摘要：现在语文课本中古诗文的数量逐渐增加数量，中考题目中古诗背诵和鉴赏就有16分，所以，課本中的每首诗歌都要求学生背熟，但除了背以外，还要教会学生如何欣赏，而欣赏一首诗歌，重点要了解诗人所表达的情感，所以学习一首诗，先要了解诗人的生平和写作背景，尤其是写作背景，因为它和诗歌所表达出来的情感关系紧密，这样才能充分理解诗歌的情感。苏轼的《水调歌头》是初中课本的名篇，历来名家鉴赏的文章有很多，但不一定适合我们的学生，重点是要引导学生怎么欣赏，引导过程中学生的想法很重要，应该让学生先说出看法，接着老师先肯定正确的，如有差错再进行质疑，最后再给出正确的答案，这样才能收到良好的效果。
　　苏轼的《水调歌头》是借月抒怀的一首古体诗，教学的第一步我们可以从我们古诗中带月的诗句入手，可以这样设计：中国人自古以来就崇尚“花好月圆人团聚” ，月圆的晚上，会特别思念不在身边的亲人，并渴望与亲人团聚，宁静而又柔和的月光的给了我们无限的遐思，在漫漫的文学长河中，众多的文人墨客，他们对着月亮会有更多的想象，会不惜笔墨对月抒怀，也就写下了许多千古绝唱，我们最熟悉的“床前明月光，疑是地上霜”，寄托了诗人李白对家乡的思念，同样思乡的有我们刚刚学过的“露从今夜白，月是故乡明”（杜甫）、我们还学过“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”这首诗歌也是表达了诗人对朋友的怀念之情，那么苏轼的《水调歌头》又寄托了诗人怎样的情怀呢？课件展示苏轼的《水调歌头》内容，学生齐读后，先肯定学生朗读的优点，然后提出怎样朗读诗歌才能体现诗歌所休现的情感，诗歌要读出情感注意节奏，该重音的时候要重音重音就是要表达这个字的意思，比如“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”，中的“归去”和“恐“就要重读，才能读出诗人的彷徨的心里，而“不应有恨，何事长向别圆”要读出反问的语气，“但愿人长久，千里共婵娟“要拉长声音才能读出诗人祝愿情怀。指导完后，学生再次朗读诗歌，然后提问：同学们悟出了诗人在文中表达了什么情感？告诉我你们的第一感觉！（给学生5分钟思考）
　　学生1：“从何事长向别圆”，这一句诗人中读出了诗人对亲人的怀念之情，师问：为什么呢？生答：因为这句话的意思是在问月亮为什么人们在不能团聚的时候特别远，所以诗人在埋怨月亮同时也道诗人对远方的亲人的思念。师问：诗歌当中的哪一句话，还能体现出诗人的怀念之情？生答：诗歌的小序里面有写到“兼怀子由”，从这句可以看出诗人是在中秋的晚上喝完酒后非常思念自己的弟弟。
　　诗人为何如此思念弟弟？课件展示词的写作背景：这首词作于宋神宗熙宁九年（丙辰年）当时苏轼因与王安石政见不和，受到排挤，而被迫离开京城，在密州做地方官，二十年仕途奔波，辗转各地为官，政治失意，壮志难酬，苏轼写作这首词时，已经在外当官五年，与胞弟苏辙也整整七年未见。课件把黑体部分字体涂成红色，以引起学生的关注。
　　接着对诗歌进行深入理解：
　　问：诗歌那一句还体现了诗人的思念之情？学生再次朗读一遍诗歌，然后说出“但愿人长久，千里共婵娟”，这句诗是希望所有的人都能够共享着美好的月色，从这一句话里面可以看出诗人不只希望跟自己的弟弟共享，也希望天下的离别之人也一起共享，从而表达 了诗人乐观旷达的胸襟。这种旷达的胸襟我们初二年的《记承天寺夜游》里有接触过，其中“但少闲人如吾两人者尔”也体现了诗人乐观豁达的心境。那么这首诗中诗人还在什么地方上现了他的乐观豁达的心境？生答：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，师问;句中，哪一个字最能表达作者对人生的理解？生答：“难”字，诗人由月亮的圆缺推想到人的悲欢离合，悟出了人生难以十全十美的道理，也体现了诗人豁达的胸襟。
　　问：第二节中的第一二句体现了诗人什么情感？学生朗读后回答是诗人的思念之情，这种情感在下一句诗中是怎么体现的，同学们再次朗读，“不应有恨，何事长向别时圆”其中的“恨”字体现了诗人怎样的情感的，他是在恨自己还是在恨月亮？“恨”旁边的注解为怨恨，那么诗人到底在怨恨什么呢？这一刻恨的情感从何而来，是因为思念弟弟？当然有，见不到弟弟而产生了怨恨月亮的情感，那仅仅是这种恨吗？诗人还把什么情感加了进去，还夹杂着什么样的情感？从刚才的背景里面，我们了解到诗人是被贬到密州这个偏僻的地方写下了这首诗歌，所以这个恨的情感含包含着，他在政治上的失意。所以第二节休现了诗人因思念到豁达到祝愿天下人的宽广的胸襟。
　　问：政治上的失意在词的第一节中是怎么体现的？学生朗读第一节
　　点拨：诗人举杯问天，问什么？诗人举杯问天问了两句，第一句问“明月几时有”第二句问“今夕是何年”，其中有两个表达情感的词语是哪两个。答：“欲”和“恐”，我欲乘风归去诗人要归去哪里？为什么要归？生1答：想要回到以前的职位; 生2答：不要灰心泄气;生3：害怕正视现实;生4答：害怕回到朝庭被排挤;老师提点：想要到美好的地方，逃避现实，也想回到朝廷重新做一个好官。师问：“欲”表现出他苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过，那么诗人“恐”什么？“高处不胜寒”是担心受打压，还有就是没有志同道合的朋友，怕受孤独和凄凉，体现了诗人矛盾的心里。“起舞弄清影，何似在人间”其中的“人间”表示了诗人要在密州这个地方还不如做一个好官，也表达了诗人乐观豁达的心境。
　　学生齐读全诗，理清情感诗人情感大历程（欲：苦闷——恐：矛盾——不应有恨：豁达——愿：祝愿），再次重读是后一句“但愿人长久，千里共婵娟 ”，理解诗人的美好的祝愿------希望人人岁岁平安，虽远隔千里，也能共享美好的月光，也表达了诗人旷达胸襟和乐观精神，感情热烈而奔放，这句话使得这首词的意义上升到一个新的高度。
　　分析完诗歌后联系苏轼另一首《定风波》，再次本体会诗人乐观旷达的胸襟。作业则布置学生回去抄写带 “月”诗句并揣摩诗句中所蕴含的作者 的情感。（课件附部编版初中课本带月诗句）
　　反思：这节课可以说是比较成功的，上课并没有按照循规蹈矩地从头到尾讲解，而是完全是随着学生的思路转，为学生答疑解难，让学生能够深刻地体会诗人所表达的情感，理解诗歌所体现的主题，苏轼的《水调歌头》这首词，除了理清诗人的情感线外，更重要的是要教会学生面对困难挫折的勇气，苏轼的一生是非常曲折坎坷不平的一生，特别是仕途上的失意，在朝廷受到排挤打压，空有满腹才华无处施展，但他并没有因此消沉或者怨天尤人，而是积极进取，乐观向上，这种旷达的胸襟不是每个人都做得到的，所以古代诗人，无论是他们的诗歌艺术还是他们精神品质都值得我们去学习！这就是我们今天学习这首词的意义所在！