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目前，如何培养高素质的人才，以适应未来社会发展的需要，已成为世界各国教育普遍关心的问题，也是我国教育面临的核心问题。高素质人才的培养，教师是关键，课堂是主渠道，学生是载体。为此，我校开展了“双活教学模式”的实验，“双活”指教师教得活、学生学得活。通过多年的实验，我校初步构建了小学数学“双活”基本教学模式（即质疑激趣、设疑导学、分析归纳、反馈应用的教学模式）。
一、质疑激趣
质疑是思维的窗口，思维一般是从发现问题开始的，只有发现问题，才能分析解决问题。这一模式可概括为抓住儿童心理特征激发儿童内在动力。
二、设疑导学
设疑就是启迪思维。在教学中要启迪学生思维，关键是设疑的设计。
1、从知识的切入点、设疑
如：教小数乘法时，先复习乘法法则，再根据245.8×1.5的学习提出以下问题：
（1）小数乘法与整数乘法在计算上有哪些相同处和不同处？
（2）小数乘法是先按什么方法计算的，再怎样处理积的小数点？
（3）处理积的小数点是根据什么道理？
这样设疑，沟通了新旧知识的内在联系，顺利地由旧知识过渡到新知识。
2、从学生的思维特点出发设疑
如：在教学圆锥体体积公式的演示推导时，设计以下问题：
（1）圆锥体底面积和高与圆柱体底面积和高相等吗？
（2）演示后问：两物体的体积相等吗？
学生马上否定，这时应抓住时机，继续提问：
（3）在以下条件下，圆锥体体积与圆柱体体积有什么关系？
老师提出问题后，让学生分组讨论，把自己所知道的告诉同组同学。这时学生跃跃欲试，纷纷举手汇报自己的认识。
3、从问题的关键处设疑
如：教学长方体体积时，要使学生掌握和长方体的特征，就要抓住长方体的面、棱、顶点三个关键处设问：
（1）从长方体面的个数和面的形状看，长方体有几个面？一般的面是什么形状？也可能有两个面是什么形状？相对的面的大小怎么样？
（2）从棱的条数和棱的长度看，长方体有几条棱，相对的棱长度怎样？有几组长度相等的棱？
（3）从相交于三条棱的顶点看，长方体有多少个顶点？
从问题的关键处设疑，始终把调动学生主动积极的思维作为教学主线，为实现教学目标起到了突破性作用。
4、在分析归纳问题的关键处设疑
新知识的构建，必须有一个分析归纳问题的过程，是教学中最关键的环节。这一模式可概括为提出问题、启迪思维、认识问题、建立概念。
三、分析归纳
新知识的全面掌握有一个归纳概括、揭示规律的环节。如：在正反比例应用题的解答步骤时，就是将问题分解为几个连续性问题来设疑的。
（1）解答正反比例应用题应首先弄清题中的哪些量？（相关联的两种量）
（2）根据正反比例意义的判断、分析，得出两种相关联的量成什么样的关系？（成什么比例）
（3）根据什么关系列出比例式？（根据正反比例关系列出比例式）
（4）列出比例式后，再怎么办？（解比例）
以上四个问题的问答，培养了学生思维的方法。这一模式可概括为分解问题、重新组合、建立系统。
四、反馈应用
教学目标实现的效果，必须通过反馈来体现。
现编小学九年义务制数学教材，在每一个知识点下面设计有“做一做”，就是知识信息的及时反馈的体现，但除此之外，还应注意知识点综合运用的反馈情况。
如：在数的整除部分教学“质数和合数”一节中，安排了这样的练习：
1、知识点的练习，意在巩固概念
下面各数中，哪些是质数？哪些是合数？
2、76、12、15、30、45、17、26、39
2、知识点的综合练习，意在扎牢概念并综合运用
在1-20各数中，哪些是质数？哪些是合数？哪个是最小的质数？哪个是最小的合数？最小的合数是最小质数的倍数吗？是几倍？
反馈应用模式可概括为：应用基础知识——反馈信息——查漏补缺——再次反馈信息——综合应用。
多年的实验，使我们探索出以上小学数学“双活教学”模式，学生学习的主动性得到了较大发挥，教师的整体素质得到了较大提高。在此期间，教师参加各类教学竞赛，取得了较突出的成绩：获各级优质课竞赛奖励：省级二等奖一人，市级一等奖一人，区级一等奖二人，区级二等奖一人；获各级论文评奖励：省级二等奖一人，市级二等奖六人；获市级教案设计评奖励：一等奖一人，二等奖一人。
一、质疑激趣
质疑是思维的窗口，思维一般是从发现问题开始的，只有发现问题，才能分析解决问题。这一模式可概括为抓住儿童心理特征激发儿童内在动力。
二、设疑导学
设疑就是启迪思维。在教学中要启迪学生思维，关键是设疑的设计。
1、从知识的切入点、设疑
如：教小数乘法时，先复习乘法法则，再根据245.8×1.5的学习提出以下问题：
（1）小数乘法与整数乘法在计算上有哪些相同处和不同处？
（2）小数乘法是先按什么方法计算的，再怎样处理积的小数点？
（3）处理积的小数点是根据什么道理？
这样设疑，沟通了新旧知识的内在联系，顺利地由旧知识过渡到新知识。
2、从学生的思维特点出发设疑
如：在教学圆锥体体积公式的演示推导时，设计以下问题：
（1）圆锥体底面积和高与圆柱体底面积和高相等吗？
（2）演示后问：两物体的体积相等吗？
学生马上否定，这时应抓住时机，继续提问：
（3）在以下条件下，圆锥体体积与圆柱体体积有什么关系？
老师提出问题后，让学生分组讨论，把自己所知道的告诉同组同学。这时学生跃跃欲试，纷纷举手汇报自己的认识。
3、从问题的关键处设疑
如：教学长方体体积时，要使学生掌握和长方体的特征，就要抓住长方体的面、棱、顶点三个关键处设问：
（1）从长方体面的个数和面的形状看，长方体有几个面？一般的面是什么形状？也可能有两个面是什么形状？相对的面的大小怎么样？
（2）从棱的条数和棱的长度看，长方体有几条棱，相对的棱长度怎样？有几组长度相等的棱？
（3）从相交于三条棱的顶点看，长方体有多少个顶点？
从问题的关键处设疑，始终把调动学生主动积极的思维作为教学主线，为实现教学目标起到了突破性作用。
4、在分析归纳问题的关键处设疑
新知识的构建，必须有一个分析归纳问题的过程，是教学中最关键的环节。这一模式可概括为提出问题、启迪思维、认识问题、建立概念。
三、分析归纳
新知识的全面掌握有一个归纳概括、揭示规律的环节。如：在正反比例应用题的解答步骤时，就是将问题分解为几个连续性问题来设疑的。
（1）解答正反比例应用题应首先弄清题中的哪些量？（相关联的两种量）
（2）根据正反比例意义的判断、分析，得出两种相关联的量成什么样的关系？（成什么比例）
（3）根据什么关系列出比例式？（根据正反比例关系列出比例式）
（4）列出比例式后，再怎么办？（解比例）
以上四个问题的问答，培养了学生思维的方法。这一模式可概括为分解问题、重新组合、建立系统。
四、反馈应用
教学目标实现的效果，必须通过反馈来体现。
现编小学九年义务制数学教材，在每一个知识点下面设计有“做一做”，就是知识信息的及时反馈的体现，但除此之外，还应注意知识点综合运用的反馈情况。
如：在数的整除部分教学“质数和合数”一节中，安排了这样的练习：
1、知识点的练习，意在巩固概念
下面各数中，哪些是质数？哪些是合数？
2、76、12、15、30、45、17、26、39
2、知识点的综合练习，意在扎牢概念并综合运用
在1-20各数中，哪些是质数？哪些是合数？哪个是最小的质数？哪个是最小的合数？最小的合数是最小质数的倍数吗？是几倍？
反馈应用模式可概括为：应用基础知识——反馈信息——查漏补缺——再次反馈信息——综合应用。
多年的实验，使我们探索出以上小学数学“双活教学”模式，学生学习的主动性得到了较大发挥，教师的整体素质得到了较大提高。在此期间，教师参加各类教学竞赛，取得了较突出的成绩：获各级优质课竞赛奖励：省级二等奖一人，市级一等奖一人，区级一等奖二人，区级二等奖一人；获各级论文评奖励：省级二等奖一人，市级二等奖六人；获市级教案设计评奖励：一等奖一人，二等奖一人。