些开放性的，需学生主动体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，让学生在导学案例的引导下，自由自主地预习，了解课程学习内容的知识结构体系，提高学习运用效果。
一、找准兴趣点，设计背景引导式作业
学生学习英语源于他们对课程的兴趣，根据学生的兴趣点来设计前置性作业，不仅能够吸引学生的学习注意力，还能够让学生在学习运用中增长知识，开阔视野。前置性作业，以背景引导的方式来引导学生，深受学生喜爱。
在设计作业时，依据小学生的学习心理，运用富有情趣和游戏性的作业，能让他们的兴趣、爱好和特长得到全面发展。这样的学习兴趣点，更能体现作业的趣味性和人文性。在设计中，教师可设计模拟表演性作业，让学生在实践中感知；设计自醒性作业，让学生能够对照学习提示，自我警醒，增强学习的定力；设计画图式作业，通过色彩表现自己的思想情感。这些作业的设计，更能体现学生的课程学习需求。
教师以这样的形式来优化作业设计，能将学生的学习兴趣点和背景作业有机融合起来，增强学生的学习兴趣。例如，在《牛津小学英语》6A Unit l “Public signs”中的“Listen，read and say”的教学中，教师不妨布置如下作业：（1）建议学生运用摄像机拍摄常见的公共场所标志，让学生运用英语作简单介绍。（2）要求学生发挥自己的想象力，画出“No smoking”“Danger”“Be quite”等标识，加深理解。（3）要求学生以小组为单位，围绕“I know about public signs”来设计一份手抄报。这样的形式能让学生更有兴趣和激情参与学习。
二、突出开放性，布置实践运用式作业
前置性作业，鼓励学生在实践运用的过程中深入感知语言运用，提升技能。这就要求作业设计应该体现开放性，让学生通过自己的实践和认知感受主动运用。
这样的开放性作业设计，能够更好地体现课程的生活理念。在设计的过程中，教师应该充分考虑学生的学习需求、生活经验等方面的不同，引导学生通过合作探究、情境表达等方式来感知英语学习的过程。这种开放性作业，一方面要求作业内容能够围绕课程学习的重点，为学生提供富有情趣和实践性的活动，便于学生灵活运用。另一方面，能够让学生在开放的学习空间，快樂学习和灵活运用，帮助学生建立有效的学习思维平台。在开放性作业设计中，教师注重发挥学生的语言表达主动性，要求学生运用多样化的表达形式来呈现。
这样的开放性作业设计，让学生的实践活动更为生动。例如，在《牛津小学英语》6A Unit 3 “It was there”中的“Listen，read and say”的教学中，教师可设计成情景剧作业形式，要求学生围绕“Where is it？”“It’s in...”的句型来反复操练“book”“pen”“diary”等单词，让学生形成深刻的感知印象。这样运用，更能提高学生的语言表达能力和运用能力。
三、关注生成性，开发创意作业
英语作业应该具有针对性和层次性，让不同的学生都能够在运用过程中更好地探究问题，提升语言运用的层次。同时，作业的布置应该体现出层次性的原则，让学生在实践体验和思考运用中享受到学习的快乐，增强学习的愉悦感。
这就要求教师在作业设计中，围绕学生的学习能力发展需要来布置具有创新性的作业。教师可充分发挥学生的英语学习能动性和积极性，设计层次性作业。如单词抄写和朗读，学习优秀的学生不必完成，但要根据自己的学习能力提供一个与课程相关的故事，通过演讲的形式呈现出来。对学生的发展需求，教师可通过活化资源的形式让学生灵活运用教材资源。如在《牛津小学英语》“Listen，read and say”的教学环节中，教师可要求学生模拟文本内容设计小品，让学生在情境中增强认知。这样富有创意的作业，更能让学生接受。
同时，教师还可发挥家长的能动性，让学生与家长配合，就一些生活实践性的表达运用进行反复模拟，让学生在家长的指导下顺利完成。教师对学生的完成情况予以综合考评，多表扬他们，让他们增强学习信心。
总之，小学英语前置性作业能使学生在预习和练习中深化对课程知识的了解，整体感知。教师要以学生的英语学习能力差异为切入口，多设计体现预习性、思考性的英语作业，让学生在实践训练中不断提高自己的语言表达能力和运用能力。
（责编 莫彩凤）
一、找准兴趣点，设计背景引导式作业
学生学习英语源于他们对课程的兴趣，根据学生的兴趣点来设计前置性作业，不仅能够吸引学生的学习注意力，还能够让学生在学习运用中增长知识，开阔视野。前置性作业，以背景引导的方式来引导学生，深受学生喜爱。
在设计作业时，依据小学生的学习心理，运用富有情趣和游戏性的作业，能让他们的兴趣、爱好和特长得到全面发展。这样的学习兴趣点，更能体现作业的趣味性和人文性。在设计中，教师可设计模拟表演性作业，让学生在实践中感知；设计自醒性作业，让学生能够对照学习提示，自我警醒，增强学习的定力；设计画图式作业，通过色彩表现自己的思想情感。这些作业的设计，更能体现学生的课程学习需求。
教师以这样的形式来优化作业设计，能将学生的学习兴趣点和背景作业有机融合起来，增强学生的学习兴趣。例如，在《牛津小学英语》6A Unit l “Public signs”中的“Listen，read and say”的教学中，教师不妨布置如下作业：（1）建议学生运用摄像机拍摄常见的公共场所标志，让学生运用英语作简单介绍。（2）要求学生发挥自己的想象力，画出“No smoking”“Danger”“Be quite”等标识，加深理解。（3）要求学生以小组为单位，围绕“I know about public signs”来设计一份手抄报。这样的形式能让学生更有兴趣和激情参与学习。
二、突出开放性，布置实践运用式作业
前置性作业，鼓励学生在实践运用的过程中深入感知语言运用，提升技能。这就要求作业设计应该体现开放性，让学生通过自己的实践和认知感受主动运用。
这样的开放性作业设计，能够更好地体现课程的生活理念。在设计的过程中，教师应该充分考虑学生的学习需求、生活经验等方面的不同，引导学生通过合作探究、情境表达等方式来感知英语学习的过程。这种开放性作业，一方面要求作业内容能够围绕课程学习的重点，为学生提供富有情趣和实践性的活动，便于学生灵活运用。另一方面，能够让学生在开放的学习空间，快樂学习和灵活运用，帮助学生建立有效的学习思维平台。在开放性作业设计中，教师注重发挥学生的语言表达主动性，要求学生运用多样化的表达形式来呈现。
这样的开放性作业设计，让学生的实践活动更为生动。例如，在《牛津小学英语》6A Unit 3 “It was there”中的“Listen，read and say”的教学中，教师可设计成情景剧作业形式，要求学生围绕“Where is it？”“It’s in...”的句型来反复操练“book”“pen”“diary”等单词，让学生形成深刻的感知印象。这样运用，更能提高学生的语言表达能力和运用能力。
三、关注生成性，开发创意作业
英语作业应该具有针对性和层次性，让不同的学生都能够在运用过程中更好地探究问题，提升语言运用的层次。同时，作业的布置应该体现出层次性的原则，让学生在实践体验和思考运用中享受到学习的快乐，增强学习的愉悦感。
这就要求教师在作业设计中，围绕学生的学习能力发展需要来布置具有创新性的作业。教师可充分发挥学生的英语学习能动性和积极性，设计层次性作业。如单词抄写和朗读，学习优秀的学生不必完成，但要根据自己的学习能力提供一个与课程相关的故事，通过演讲的形式呈现出来。对学生的发展需求，教师可通过活化资源的形式让学生灵活运用教材资源。如在《牛津小学英语》“Listen，read and say”的教学环节中，教师可要求学生模拟文本内容设计小品，让学生在情境中增强认知。这样富有创意的作业，更能让学生接受。
同时，教师还可发挥家长的能动性，让学生与家长配合，就一些生活实践性的表达运用进行反复模拟，让学生在家长的指导下顺利完成。教师对学生的完成情况予以综合考评，多表扬他们，让他们增强学习信心。
总之，小学英语前置性作业能使学生在预习和练习中深化对课程知识的了解，整体感知。教师要以学生的英语学习能力差异为切入口，多设计体现预习性、思考性的英语作业，让学生在实践训练中不断提高自己的语言表达能力和运用能力。
（责编 莫彩凤）