【摘要】本文主要探讨体验式教学在大学生心理健康教育课程中应用的可行性与有效性。采用实验组—对照组前后测设计，结果表明，体验式教学法对提高大学生心理健康水平具有显著效果，其教学效果更优。
　　【关键词】体验式教学 大学生心理健康教育课程 实践研究
　　【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0171-02
　　体验式教学是以学生为主体，以活动为载体，让学生通过自己的感受去领悟知识，再回归实践的教学模式[1]。通过体验式教学可使学生潜移默化地获得心理健康知识，达到培养学生发现问题、解决问题、探索自我、快乐成长的学习效果。
　　一、研究对象与方法
　　1.对象
　　研究对象共219人，将某学院药学1班、中药学1班作为实验组，药学2班、中药学2班作为对照组。实验组107人，对照组 112人，每组男女人数比例大致均等。
　　2.工具
　　采用 Derogatis 等人 20 世纪 70 年代编制的《SCL-90症状自评量表》，80年代由吴文源引进修订，信效度良好。自编简易教学效果测评问卷，主要用于了解学生对教学效果的满意程度及课程对自我的帮助情况。
　　3.程序
　　先用《SCL-90症状自评量表》进行集体前测。之后选取“情绪管理、人际交往、恋爱与性心理”3个教学专题，以班为单位，开展教学，实验组开展体验式教学，对照组开展传统讲授式教学。专题教学结束后再用《SCL-90症状自评量表》和自编的《教学效果测评问卷》对两个组的学生进行测评。
　　4.数据处理与统计分析
　　采用 SPSS15.0 对数据进行处理分析。
　　二、研究结果
　　见表1、表2.
　　三、讨论
　　由表1可见，实验前两组之间并无统计学上的显著差异，但实验后虽然两组在 SCL- 90 各因子上的得分均比实验前有所降低，但是實验组的前后测结果达到了统计学上的显著水平，而对照组却没有（对照组在恐惧和其他两个因子上的得分除外）。这说明，体验式教学和传统讲授式教学在在优化大学生心理素质、提升心理健康水平上的作用效力是不同的，体验式教学相对更有效。
　　由表2可见，实验组学生对教学效果的评价远远高于对照组，学生的收获更大，这与以往的研究结果一致[2]。相较于传统讲授式教学，体验式教学强调学生在教学过程中的主体地位，注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养[3]，充分激发学生学习的热情与激情，提高学生的动手能力、思考、分析和创新能力，将认知过程与情意过程融合与统一，学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现自我教育[4]。
　　参考文献：
　　[1]楚永娟.体验式教学模式在高校日语教学中的应用[J].教育探索，2012，（1）：29-31.
　　[2]银星严.高校心理课体验式教学有效性的实证研究[J].教育与职业，2010，（14）：153-154.
　　[3] 张恩明.体验式教学在实践中的问题与对策[J].教书育人，2004（12）：19- 20.
　　[4] 蒋常香，毛莉婷，刘小青.体验式教学在高校心理健康教育课程中的实践探索[J].教育学术月刊，2013（12）： 76- 81.