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【摘 要】元素化合物知识贯穿于整个高考试题中，掌握元素化合物知识是高中学生学好化学的关键。课堂教学是提高教学质量的关键所在，课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，还与教学设计的优劣有极大的关系。
【关键词】元素化合物 教学设计 教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.022
教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学双边活动的构思和安排都需优化，唯有如此，才能提高课堂教学绩效。下面，我结合个人教学实践，就元素化合物知识的教学设计，谈几点看法。
一、要有明确的教学目标
教学目标是教学活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教法和学生学法起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下几个问题：
1.使学生学到哪些知识？学到什么程度？
2.巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？
3.要结合哪些生产和生活的实际内容？
4.要培养学生哪方面的技能？达到什么程度？
5.使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？
6.要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？
教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。例如《碱金属元素》的教学目标可确定为：
①在学习钠的性质的基础上，使学生掌握锂、钾、铷的主要性质以及它们一些重要化合物的用途。②使学生初步掌握碱金属的原子结构及其性质的关系，并通过性质的比较，初步形成金属元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备。③通过各碱金属性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力。④对学生进行物质结构決定物质性质的辩证唯物主义教育。⑤通过方程式学习巩固氧化还原反应，离子反应的理论及守恒思想的计算。
二、教学过程要科学合理
（一）课堂教学结构设计
一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更地衔接起来。对于钠单质性质教学结合结构决定性质，性质决定用途的思路，使学生有学习这一类知识的方法，又与高考紧密结合起来。如2018全国二卷12题以钠为载体考察原电池。2018全国三10题C选项考察钠的焰色反应；B选项考察NaHCO3的碱性。2018江苏选择题3同样考NaHCO3的碱性。2018全国卷一27题以钠盐为载体考察流程综合内容。
（二）问题设计
一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。如在《钠及其化合物》这节课关于钠与水的反应性质中，首先设疑：“钠与水反应吗？生成什么？为什么？”接着通过实验演示让学生观察现象，并改进实验，将小集气瓶剩较多水并配带尖嘴单导气管的橡胶。将适量的钠加入其中迅速盖上，在尖嘴口点燃，学生通过观察现象，兴趣大增。最后师生共同分析得出结论。通过问题的设计，不仅掌握了知识，而且提高了兴趣。达到了预期的效果。再如过氧化钠与二氧化碳和水的反应，除了课本演示实验外另外设计兴趣实验，在脱脂棉上加入过氧化钠粉末放在石棉网上通过分别滴加水，及用导气管吹入二氧化碳向玻璃棉上，让学生带着兴趣及惊讶去观察现象，再对其进行分析，效果大大提高，学生对知掌握的也牢固。通过这样先设疑，由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。
（三）课堂练习和作业设计
在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地及时布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础。还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。
认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题。例如学了钠的性质就要让学生通过学习掌握知识迁移的能力，让学生联系钠去对比锂及钾的性质，既要有基础知识的落实又要有知识的扩展和迁移。从而不仅对周期表的学习作以铺垫；还联系上了高考上升了知识的高度。
2018全国卷三12题就是又一次以锂为对象考察原电池。对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。
三、教学方法要形式多样
教学有法，教无定法，教要得法。化学教学方法种类繁多，对于钠及其化合物的教学究竟采用哪一种教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要省时、启智、轻负、高效，就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对高中学生的认知水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。教学设计要注意多种教学方法的相互结合，保证教学设计的最优化。
四、建立完整的教学知识体系
元素化合物知识分散在教材的不同章节，教师要善于整合信息，引导学生梳理、建立系统完整的化学知识体系。学了钠及其化合物性质，不仅要把节与节的关系连起来，也要把块与块连接，把金属与金属，如Na及其化合物与Mg、Al、Fe化合物联系起来。金属及其化合物与非金属及其化合物C、N、O、S、Cl等都要联系起来。把性质联系起来的同时把理论也要联系起来。掌握钠及其化合物性质同时，氧化还原理论，离子反应理论。电化学理论，化学平衡理论，离子浓度大小都隐藏在内。要让学生有所感知。形成完整的知识体系，不能将知识一盘散沙化。从而才能带领学生进入学习化学的大门。
【关键词】元素化合物 教学设计 教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.022
教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学双边活动的构思和安排都需优化，唯有如此，才能提高课堂教学绩效。下面，我结合个人教学实践，就元素化合物知识的教学设计，谈几点看法。
一、要有明确的教学目标
教学目标是教学活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教法和学生学法起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下几个问题：
1.使学生学到哪些知识？学到什么程度？
2.巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？
3.要结合哪些生产和生活的实际内容？
4.要培养学生哪方面的技能？达到什么程度？
5.使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？
6.要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？
教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。例如《碱金属元素》的教学目标可确定为：
①在学习钠的性质的基础上，使学生掌握锂、钾、铷的主要性质以及它们一些重要化合物的用途。②使学生初步掌握碱金属的原子结构及其性质的关系，并通过性质的比较，初步形成金属元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备。③通过各碱金属性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力。④对学生进行物质结构決定物质性质的辩证唯物主义教育。⑤通过方程式学习巩固氧化还原反应，离子反应的理论及守恒思想的计算。
二、教学过程要科学合理
（一）课堂教学结构设计
一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更地衔接起来。对于钠单质性质教学结合结构决定性质，性质决定用途的思路，使学生有学习这一类知识的方法，又与高考紧密结合起来。如2018全国二卷12题以钠为载体考察原电池。2018全国三10题C选项考察钠的焰色反应；B选项考察NaHCO3的碱性。2018江苏选择题3同样考NaHCO3的碱性。2018全国卷一27题以钠盐为载体考察流程综合内容。
（二）问题设计
一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。如在《钠及其化合物》这节课关于钠与水的反应性质中，首先设疑：“钠与水反应吗？生成什么？为什么？”接着通过实验演示让学生观察现象，并改进实验，将小集气瓶剩较多水并配带尖嘴单导气管的橡胶。将适量的钠加入其中迅速盖上，在尖嘴口点燃，学生通过观察现象，兴趣大增。最后师生共同分析得出结论。通过问题的设计，不仅掌握了知识，而且提高了兴趣。达到了预期的效果。再如过氧化钠与二氧化碳和水的反应，除了课本演示实验外另外设计兴趣实验，在脱脂棉上加入过氧化钠粉末放在石棉网上通过分别滴加水，及用导气管吹入二氧化碳向玻璃棉上，让学生带着兴趣及惊讶去观察现象，再对其进行分析，效果大大提高，学生对知掌握的也牢固。通过这样先设疑，由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。
（三）课堂练习和作业设计
在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地及时布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础。还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。
认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题。例如学了钠的性质就要让学生通过学习掌握知识迁移的能力，让学生联系钠去对比锂及钾的性质，既要有基础知识的落实又要有知识的扩展和迁移。从而不仅对周期表的学习作以铺垫；还联系上了高考上升了知识的高度。
2018全国卷三12题就是又一次以锂为对象考察原电池。对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。
三、教学方法要形式多样
教学有法，教无定法，教要得法。化学教学方法种类繁多，对于钠及其化合物的教学究竟采用哪一种教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要省时、启智、轻负、高效，就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对高中学生的认知水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。教学设计要注意多种教学方法的相互结合，保证教学设计的最优化。
四、建立完整的教学知识体系
元素化合物知识分散在教材的不同章节，教师要善于整合信息，引导学生梳理、建立系统完整的化学知识体系。学了钠及其化合物性质，不仅要把节与节的关系连起来，也要把块与块连接，把金属与金属，如Na及其化合物与Mg、Al、Fe化合物联系起来。金属及其化合物与非金属及其化合物C、N、O、S、Cl等都要联系起来。把性质联系起来的同时把理论也要联系起来。掌握钠及其化合物性质同时，氧化还原理论，离子反应理论。电化学理论，化学平衡理论，离子浓度大小都隐藏在内。要让学生有所感知。形成完整的知识体系，不能将知识一盘散沙化。从而才能带领学生进入学习化学的大门。