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[摘要]儿童的说谎，常被认为是一种恶劣的行为。本文从心理学的角度出发，与这种错误的观点进行了辩驳，并给学校和家庭提出了些许建议。
[关键词]說谎 德育
在高度倡导道德教育的今天，儿童的德育问题受到社会的高度关注。从古至今，历史上流传下来很多有关道德教育的经典故事，无论是喊着“狼来了”却自食恶果的男孩，还是说谎鼻子就变长的“匹诺曹”，这些故事都在不断地教育儿童做一个诚实的人，不要做个撒谎的孩子。面对孩子的说谎行为，家长往往忧心忡忡，认为是自己教育的失败。而那些撒谎的孩子，也通常被贴上“坏孩子”的标签，成为教育的反面例子。
从社会道德的角度来说，说谎行为是不被赞许的。但是，对心理学家来说，儿童说谎的现象在某种程度上却是件好事。
一、说谎的概念及类型
有关说谎的概念，心理学家是这样定义的：通过言语或非言语的方式，有目的的隐瞒、伪造有关事实或情绪的信息，以诱导他人形成或维持一种沟通者本人认为是假信念的行为。这种行为无论成功与否，均被视作说谎。[1]
人们在提到说谎时，时常会产生一种厌恶感，心理学学者把这类谎言称为黑谎（Black lie），它只是谎言的一种。其实，生活中还存在另外一种谎言：白谎（White lie）。它是为了不伤害他人情感所说的假话，。这种谎言具有利他性，既能避免伤害听者的感情，还能避免真话导致听者产生消极的行为。此外，李康[2]等人在白谎基础上，又提出了“面子谎”，它是中国人特有的一种谎言类型。[3]其目的就是为了面子而说谎，既为他人的面子，也为顾及自己的面子。它是儿童社会化过程中的一种重要技能。
二、说谎的发展
儿童说谎的发展主要体现在说谎的认知发展和说谎的行为发展上。皮亚杰（Piaget）把儿童的道德认知划分成三个阶段：前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段。[3]4、5岁至8、9岁的学前儿童和小学低年级儿童处于他律道德阶段，此阶段的儿童认为，不遵守规范并且导致坏结果的行为是完全错误的，他们不会考虑行动者背后的想法和动机。进入小学中年级后（约9-10岁），儿童开始认识到道德规范的相对性。在考量行为的对错时，他们学会了把行动者的意图也纳入判断依据，即进入了自律道德阶段。儿童道德判断的这种阶段性说明，儿童的认知发展在不断进步，并且逐渐从考虑外表行为深化到考虑内心意图。儿童对白谎的认知发展与黑谎是大致平行的。9至11岁同样也是他们白谎认知发展的拐点。但是，与其不同的是，随着年龄的增长，他们对白谎的评价会变得越来越积极。
随着说谎认识的发展，儿童也逐渐出现了说谎行为。里卡姆[4]认为，儿童说谎行为的发展是从单纯的操纵他人行为到给他人制造错误信念，最后上升为考虑听者对自己谎言的意图和可信度评价而逐级发展的过程。而小学儿童已经处在最后一个阶段了。
在说谎行为的发生率上，学前期儿童的说谎行为是随着年龄的增长而不断增多的。但是，进入小学后，通过学校的德育教育，他们说黑谎的行为会有下降的趋势。并且，随着交往群体的扩大，他们逐渐学会了说面子谎，特别是在要好朋友的面前说面子谎的频率会增大。其目的是为了适应集体生活，给老师和同学留下美好的印象，提高在他们心目中的地位。
三、说谎与其他心理能力的关系
从起初对说谎的道德判断到自身说谎行为的产生，儿童的心理水平是逐级增长的。为了使谎言奏效，儿童必须站在他人的角度上“设身处地”地看待问题，给听者制造错误信念，从而成功的骗过他们。心理学中，把这种能力称为心理理论。它是指对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感觉等）的认识，并由此对相应的行为做出因果性的预测和解释。由此可见，心理理论是成功说谎的基础。此外，儿童不仅要在认知上全面到位的推测出他人的想法，而且还要在情感上与听者产生共鸣，即移情。研究表明，说谎，特别是白谎，与移情能力之间存在高度的相关。
有了对他人想法的认识以及情感体验，儿童还需要另外一种心理能力才能保障说谎的成功性，即执行功能。它是个体有意识地监察控制思维与行动的过程，其根本目的是产生协调有序、具有目的性的行为。[5]具体来说，它包含了四种成分：计划、工作记忆、抑制控制和认知灵活性。在说谎之前，儿童首先要在头脑中制定一个明确的目标，即确定“伪造一个怎样的假相”，以达到让听者相信“我”所说的话。其次，在整个说谎过程中，需要动用工作记忆以使目标牢记在心。再次，在实施说谎行为时，要有高水平的抑制能力来控制住说真相的冲动。这个能力是执行功能中最核心的成分，[6]也是说谎成功与失败的关键因素。最后，还要根据外界情境的变化，及时调整计划。此外，对于言语的表达方式，诸如各种修辞手段等也是成功说谎的必备条件。
可见，儿童必须具备一定水平的心理理论、移情、执行功能，乃至言语智力等各方面的心理能力，才能想把谎言说的天衣无缝。从另一个角度来说，会说谎的儿童，在这些方面的表现也是相当出色的。所以，学校和家庭对儿童的说谎行为不必过于担忧。他们需要采取恰当的方法把儿童的这种高水平心理技能引导到更好的方面去。
四、说谎的原因及应对策略
由前面提到的儿童说谎发展过程，我们知道，低年级儿童对说谎的道德认识本身就模糊不清，他们说黑谎的原因大多不是恶意的。在学雷锋做好事活动中，为了得到老师的夸赞，他们会把自己的零花钱交给老师。此外，小学儿童本身就活泼好动、喜欢冒险，违反规则是常有的事。为了逃避责罚，他们就要编造谎话来掩盖事实。对于这些“坏”的孩子，成人千万不能给他们轻易贴上“撒谎大王”的标签。如果不分青红皂白地就把他们痛批一顿，有可能会反面强化了他们说黑谎的行为。老师应该看到儿童说谎行为背后的内涵。在儿童为自己圆谎时，老师不要急于打断他们，要悉心听儿童的言语表达方式，仔细看儿童的外在表现行为。把儿童的说谎行为当成一个契机，探测一下他们的心理能力（抑制控制能力、言语表达能力、心理理论等）。在后续的教育中，把这些心理能力巧妙地引导迁移到学习方面。例如，当抑制控制能力好的儿童把心思真正花在学习上后，他们对学习的监控和调节能力有可能会很强；语言表达能力好的儿童，他们在语文课的阅读理解中可能也会表现的很好。当然，他们的情绪智商也不会很差，如果老师给他们提供机会，他们可能会成为班级里关爱同学们的小能手。 除此之外，白谎对于同伴关系的维护是非常重要的。儿童需要利用善意的谎言给好朋友塑造一个良好的形象。当不喜欢好朋友的新衣服时，他们最好不要表露内心的真实情感，而夸夸对方却是一种不错的方法。过于真实有可能会伤害到朋友或是自己。成人在对孩子的道德教育中，要明确的告诉儿童，白谎是一种善意的谎言，要引导他们把这种高水平的移情能力发挥出来，感同身受地体会他人的感情，以提高他们的情绪智商。
家长还要注意，对于模仿能力较强的小学儿童来说，他们的榜样行为对儿童来说是非常重要的。例如：对孩子许下的承诺一定要实现，否则就不要轻易许诺。一旦诺言没有兑现，儿童就会轻易地学会这种不诚实的行为。同时，家长粗暴的管教也会间接导致儿童说黑谎行为的增加。
由此可见，无论家庭还是学校，都不要对儿童的说谎行为持有片面的观点和消极的态度。没有教不好的孩子，只有不会教的老师。我们不能扼杀会说谎的儿童，只要给予他们正确的引导，他们的心理才能向积极健康的方向发展。
[参考文献]
[1]Jaume，M，E，G，Carmen，H.Defining deception.Anales de Psicologia，2004，20（1）：147-177.
[2]Lee，K.The development of lying：How children do deceptive things with words.In：J.W.Astington（Ed.）.Minds in the making，Oxford：Blackwell，2000：177-196
[3]张文新，《儿童社会性发展》.北京师范大学出版社.1999，283-284.
[4]Leekam S R.Believing and deceiving：Steps to becoming a good liar：In S J Ceci，M D Leichtman，M Putnick（Eds）.Cognitive and social factors in early
[5]Welsh MC，Pennington B F，Groisser D B.A normative developmental Sutdy of executive function ：A window on Perfrontal function in children[J].Developmental neuropsychology.1991，7：131-149.
[6]Rothbart M K，Posner M.Temperament and the development of self-regulation.In：Hartlage L C，Telzrow C F ed.The neuropsychology of individual differences：A developmental perspective.New York：Plenum，1985.93-123
（作者單位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院）
[关键词]說谎 德育
在高度倡导道德教育的今天，儿童的德育问题受到社会的高度关注。从古至今，历史上流传下来很多有关道德教育的经典故事，无论是喊着“狼来了”却自食恶果的男孩，还是说谎鼻子就变长的“匹诺曹”，这些故事都在不断地教育儿童做一个诚实的人，不要做个撒谎的孩子。面对孩子的说谎行为，家长往往忧心忡忡，认为是自己教育的失败。而那些撒谎的孩子，也通常被贴上“坏孩子”的标签，成为教育的反面例子。
从社会道德的角度来说，说谎行为是不被赞许的。但是，对心理学家来说，儿童说谎的现象在某种程度上却是件好事。
一、说谎的概念及类型
有关说谎的概念，心理学家是这样定义的：通过言语或非言语的方式，有目的的隐瞒、伪造有关事实或情绪的信息，以诱导他人形成或维持一种沟通者本人认为是假信念的行为。这种行为无论成功与否，均被视作说谎。[1]
人们在提到说谎时，时常会产生一种厌恶感，心理学学者把这类谎言称为黑谎（Black lie），它只是谎言的一种。其实，生活中还存在另外一种谎言：白谎（White lie）。它是为了不伤害他人情感所说的假话，。这种谎言具有利他性，既能避免伤害听者的感情，还能避免真话导致听者产生消极的行为。此外，李康[2]等人在白谎基础上，又提出了“面子谎”，它是中国人特有的一种谎言类型。[3]其目的就是为了面子而说谎，既为他人的面子，也为顾及自己的面子。它是儿童社会化过程中的一种重要技能。
二、说谎的发展
儿童说谎的发展主要体现在说谎的认知发展和说谎的行为发展上。皮亚杰（Piaget）把儿童的道德认知划分成三个阶段：前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段。[3]4、5岁至8、9岁的学前儿童和小学低年级儿童处于他律道德阶段，此阶段的儿童认为，不遵守规范并且导致坏结果的行为是完全错误的，他们不会考虑行动者背后的想法和动机。进入小学中年级后（约9-10岁），儿童开始认识到道德规范的相对性。在考量行为的对错时，他们学会了把行动者的意图也纳入判断依据，即进入了自律道德阶段。儿童道德判断的这种阶段性说明，儿童的认知发展在不断进步，并且逐渐从考虑外表行为深化到考虑内心意图。儿童对白谎的认知发展与黑谎是大致平行的。9至11岁同样也是他们白谎认知发展的拐点。但是，与其不同的是，随着年龄的增长，他们对白谎的评价会变得越来越积极。
随着说谎认识的发展，儿童也逐渐出现了说谎行为。里卡姆[4]认为，儿童说谎行为的发展是从单纯的操纵他人行为到给他人制造错误信念，最后上升为考虑听者对自己谎言的意图和可信度评价而逐级发展的过程。而小学儿童已经处在最后一个阶段了。
在说谎行为的发生率上，学前期儿童的说谎行为是随着年龄的增长而不断增多的。但是，进入小学后，通过学校的德育教育，他们说黑谎的行为会有下降的趋势。并且，随着交往群体的扩大，他们逐渐学会了说面子谎，特别是在要好朋友的面前说面子谎的频率会增大。其目的是为了适应集体生活，给老师和同学留下美好的印象，提高在他们心目中的地位。
三、说谎与其他心理能力的关系
从起初对说谎的道德判断到自身说谎行为的产生，儿童的心理水平是逐级增长的。为了使谎言奏效，儿童必须站在他人的角度上“设身处地”地看待问题，给听者制造错误信念，从而成功的骗过他们。心理学中，把这种能力称为心理理论。它是指对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感觉等）的认识，并由此对相应的行为做出因果性的预测和解释。由此可见，心理理论是成功说谎的基础。此外，儿童不仅要在认知上全面到位的推测出他人的想法，而且还要在情感上与听者产生共鸣，即移情。研究表明，说谎，特别是白谎，与移情能力之间存在高度的相关。
有了对他人想法的认识以及情感体验，儿童还需要另外一种心理能力才能保障说谎的成功性，即执行功能。它是个体有意识地监察控制思维与行动的过程，其根本目的是产生协调有序、具有目的性的行为。[5]具体来说，它包含了四种成分：计划、工作记忆、抑制控制和认知灵活性。在说谎之前，儿童首先要在头脑中制定一个明确的目标，即确定“伪造一个怎样的假相”，以达到让听者相信“我”所说的话。其次，在整个说谎过程中，需要动用工作记忆以使目标牢记在心。再次，在实施说谎行为时，要有高水平的抑制能力来控制住说真相的冲动。这个能力是执行功能中最核心的成分，[6]也是说谎成功与失败的关键因素。最后，还要根据外界情境的变化，及时调整计划。此外，对于言语的表达方式，诸如各种修辞手段等也是成功说谎的必备条件。
可见，儿童必须具备一定水平的心理理论、移情、执行功能，乃至言语智力等各方面的心理能力，才能想把谎言说的天衣无缝。从另一个角度来说，会说谎的儿童，在这些方面的表现也是相当出色的。所以，学校和家庭对儿童的说谎行为不必过于担忧。他们需要采取恰当的方法把儿童的这种高水平心理技能引导到更好的方面去。
四、说谎的原因及应对策略
由前面提到的儿童说谎发展过程，我们知道，低年级儿童对说谎的道德认识本身就模糊不清，他们说黑谎的原因大多不是恶意的。在学雷锋做好事活动中，为了得到老师的夸赞，他们会把自己的零花钱交给老师。此外，小学儿童本身就活泼好动、喜欢冒险，违反规则是常有的事。为了逃避责罚，他们就要编造谎话来掩盖事实。对于这些“坏”的孩子，成人千万不能给他们轻易贴上“撒谎大王”的标签。如果不分青红皂白地就把他们痛批一顿，有可能会反面强化了他们说黑谎的行为。老师应该看到儿童说谎行为背后的内涵。在儿童为自己圆谎时，老师不要急于打断他们，要悉心听儿童的言语表达方式，仔细看儿童的外在表现行为。把儿童的说谎行为当成一个契机，探测一下他们的心理能力（抑制控制能力、言语表达能力、心理理论等）。在后续的教育中，把这些心理能力巧妙地引导迁移到学习方面。例如，当抑制控制能力好的儿童把心思真正花在学习上后，他们对学习的监控和调节能力有可能会很强；语言表达能力好的儿童，他们在语文课的阅读理解中可能也会表现的很好。当然，他们的情绪智商也不会很差，如果老师给他们提供机会，他们可能会成为班级里关爱同学们的小能手。 除此之外，白谎对于同伴关系的维护是非常重要的。儿童需要利用善意的谎言给好朋友塑造一个良好的形象。当不喜欢好朋友的新衣服时，他们最好不要表露内心的真实情感，而夸夸对方却是一种不错的方法。过于真实有可能会伤害到朋友或是自己。成人在对孩子的道德教育中，要明确的告诉儿童，白谎是一种善意的谎言，要引导他们把这种高水平的移情能力发挥出来，感同身受地体会他人的感情，以提高他们的情绪智商。
家长还要注意，对于模仿能力较强的小学儿童来说，他们的榜样行为对儿童来说是非常重要的。例如：对孩子许下的承诺一定要实现，否则就不要轻易许诺。一旦诺言没有兑现，儿童就会轻易地学会这种不诚实的行为。同时，家长粗暴的管教也会间接导致儿童说黑谎行为的增加。
由此可见，无论家庭还是学校，都不要对儿童的说谎行为持有片面的观点和消极的态度。没有教不好的孩子，只有不会教的老师。我们不能扼杀会说谎的儿童，只要给予他们正确的引导，他们的心理才能向积极健康的方向发展。
[参考文献]
[1]Jaume，M，E，G，Carmen，H.Defining deception.Anales de Psicologia，2004，20（1）：147-177.
[2]Lee，K.The development of lying：How children do deceptive things with words.In：J.W.Astington（Ed.）.Minds in the making，Oxford：Blackwell，2000：177-196
[3]张文新，《儿童社会性发展》.北京师范大学出版社.1999，283-284.
[4]Leekam S R.Believing and deceiving：Steps to becoming a good liar：In S J Ceci，M D Leichtman，M Putnick（Eds）.Cognitive and social factors in early
[5]Welsh MC，Pennington B F，Groisser D B.A normative developmental Sutdy of executive function ：A window on Perfrontal function in children[J].Developmental neuropsychology.1991，7：131-149.
[6]Rothbart M K，Posner M.Temperament and the development of self-regulation.In：Hartlage L C，Telzrow C F ed.The neuropsychology of individual differences：A developmental perspective.New York：Plenum，1985.93-123
（作者單位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院）