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摘要：开展小组间的合作，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，提高学习成就、学习动机、人际关系能力等。
关键词： 教学效率； 兴趣； 评价； 展览会
英国大文豪箫伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么，我们每个人就有两种思想了。”这句话告诉我们合作与交流可以使一加一大于二，如果几个人在一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人共同进步。当今社会发展迅速，依靠的不是一个人的力量，更多的是集体的智慧。积极的合作和主动的互助是构成一个优秀团体不可缺少的精神支柱。因此《美术新课程标准》倡导美术学习过程中要引导学生自主合作探究的进行学习。由于每个学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式不同，开展小组间的合作，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，提高学习成就、学习动机、人际关系能力等。
一、群策群力，解决问题
全班教学有许多优点，主要是教学效率高，但它也有难以克服的弊端。学生参与学习的主动性不高，学习内容的针对性和整体感不强，教学要求往往“一刀切”，极大地妨碍着个别对待、因材施教等等。教师要充分信任每一个学生的发展潜力，相信他们都有自我发展、自我教育的愿望，都有向往真理、追求美好的本质，对学生持乐观主义的态度和期望。教师可以适当设置难度稍高的问题留给学生，以小组形式来共同解决。如：《会游的玩具》。我给孩子们分好了组，具有亲和力的女同学和胆怯沉默的男孩子一组，张扬马虎的和细致沉稳的搭配在了一起，并选好了小组的领头人。接着，我教给学生合作学习的方法“由组长指定轮流发言”“可以提出不同意见，询问不明白问题”“专心并虚心听别人的意见”“小组最后评选优秀代言人”。在分给每个小组一只会游的玩具后，我让孩子们先自己思考“它为什么会游”。小组讨论开始了，我也深入到每个小组中去观察讨论的动态，适时的点评“你能积极参加讨论，具有合作精神。”“你不但愿意帮助别人，而且还能认真倾听别人的意见。”“没关系的，至少你思考了，已经很棒了。”孩子们在“拆玩具——议玩具——装玩具”的集体活动中得出了答案。每一个组员都得到了互相依赖互相成长的机会。
二、优势互补，体验成功的喜悦
美术新课程标准提出“要感受不同材料的带来的乐趣”。美术学习中，多种绘画工具材料的不同组合，会给学生们带来无穷的乐趣，也给学生的美术作品增添了不少新意。但是繁多的美术材料的准备工作也给孩子们带来了一些小负担。这时，我们该鼓励小组互助的方法解决这个问题。如：《千变万化的帽子》。准备阶段，我先给孩子们分好组，然后告诉大家每个人都必须准备一张用来做帽身的大卡纸和剪刀及双面胶，再根据个人不同的情况搜集可以用来装饰点缀的其他材料。课上，组员们先制作好了帽身，然后按照自己的意愿自取材料进行装饰。每个孩子各取所需，大家都变得那么的富有，制作时都很投入。当有的孩子有些舍不得自己的材料时，我及时鼓励他“看，你的这个珠子和她的帽子实在太相衬了，我们也来找一找适合你的材料吧。”孩子立刻就高兴起来了，很大方的说“给你用吧，这儿有好多呢。”有了充足的材料供给，孩子们的帽子真是精彩纷呈，漂亮极了。将多种材料汇集在一起，让每个学生都感受到不同材料的不同魅力，更有助于增添美术学习的兴趣。
三、合作探究，展示团体力量
一个人的力量是微不足道的，只有团结起来，集中众人的智慧才能办好每件事。有许多需要共同完成的工作促使儿童必须采用与同伴协商解决的方法。如“黑板报”、“接龙画”等。教师应先依照学生不同的协调组织、美术排版、语言写作、书写能力进行分组，选出协调小组长 。再由小组自己确定报纸主题，合作搜集材料，由组长明确分工，组员间协调完成报纸。例如：三月份，班级要出一期主题为《爱护环境，保卫家园》黑板报。接到任务的组长蕊蕊立即召开了小组紧急会议。第二天，组员们有的带来了网上搜集文章、插画，一个个磨拳擦掌，先是负责美术排版的琪琪综合了大家意见，在黑板上做了简单的排版；然后明明和月月书写上摘抄的文章，同时琪琪也没有闲着，插着空给板报画上了精美的报头；组长蕊蕊统掌大局，一会儿提醒明明有错别字了，一会儿招呼琪琪改一改小插花的色彩，四人一组的工作有条不紊的进行着。放学前，一幅主题明朗，排版别致，内容丰富的黑板报就展现在我们的眼前，得到了全部同学的一致认可。用集体的智慧完成了这庞大的工作，组员们心里都乐开了花。
四、集体参与评价，获取共同进步。
《标准》提出“要采用多种评价方式评价学生的美术作业”。
改变教师的单一评价，要调动学生参与评价的积极性，要让全体学生都参与进来。学生和学生的评价，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣。例如：学习《香甜的水果》时，小朋友们按组陈列好自己的作品。一组组的水果颜色娇艳，形态各异，煞是让人喜爱。“水果超市”开始营业了。只见小顾客们在这组前挑挑拣拣，又到那组逛逛买买，还不断的给予一些点评，组员们有的在热情的介绍自己的新品种，有的虚心接受顾客的建议，忙着修整，到处都是欣欣向荣的场面。盘点时，“甜甜”水果店销量第一，组长小海还介绍了经验“因为我们小组团结，大家分工较细，每个人都找到了自己的位置，所以我们的水果完全迎合了顾客的需要，甚至我们还进行了现场生产呢。”后来，其他小组也进行了革新，有的开发出了水果专用纸袋，有的在水果上写上了顾客的名字，孩子们的创造力都得到了显著提高。
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上。总之，借助小组形式进行美术活动，学生的个体和群体会相互影响，相互激发，学生的思维和信息会相互碰撞和补充，形成新的知识和感悟，同时在交流过程中取长补短起到相互激励的作用。 教师要做好协调工作，千方百计地满足每一个学生归属和友谊的需要，平等地将每一个人都看作是学习集体的一员，帮助他们在集体中寻找各自的恰当位置，避免出现“旁观者”。 教师还应该充分了解教材和学生，有效组织好小组活动，避免“形式化、机械化、浅层化”的合作学习活动的发生。
参考文献
[1] 美术新课程标准.北京师范大学出版社
[2] 马兆兴.新课程与教师综合文化素养.首都师范大学出版社
[3] 陈卫和.小学美术新课程教学论.高等教育出版社
关键词： 教学效率； 兴趣； 评价； 展览会
英国大文豪箫伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么，我们每个人就有两种思想了。”这句话告诉我们合作与交流可以使一加一大于二，如果几个人在一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人共同进步。当今社会发展迅速，依靠的不是一个人的力量，更多的是集体的智慧。积极的合作和主动的互助是构成一个优秀团体不可缺少的精神支柱。因此《美术新课程标准》倡导美术学习过程中要引导学生自主合作探究的进行学习。由于每个学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式不同，开展小组间的合作，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，提高学习成就、学习动机、人际关系能力等。
一、群策群力，解决问题
全班教学有许多优点，主要是教学效率高，但它也有难以克服的弊端。学生参与学习的主动性不高，学习内容的针对性和整体感不强，教学要求往往“一刀切”，极大地妨碍着个别对待、因材施教等等。教师要充分信任每一个学生的发展潜力，相信他们都有自我发展、自我教育的愿望，都有向往真理、追求美好的本质，对学生持乐观主义的态度和期望。教师可以适当设置难度稍高的问题留给学生，以小组形式来共同解决。如：《会游的玩具》。我给孩子们分好了组，具有亲和力的女同学和胆怯沉默的男孩子一组，张扬马虎的和细致沉稳的搭配在了一起，并选好了小组的领头人。接着，我教给学生合作学习的方法“由组长指定轮流发言”“可以提出不同意见，询问不明白问题”“专心并虚心听别人的意见”“小组最后评选优秀代言人”。在分给每个小组一只会游的玩具后，我让孩子们先自己思考“它为什么会游”。小组讨论开始了，我也深入到每个小组中去观察讨论的动态，适时的点评“你能积极参加讨论，具有合作精神。”“你不但愿意帮助别人，而且还能认真倾听别人的意见。”“没关系的，至少你思考了，已经很棒了。”孩子们在“拆玩具——议玩具——装玩具”的集体活动中得出了答案。每一个组员都得到了互相依赖互相成长的机会。
二、优势互补，体验成功的喜悦
美术新课程标准提出“要感受不同材料的带来的乐趣”。美术学习中，多种绘画工具材料的不同组合，会给学生们带来无穷的乐趣，也给学生的美术作品增添了不少新意。但是繁多的美术材料的准备工作也给孩子们带来了一些小负担。这时，我们该鼓励小组互助的方法解决这个问题。如：《千变万化的帽子》。准备阶段，我先给孩子们分好组，然后告诉大家每个人都必须准备一张用来做帽身的大卡纸和剪刀及双面胶，再根据个人不同的情况搜集可以用来装饰点缀的其他材料。课上，组员们先制作好了帽身，然后按照自己的意愿自取材料进行装饰。每个孩子各取所需，大家都变得那么的富有，制作时都很投入。当有的孩子有些舍不得自己的材料时，我及时鼓励他“看，你的这个珠子和她的帽子实在太相衬了，我们也来找一找适合你的材料吧。”孩子立刻就高兴起来了，很大方的说“给你用吧，这儿有好多呢。”有了充足的材料供给，孩子们的帽子真是精彩纷呈，漂亮极了。将多种材料汇集在一起，让每个学生都感受到不同材料的不同魅力，更有助于增添美术学习的兴趣。
三、合作探究，展示团体力量
一个人的力量是微不足道的，只有团结起来，集中众人的智慧才能办好每件事。有许多需要共同完成的工作促使儿童必须采用与同伴协商解决的方法。如“黑板报”、“接龙画”等。教师应先依照学生不同的协调组织、美术排版、语言写作、书写能力进行分组，选出协调小组长 。再由小组自己确定报纸主题，合作搜集材料，由组长明确分工，组员间协调完成报纸。例如：三月份，班级要出一期主题为《爱护环境，保卫家园》黑板报。接到任务的组长蕊蕊立即召开了小组紧急会议。第二天，组员们有的带来了网上搜集文章、插画，一个个磨拳擦掌，先是负责美术排版的琪琪综合了大家意见，在黑板上做了简单的排版；然后明明和月月书写上摘抄的文章，同时琪琪也没有闲着，插着空给板报画上了精美的报头；组长蕊蕊统掌大局，一会儿提醒明明有错别字了，一会儿招呼琪琪改一改小插花的色彩，四人一组的工作有条不紊的进行着。放学前，一幅主题明朗，排版别致，内容丰富的黑板报就展现在我们的眼前，得到了全部同学的一致认可。用集体的智慧完成了这庞大的工作，组员们心里都乐开了花。
四、集体参与评价，获取共同进步。
《标准》提出“要采用多种评价方式评价学生的美术作业”。
改变教师的单一评价，要调动学生参与评价的积极性，要让全体学生都参与进来。学生和学生的评价，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣。例如：学习《香甜的水果》时，小朋友们按组陈列好自己的作品。一组组的水果颜色娇艳，形态各异，煞是让人喜爱。“水果超市”开始营业了。只见小顾客们在这组前挑挑拣拣，又到那组逛逛买买，还不断的给予一些点评，组员们有的在热情的介绍自己的新品种，有的虚心接受顾客的建议，忙着修整，到处都是欣欣向荣的场面。盘点时，“甜甜”水果店销量第一，组长小海还介绍了经验“因为我们小组团结，大家分工较细，每个人都找到了自己的位置，所以我们的水果完全迎合了顾客的需要，甚至我们还进行了现场生产呢。”后来，其他小组也进行了革新，有的开发出了水果专用纸袋，有的在水果上写上了顾客的名字，孩子们的创造力都得到了显著提高。
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上。总之，借助小组形式进行美术活动，学生的个体和群体会相互影响，相互激发，学生的思维和信息会相互碰撞和补充，形成新的知识和感悟，同时在交流过程中取长补短起到相互激励的作用。 教师要做好协调工作，千方百计地满足每一个学生归属和友谊的需要，平等地将每一个人都看作是学习集体的一员，帮助他们在集体中寻找各自的恰当位置，避免出现“旁观者”。 教师还应该充分了解教材和学生，有效组织好小组活动，避免“形式化、机械化、浅层化”的合作学习活动的发生。
参考文献
[1] 美术新课程标准.北京师范大学出版社
[2] 马兆兴.新课程与教师综合文化素养.首都师范大学出版社
[3] 陈卫和.小学美术新课程教学论.高等教育出版社