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摘 要：“情境练写”是在课堂内外创设有利于学生练写的教学实践活动。一是利用课内文本创设情境，现场激趣，让学生找到练写的感觉。二是创设课外语文活动情境，自然激趣。以语文教学的课内外链接，设置不同的生活情境、模拟生活状态，让学生有充分的感受与体验，从而培养他们心中有情境、笔底有波澜，下笔有话说，行文有激情。
关键词：语文教学 情境练写 情境创设 激趣方式
“情境练写”是在课堂内外创设有利于学生练写的教学实践活动，把学生的“练写”活动置于语文课内外教学情境之中进行指导与实践，以达到提升学生写作兴趣和运用语言能力的目的。这里的情境包括课内教学情境、课外语文活动情境两大类型。课内教学情境包括课前准备情境、文本教学情境、延展练习情境、活动参与情境等;课外语文活动情境包括兴趣小组情境、研究性活动情境、校内语文实践情境、校外生活体验情境等。
一、情境练写中的“情境创设”
所谓“情境创设”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。创设语文练写情境的方式多种多样：
1.充分利用语文课堂创设情境
课堂是教学的主阵地，在课堂上创设有效的教学情境促进学生练写，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，让语文课堂的读写教学更加有效率有价值。
2.借助教学资源创设情境
教师要借助于课堂教学资源，为学生创设学习情境，让学生积极主动地投入到学习之中。语文课堂教学资源广泛，如教材、相关文本资料、多媒体等各种教学设备以及教师与学生等。作为教师应该发挥课堂上各种教学资源的作用，认识到课程资源无处不在，并充分发挥各种课程资源的优势。
3.联系学生的生活实际来创设情境
语文源于生活，让生活走进课堂，让教学走近生活。在教学过程中，教师应善于应用课内外的有效资源为学生创设待人接物、为人处世的生活教育情境，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起他们高度注意，从而使他们极大丰富练写的内容，较好地提升练写的水准。
二、情境练写中的“内容生成”
1.课堂即兴情境拟写包括语文教学中穿插节日语境、偶发事件情境、教学临
时文段语境、随堂练习句段、课内链接情境、教学活动现场氛围等;还如季节变迁、雨雪阴晴、寒暑更迭、斗转星移、自然盛衰、花木荣枯等情境引入课堂，逗惹学生观察生活、感悟生活、发表体验、书写内心，在人类文化习俗的传承与流变中，呼唤出了学生喷薄而出情不自禁的真情熏染和理性思辨，为学生激情表达和多元言说作好准备。
2.课内文本再现演绎
但凡课本所触的文本内容或字眼或文句或片段或章节，在教学中都可启发学生根据情境描摹法、议论评点法、创造改编法、补写续写法等去展开个性化的练写激趣指导，“诱发”练写。如有效地尝试利用了高中篇目《荆轲刺秦王》、《烛之武退秦师》、 《记念刘和珍君》、 《琵琶行》、 《寡人之于国也》、《诗经·氓》、《采薇》、《咏怀古迹》《登高》《赤壁赋》《祝福》等各类文体文本内容、画面、情节以及前人今人的评价来创设情境练写的话题情境，设置一些延伸拓展、问题探讨、新编续仿、相关联想等练写情境，如“祥林非死不可”“街亭之失孰埋单”“林冲被逼谁负责”或“霸王别姬、易水诀别、兰芝被休、长亭送别”等问题引发学生多元探究、理性表達、随笔评议等。
3.课外经典名著情境模写
泰戈尔等人的诗集、唐宋八大家的散文、莎士比亚等人的戏剧、曹雪芹、罗冠中等人的古典小说，都是情境练写的无尽素材与肥沃土壤。教学中运用《简爱》《老人与海》《高老头》 《红楼梦》 《三国演义》等经典名著中太多的经典场景、经典氛围、经典画面、经典镜头、经典文段等，教学中还可以利用多媒体播放名著影视等音像视频，激趣写作，引发表达，写观影感受，书个性解读，表独特认知，发理性思辨等，形成文字段落篇章。2.4 社会生活情境触发评议抢红包现象、点赞之风、谣言盛行、公交车上不让座、高考神童遭退学、互联网的利弊、特困大学生使用苹果手机、人工智能能否战胜人类等诸多时代问题可运用到语文教学之中，帮助学生开眼看世界、用心识矛盾、说理明态度，树立正确的核心价值观和深刻的思辨习惯，通过情境练写进一步濡染学生做新时代鲜活向上的公民。
三、情境练写中的“激趣方式”
1.借课内文本发掘“练写情境”现场激趣
综合利用语文教材中诸多古代作品、现代篇章文段，围绕学生“最近发展区”创设语文练写情境。培养学生根据不同类型的文本学习设置的不同情境找到不同“感觉”和不同 “状态”，进而快速观察、感悟、思考、写作的兴趣和能力。根据不同类型文本提出不同的感悟情境，进而激发学生体验、深味、质疑或共鸣，并及时形成文字表达。通常是运用对某一人、事、物的情感倾向和审美倾向，运用文本的艺术留白，截取某些故事情节，创设具体文本的练写情境。
2.借课外生活创设情境自然激趣
借助创设课外生活情境，自然激趣，通过语文教学的课外链接，预设不同的生活情境、模拟生活状态、分析生活矛盾，让学生有充分的感受、体验和准备，从而培养他们心中有情境、笔底有波澜，下笔有话说、行文有激情、思维有高度。
3.借“情境练写”展示升格作文的生成激趣
借助语文教学活动展示作文生成过程让学生探究、发现和体验。通过情境练写成果的自评、互评，综合、归纳、比较，反复自我修改，得到更优化的写作成果，其过程培养了学生的自主学习和研究能力。
4.借“情境练写”过程完善学生优美的个性
借助语文情境练写开展自主性学习培养学生完善优美的个性。语言教学情境的个性化自主性练写方式，从调动学生的内在需求出发，激发起学生的言说兴趣，满足不同学生表达风格的需要，促进学生智力与思维的发展。让学生掌握写作方法的同时，为学生创设宽松的学习空间，使学生树立学习信心写作信心，转变学习态度，由厌弃写作变为喜欢动笔和乐于写作，从而学习者的个性得到充分的张扬。
参考文献
[1]李吉林.情境教学-情境教育[M].济南：山东教育出版社，2014.
[2]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012.
关键词：语文教学 情境练写 情境创设 激趣方式
“情境练写”是在课堂内外创设有利于学生练写的教学实践活动，把学生的“练写”活动置于语文课内外教学情境之中进行指导与实践，以达到提升学生写作兴趣和运用语言能力的目的。这里的情境包括课内教学情境、课外语文活动情境两大类型。课内教学情境包括课前准备情境、文本教学情境、延展练习情境、活动参与情境等;课外语文活动情境包括兴趣小组情境、研究性活动情境、校内语文实践情境、校外生活体验情境等。
一、情境练写中的“情境创设”
所谓“情境创设”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。创设语文练写情境的方式多种多样：
1.充分利用语文课堂创设情境
课堂是教学的主阵地，在课堂上创设有效的教学情境促进学生练写，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，让语文课堂的读写教学更加有效率有价值。
2.借助教学资源创设情境
教师要借助于课堂教学资源，为学生创设学习情境，让学生积极主动地投入到学习之中。语文课堂教学资源广泛，如教材、相关文本资料、多媒体等各种教学设备以及教师与学生等。作为教师应该发挥课堂上各种教学资源的作用，认识到课程资源无处不在，并充分发挥各种课程资源的优势。
3.联系学生的生活实际来创设情境
语文源于生活，让生活走进课堂，让教学走近生活。在教学过程中，教师应善于应用课内外的有效资源为学生创设待人接物、为人处世的生活教育情境，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起他们高度注意，从而使他们极大丰富练写的内容，较好地提升练写的水准。
二、情境练写中的“内容生成”
1.课堂即兴情境拟写包括语文教学中穿插节日语境、偶发事件情境、教学临
时文段语境、随堂练习句段、课内链接情境、教学活动现场氛围等;还如季节变迁、雨雪阴晴、寒暑更迭、斗转星移、自然盛衰、花木荣枯等情境引入课堂，逗惹学生观察生活、感悟生活、发表体验、书写内心，在人类文化习俗的传承与流变中，呼唤出了学生喷薄而出情不自禁的真情熏染和理性思辨，为学生激情表达和多元言说作好准备。
2.课内文本再现演绎
但凡课本所触的文本内容或字眼或文句或片段或章节，在教学中都可启发学生根据情境描摹法、议论评点法、创造改编法、补写续写法等去展开个性化的练写激趣指导，“诱发”练写。如有效地尝试利用了高中篇目《荆轲刺秦王》、《烛之武退秦师》、 《记念刘和珍君》、 《琵琶行》、 《寡人之于国也》、《诗经·氓》、《采薇》、《咏怀古迹》《登高》《赤壁赋》《祝福》等各类文体文本内容、画面、情节以及前人今人的评价来创设情境练写的话题情境，设置一些延伸拓展、问题探讨、新编续仿、相关联想等练写情境，如“祥林非死不可”“街亭之失孰埋单”“林冲被逼谁负责”或“霸王别姬、易水诀别、兰芝被休、长亭送别”等问题引发学生多元探究、理性表達、随笔评议等。
3.课外经典名著情境模写
泰戈尔等人的诗集、唐宋八大家的散文、莎士比亚等人的戏剧、曹雪芹、罗冠中等人的古典小说，都是情境练写的无尽素材与肥沃土壤。教学中运用《简爱》《老人与海》《高老头》 《红楼梦》 《三国演义》等经典名著中太多的经典场景、经典氛围、经典画面、经典镜头、经典文段等，教学中还可以利用多媒体播放名著影视等音像视频，激趣写作，引发表达，写观影感受，书个性解读，表独特认知，发理性思辨等，形成文字段落篇章。2.4 社会生活情境触发评议抢红包现象、点赞之风、谣言盛行、公交车上不让座、高考神童遭退学、互联网的利弊、特困大学生使用苹果手机、人工智能能否战胜人类等诸多时代问题可运用到语文教学之中，帮助学生开眼看世界、用心识矛盾、说理明态度，树立正确的核心价值观和深刻的思辨习惯，通过情境练写进一步濡染学生做新时代鲜活向上的公民。
三、情境练写中的“激趣方式”
1.借课内文本发掘“练写情境”现场激趣
综合利用语文教材中诸多古代作品、现代篇章文段，围绕学生“最近发展区”创设语文练写情境。培养学生根据不同类型的文本学习设置的不同情境找到不同“感觉”和不同 “状态”，进而快速观察、感悟、思考、写作的兴趣和能力。根据不同类型文本提出不同的感悟情境，进而激发学生体验、深味、质疑或共鸣，并及时形成文字表达。通常是运用对某一人、事、物的情感倾向和审美倾向，运用文本的艺术留白，截取某些故事情节，创设具体文本的练写情境。
2.借课外生活创设情境自然激趣
借助创设课外生活情境，自然激趣，通过语文教学的课外链接，预设不同的生活情境、模拟生活状态、分析生活矛盾，让学生有充分的感受、体验和准备，从而培养他们心中有情境、笔底有波澜，下笔有话说、行文有激情、思维有高度。
3.借“情境练写”展示升格作文的生成激趣
借助语文教学活动展示作文生成过程让学生探究、发现和体验。通过情境练写成果的自评、互评，综合、归纳、比较，反复自我修改，得到更优化的写作成果，其过程培养了学生的自主学习和研究能力。
4.借“情境练写”过程完善学生优美的个性
借助语文情境练写开展自主性学习培养学生完善优美的个性。语言教学情境的个性化自主性练写方式，从调动学生的内在需求出发，激发起学生的言说兴趣，满足不同学生表达风格的需要，促进学生智力与思维的发展。让学生掌握写作方法的同时，为学生创设宽松的学习空间，使学生树立学习信心写作信心，转变学习态度，由厌弃写作变为喜欢动笔和乐于写作，从而学习者的个性得到充分的张扬。
参考文献
[1]李吉林.情境教学-情境教育[M].济南：山东教育出版社，2014.
[2]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012.