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摘要：数学是小学阶段学生要学习的一门重点学科之一，在新课程改革的背景下，构建小学数学的品质课堂也成为了所有数学教师的共同追求。而数学绘本，通过图画或图画与文字相结合的形式呈现数学概念、数学规律，把学生要学习的数学知识融入生动有趣的绘本故事中，能激发学生数学学习的兴趣，是培养学生思维能力的有效途徑。本文基于此分析绘本资源与品质课堂的契合点，并探索具体实施途径。
关键词：数学品质课堂;思维;趣味;绘本
绘本教学是传统教育向新型教育转型的有效实践和大胆探索，数学绘本中蕴含着十分具有吸引力和感染力的诸多元素，在它趣味的故事、鲜艳的色彩和生动的画面背后，隐藏着丰富的教学知识和数学思想，真正做到寓教于乐。近年来，已有不少教师开始了数学绘本教学的尝试，但仍可见一些待改善问题，比如数学学科特性与学生习性融合欠妥，或数学绘本停留在静态文本，学生未进行自主构建等。针对此现象，本文将在品质课堂的大框架中，探讨分析如何更有效地在小学数学教学中运用绘本资源。
品质课堂，“品”是品尝、品味之意，“质”是质量、本质之意，合起来就是具有一定质量和品味的课堂，既凸显学科本质——数学思维，又以人为本，尊重生命，满足学生对知识的渴求并让学生在愉悦氛围中接受新授知识。总而言之，数学的品质课堂，就是“思维+趣味的课堂”。
数学绘本中所包含的思维性和趣味性，恰好与品质课堂不谋而合。数学绘本是数形结合理念的应用，活灵活现的画面引领学生身临其境，在独立自主的探究空间中多角度接触数学、运用数学，形成独特的数学思维模式，从而启发学生的思维。因此，可以通过绘本资源在小学数学教学中的运用，构建“思维+趣味”的品质课堂。
一、课前精备：聚焦“思维+趣味”
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，要想在课堂40分钟里取得最大化的的效率，课前准备就必须做好做充足。
（一）绘本选择遵循学生习性
构建思维+趣味的品质课堂的效果取决于绘本的选择，我们选择的数学绘本要有趣味性，展现必要的数学知识、数学方法，更重要的是，要遵循学生习性，寻找他们的年龄段所能理解并产生共鸣的绘本，便于发展学生的思维。
例如，数学绘本《两条射线手牵手》，笔者为学生设置了射线依依和丫丫手牵手组成角后，闯关解决一个个问题。激发学生对故事情节发展的好奇心，引发其自主地思考，探究，帮助学生从具体的形象思维向抽象逻辑思维发展与过渡。学生根据数学绘本的图文内容进行交流与讨论，根据教师设置的一个个生动有趣的问题情境进行思考，学习过程不乏乐趣与思维性。
（二）绘本加工在于去粗存精
数学绘本大多是重情节，轻数学味，篇幅长的，不利于课堂教学的应用。就必须要巧妙地用“删”“增”等方法把数学绘本加工成简短的思维性强、趣味性的的故事。
“删”去大量文字，留下来的部分既需要大致交代故事的情节，又要呈现跟数学知识联系密切的内容。例如：数学绘本《森林历险记》中，原绘本中“没过一会儿，他们就来到了一个山洞前。洞口长满了杂草，里面不时传来几声争吵声。罗恩和弗莱德的好奇心马上被勾起来了，难道里面有人？他们拨开杂草，小心翼翼地向洞里走去。”改为“嘘！不要说话。他们沿着声音走到山洞前。里面不时传出争吵声，里面有人？”这样把平凡的情节描述，改编得更生动、更能激发起学生的好奇心，使故事情节更紧张、有趣。
又如：原来绘本中是直接呈现出除法算式24÷6=4。改为先呈现乘法算式6×4=24，口诀：四六二十四，再引申出除法算式。这样一来，既能让学生回顾乘法的知识，又能让学生明白除法的计算与乘法有密切联系，便于学生的探索和思考。
“增”刨根问底环节，把学生要学习的主要知识点以问题的形式呈现出来，让学生在解决问题的过程中对新知建立模型、培养学生的表达能力和思维能力，凸显品质课堂的思维性。例如：《栅栏栅栏围起来》这个数学绘本主要是让学生学习“周长”这个知识点，为了让学生学到的知识不是浮于表面的，牢固的建立模型，触摸知识的本质，在“刨根问底”的环节，作如下设计：
第一个问题：让学生理解“围”的意思，直观形象地知道长方形的周长是指围成的四条边的长度总和。
第二个问题：是在理解了周长的概念之后，知识的拓展，既巩固了知识，又培养了能力。
精心准备后的绘本故事在课堂教学中运用，孩子们读起来简单，有趣，容易理解，又可以保证学生有充足的时间用自己感兴趣的方式去学习数学知识，发展自己的思维。
二、课堂运用：构建“思维+趣味”
新课程强调教师不仅要教给学生知识，而且要让学生学会学习，掌握学习的方法。因此，运用绘本资源构建思维+趣味的品质课堂上，要巧妙地设计一系列的活动，分发挥学生的主体作用，让学生在快乐中接受知识，发展思维。
（一）在自主悦读中，走进思维
小学生天生就喜欢听故事，在悦读的过程中，其实就是自学数学知识初步感悟新知的过程。例如：二年级上册P47乘法的初步认识一课中，一开始就让学生通过阅读教师提前加工的《买卖国的乘法队长》绘本故事，使学生初步感悟到乘法的简便。
读完绘本后，老师马上追问，你们学到了什么知识？有什么不明白的地方？孩子们通过思考，回想刚才的自学过程，分析整理自己学到了什么，并把学到的知识用自己的语言表达出来。然后还要思考，自己在学习的过程中还有什么不明白的地方？又要把问题提出来，这个过程中既培养了学生推理能力又培养了学生的解决问题的能力。
（二）在自主构建中，深化思维
通常说来，数学教与学的方法是从现实世界出发进行抽象和推理建立模型。
孩子们通过“悦读绘本”后，已对数学知识有了初步的感悟，但是还是没有很好地建立模型。这个时候老师就要借助“刨根问底”的问题呈现数学知识点的本质，让学生通过自己喜欢的动手操作和更同学讨论交流的形式，自主构建模型，触摸知识的本质，深化学生的思维。
如一年级上册认识钟表一课中，让学生通过阅读绘本《我的一天·整时》，初步感悟新知后，就提出了一个呈现数学知识本质的问题：你发现了藏在时钟的秘密了吗？这个问题蕴含了孩子们要掌握的“整时”的所有知识，学生之间通过交流，把自己从绘本中学到的知识分享出来，在说、听、思考的过程中，不但整时的知识再次构建，加深认识，还让学生的推理能力、问题解决能力、口头表达能力得到了培养，思维能力得到了进一步的锻炼。
紧接着教师可以引导学生玩我说你拨的游戏，让学生在喜欢的动手操作中建立了认识钟表这个知识点的模型，学生的运用能力得到提高，思维得到了进一步的深化。
（三）课后练习：巩固“思维+趣味”
在运用绘本资源的课堂上，我们的练习设计可以是常规性的练习，也可以是让学生创演绘本的练习。例如：二年级上册P47乘法的初步认识一课中，借助绘本《买卖国的乘法队长》学习后，可以设计这样的练习：
准备一些物品（如6合粉笔），让学生用准备的物品，扮演乘法队长续演绘本。接着又这样设计：
这个联系比上面的创“演”练习更加深了一个层次，综合运用所学的知识，通过思考分析、跟同学交流等方式理解四个六和六个四都可以写成乘法算式4×6，从直观图中，我们可以知道结果都是24，只是不同的分法而已。
总之，数学绘本让学生对数学学习有了新的期待，让数学学习的过程不再枯燥，而是有趣且富有思维性的。用好数学绘本，不失为构建“思维+趣味”品质课堂的有益探索。
参考文献：
[1]王海英 新课程背景下构建小学数学品质课堂的若干思考 [J]科学中国人 2017.8 -440-
[2]段艳蕊 浅谈数学绘本衽小学低年级数学教学中的作用 [J]课堂教学 2020（32）：046-047
[3]姜映红小学数学绘本教学探析科学报道 [J]2015（8）
[4]唐莉萍借助数学绘本阅读提升小学数学学习有效性 [J]课堂教学 2020（42）：043-044
关键词：数学品质课堂;思维;趣味;绘本
绘本教学是传统教育向新型教育转型的有效实践和大胆探索，数学绘本中蕴含着十分具有吸引力和感染力的诸多元素，在它趣味的故事、鲜艳的色彩和生动的画面背后，隐藏着丰富的教学知识和数学思想，真正做到寓教于乐。近年来，已有不少教师开始了数学绘本教学的尝试，但仍可见一些待改善问题，比如数学学科特性与学生习性融合欠妥，或数学绘本停留在静态文本，学生未进行自主构建等。针对此现象，本文将在品质课堂的大框架中，探讨分析如何更有效地在小学数学教学中运用绘本资源。
品质课堂，“品”是品尝、品味之意，“质”是质量、本质之意，合起来就是具有一定质量和品味的课堂，既凸显学科本质——数学思维，又以人为本，尊重生命，满足学生对知识的渴求并让学生在愉悦氛围中接受新授知识。总而言之，数学的品质课堂，就是“思维+趣味的课堂”。
数学绘本中所包含的思维性和趣味性，恰好与品质课堂不谋而合。数学绘本是数形结合理念的应用，活灵活现的画面引领学生身临其境，在独立自主的探究空间中多角度接触数学、运用数学，形成独特的数学思维模式，从而启发学生的思维。因此，可以通过绘本资源在小学数学教学中的运用，构建“思维+趣味”的品质课堂。
一、课前精备：聚焦“思维+趣味”
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，要想在课堂40分钟里取得最大化的的效率，课前准备就必须做好做充足。
（一）绘本选择遵循学生习性
构建思维+趣味的品质课堂的效果取决于绘本的选择，我们选择的数学绘本要有趣味性，展现必要的数学知识、数学方法，更重要的是，要遵循学生习性，寻找他们的年龄段所能理解并产生共鸣的绘本，便于发展学生的思维。
例如，数学绘本《两条射线手牵手》，笔者为学生设置了射线依依和丫丫手牵手组成角后，闯关解决一个个问题。激发学生对故事情节发展的好奇心，引发其自主地思考，探究，帮助学生从具体的形象思维向抽象逻辑思维发展与过渡。学生根据数学绘本的图文内容进行交流与讨论，根据教师设置的一个个生动有趣的问题情境进行思考，学习过程不乏乐趣与思维性。
（二）绘本加工在于去粗存精
数学绘本大多是重情节，轻数学味，篇幅长的，不利于课堂教学的应用。就必须要巧妙地用“删”“增”等方法把数学绘本加工成简短的思维性强、趣味性的的故事。
“删”去大量文字，留下来的部分既需要大致交代故事的情节，又要呈现跟数学知识联系密切的内容。例如：数学绘本《森林历险记》中，原绘本中“没过一会儿，他们就来到了一个山洞前。洞口长满了杂草，里面不时传来几声争吵声。罗恩和弗莱德的好奇心马上被勾起来了，难道里面有人？他们拨开杂草，小心翼翼地向洞里走去。”改为“嘘！不要说话。他们沿着声音走到山洞前。里面不时传出争吵声，里面有人？”这样把平凡的情节描述，改编得更生动、更能激发起学生的好奇心，使故事情节更紧张、有趣。
又如：原来绘本中是直接呈现出除法算式24÷6=4。改为先呈现乘法算式6×4=24，口诀：四六二十四，再引申出除法算式。这样一来，既能让学生回顾乘法的知识，又能让学生明白除法的计算与乘法有密切联系，便于学生的探索和思考。
“增”刨根问底环节，把学生要学习的主要知识点以问题的形式呈现出来，让学生在解决问题的过程中对新知建立模型、培养学生的表达能力和思维能力，凸显品质课堂的思维性。例如：《栅栏栅栏围起来》这个数学绘本主要是让学生学习“周长”这个知识点，为了让学生学到的知识不是浮于表面的，牢固的建立模型，触摸知识的本质，在“刨根问底”的环节，作如下设计：
第一个问题：让学生理解“围”的意思，直观形象地知道长方形的周长是指围成的四条边的长度总和。
第二个问题：是在理解了周长的概念之后，知识的拓展，既巩固了知识，又培养了能力。
精心准备后的绘本故事在课堂教学中运用，孩子们读起来简单，有趣，容易理解，又可以保证学生有充足的时间用自己感兴趣的方式去学习数学知识，发展自己的思维。
二、课堂运用：构建“思维+趣味”
新课程强调教师不仅要教给学生知识，而且要让学生学会学习，掌握学习的方法。因此，运用绘本资源构建思维+趣味的品质课堂上，要巧妙地设计一系列的活动，分发挥学生的主体作用，让学生在快乐中接受知识，发展思维。
（一）在自主悦读中，走进思维
小学生天生就喜欢听故事，在悦读的过程中，其实就是自学数学知识初步感悟新知的过程。例如：二年级上册P47乘法的初步认识一课中，一开始就让学生通过阅读教师提前加工的《买卖国的乘法队长》绘本故事，使学生初步感悟到乘法的简便。
读完绘本后，老师马上追问，你们学到了什么知识？有什么不明白的地方？孩子们通过思考，回想刚才的自学过程，分析整理自己学到了什么，并把学到的知识用自己的语言表达出来。然后还要思考，自己在学习的过程中还有什么不明白的地方？又要把问题提出来，这个过程中既培养了学生推理能力又培养了学生的解决问题的能力。
（二）在自主构建中，深化思维
通常说来，数学教与学的方法是从现实世界出发进行抽象和推理建立模型。
孩子们通过“悦读绘本”后，已对数学知识有了初步的感悟，但是还是没有很好地建立模型。这个时候老师就要借助“刨根问底”的问题呈现数学知识点的本质，让学生通过自己喜欢的动手操作和更同学讨论交流的形式，自主构建模型，触摸知识的本质，深化学生的思维。
如一年级上册认识钟表一课中，让学生通过阅读绘本《我的一天·整时》，初步感悟新知后，就提出了一个呈现数学知识本质的问题：你发现了藏在时钟的秘密了吗？这个问题蕴含了孩子们要掌握的“整时”的所有知识，学生之间通过交流，把自己从绘本中学到的知识分享出来，在说、听、思考的过程中，不但整时的知识再次构建，加深认识，还让学生的推理能力、问题解决能力、口头表达能力得到了培养，思维能力得到了进一步的锻炼。
紧接着教师可以引导学生玩我说你拨的游戏，让学生在喜欢的动手操作中建立了认识钟表这个知识点的模型，学生的运用能力得到提高，思维得到了进一步的深化。
（三）课后练习：巩固“思维+趣味”
在运用绘本资源的课堂上，我们的练习设计可以是常规性的练习，也可以是让学生创演绘本的练习。例如：二年级上册P47乘法的初步认识一课中，借助绘本《买卖国的乘法队长》学习后，可以设计这样的练习：
准备一些物品（如6合粉笔），让学生用准备的物品，扮演乘法队长续演绘本。接着又这样设计：
这个联系比上面的创“演”练习更加深了一个层次，综合运用所学的知识，通过思考分析、跟同学交流等方式理解四个六和六个四都可以写成乘法算式4×6，从直观图中，我们可以知道结果都是24，只是不同的分法而已。
总之，数学绘本让学生对数学学习有了新的期待，让数学学习的过程不再枯燥，而是有趣且富有思维性的。用好数学绘本，不失为构建“思维+趣味”品质课堂的有益探索。
参考文献：
[1]王海英 新课程背景下构建小学数学品质课堂的若干思考 [J]科学中国人 2017.8 -440-
[2]段艳蕊 浅谈数学绘本衽小学低年级数学教学中的作用 [J]课堂教学 2020（32）：046-047
[3]姜映红小学数学绘本教学探析科学报道 [J]2015（8）
[4]唐莉萍借助数学绘本阅读提升小学数学学习有效性 [J]课堂教学 2020（42）：043-044