著名教育学家陶行知先生曾说：“生活即教育”，“在生活里找教育，为生活而教育”。思想品德教育是一门教学生如何做人，培养学生情感，提升学生实践能力的课程，它来源于学生生活、情感、社会现实，但高于生活、情感、实际，又回归于生活、情感、实际。因此，教学中必须注意和学生的生活、情感、实际相结合，让思想品德教学走进生活，走进情感、走入现实，让生活、情感、现实处处是思想品德教学课堂，让学生在生活、情感、现实中接受教育，才能防止机械的为学习而学习和理论脱离实际的现象。明确了思想品德课教学生活、情感、实践化的重要性，那么教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活、情感、实践化呢？笔者结合自己近几年来新课程改革大潮流下的教学实践，谈谈自己的一些看法和体会。
　　一、用生活进行教学，践行“思想品德教学生活化”思想
　　思想品德新教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。注意运用学生熟悉的生活事件和人物故事进行教学，将思品教学内容与学生的生活相融合，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，逐步提高对现实生活的感悟能力，从而促进其良好品德形成和社会性发展。以教学“孝敬父母长辈”一课为例，我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。经我这样一动员，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。这样的教学效果从师生互动或从课堂教学结构上看，都达到了预定的目标，实现了新课程改革下教学的“三维目标”，又体现了教学生活化、教学情感化、教学实际化的客观要求。
　　二、自主大胆地进行探索，创设一个充满学生积极参与的浓厚课堂教学氛围，突出“思想品德教学实践化”思想
　　根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化、情感化、实践化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。同样是在教学“孝敬父母长辈”这一课，围绕在现实生活中我们“为什么要孝敬父母，该如何去孝敬父母”这一主题，在教学中，我让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何在做的，从中体会孝敬父母的真实感受。在学生谈的过程中，我也从中穿插讲述历史上一些名人孝敬父母的小故事，让学生从内心真正体会孝敬父母是我们中华民族的优良传统，是做子女应尽的责任。与此同时为了让学生进一步体验，我还组织几名学生进行表演，通过表演亲身体会此中的感受，使他们更深地认识孝敬父母的重要性，体会父母含辛茹苦抚养教育子女的艰辛。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。新课程改革要求学生在生活中学习生活，学习道德，体现了“生活即教学”的理念。思想品德课教师应该“有意识地”把学生带回到真实的生活中去，让他们面临真实生活，自觉进行观察、感受、体验、分析、研究、反思，并用“美好生活”的目标去引导和提升自己的真实生活，真正享受生活的乐趣。
　　三、以情育人、以理服人，情景交融，体验“思想品德教学情感化”思想
　　新课程改革要求让学生走进真实生活，强化真情体验，就是要使学习过程成为学生完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程，真正实现情感、态度、行为习惯和知识技能的内在统一。法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。创设教学情境就是要做到模拟好生活情境，使课堂教学更加接近社会和现实生活，接近学生情感上可接受的氛围，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发学生思维的积极性。在教学苏教教版八年级《思想品德》第二单元“学会交往”的第一课“天下父母心”内容时，我根据教学内容设置了这样的教学情境：精选电影《妈妈再爱我一次》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头，配上歌曲《世上只有妈妈好》，让学生反复看、反复听，尽管我不说话，但学生的思维却一刻也没有停止过。他们一直在感动，在沉思，将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻，他们的内心因为受到感染而百感交集，感动、幸福、激动、愧疚……各种心情交织在一起。平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。同时在教学中我也采用合作探究的学习方式，与学生共同努力，找出了与父母发生冲突的原因，启发学生，“如果将冲突进行到底，将产生什么后果？”学生的发言是“家庭不和谐”“离家出走”、“甚至去自杀”。 如何解决与父母的冲突呢？当时我设计了这样一个情节：给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。许多学生听了都流下了感动的眼泪。此时我又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。其中某班一女生眼含热泪，讲述在一次大雪天，父亲为给他治病不顾寒冷和路滑背她去医院治疗，声泪俱下，表达了一个少年对父亲发自内心的热爱，在场的人无不动容。有了上面的铺垫，出谋献策，支招，化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。我趁热打铁，布置了课后践行作业：“给自己的父母写一封信”，主动与父母沟通，化解“爱的冲突”，倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究，自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵，解决生活中与父母发生冲突的困惑，从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。这样的“教学情感化”实践，其效果是不言而喻的。
　　思想品德课教学生活化，是新课程改革的核心理念。教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长；思想品德教学情感化，教师要重视情感因素的培养，关注学生情感体验，构建情感化的思品课堂，精设教学过程，努力创设生动而富有生活化的课堂气氛，关注每位学生的体验和感悟，倡导情感积累，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，使学生的个性和创造力得以充分地发展和张扬；思想品德教学实践化，要求教育工作者和思想品德课教师要从根本改变了以“教师为中心”的“教师讲、学生听”的“填灌式”传统思品教学模式，构建起以“学生发展为本”的“自主调研、自我教育、自觉实践”的“三自”学习新模式，大大提高了学生的自主学习能力，发展了他们的创新活动与实践能力，让学生真正成了自主学习的主人。要学会突破了以“书本为中心”、“课堂为中心”的封闭式思品教学，向“社会资源为中心”的开放式、活动型的具有研究性学习性质的方向转变。使学校小课堂与社会大课堂有机地结合起来，促进学生素质的全面提高。