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著名教育学家陶行知先生曾说:“生活即教育”,“在生活里找教育,为生活而教育”。思想品德教育是一门教学生如何做人,培养学生情感,提升学生实践能力的课程,它来源于学生生活、情感、社会现实,但高于生活、情感、实际,又回归于生活、情感、实际。因此,教学中必须注意和学生的生活、情感、实际相结合,让思想品德教学走进生活,走进情感、走入现实,让生活、情感、现实处处是思想品德教学课堂,让学生在生活、情感、现实中接受教育,才能防止机械的为学习而学习和理论脱离实际的现象。明确了思想品德课教学生活、情感、实践化的重要性,那么教师在教学过程中该如何去实施,才能做到让思想品德课教学生活、情感、实践化呢?笔者结合自己近几年来新课程改革大潮流下的教学实践,谈谈自己的一些看法和体会。
一、用生活进行教学,践行“思想品德教学生活化”思想
思想品德新教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。注意运用学生熟悉的生活事件和人物故事进行教学,将思品教学内容与学生的生活相融合,让他们用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受生活,逐步提高对现实生活的感悟能力,从而促进其良好品德形成和社会性发展。以教学“孝敬父母长辈”一课为例,我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》,让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受,听完歌曲之后,我随即又启发、引导学生联系生活中的实际,让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的,让学生来评评谁最孝敬父母。经我这样一动员,学生的学习兴趣马上就来了,纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母,惟恐自己落后。就这样,在轻松、愉快的学习氛围中,学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。这样的教学效果从师生互动或从课堂教学结构上看,都达到了预定的目标,实现了新课程改革下教学的“三维目标”,又体现了教学生活化、教学情感化、教学实际化的客观要求。
二、自主大胆地进行探索,创设一个充满学生积极参与的浓厚课堂教学氛围,突出“思想品德教学实践化”思想
根据教学内容的不同,依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化、情感化、实践化的课堂教学组织形式,不但能给人耳目一新的感觉,深受学生的喜爱,而且能收到良好的教育、教学效果。同样是在教学“孝敬父母长辈”这一课,围绕在现实生活中我们“为什么要孝敬父母,该如何去孝敬父母”这一主题,在教学中,我让学生结合生活实际,谈谈各自在现实生活中是如何在做的,从中体会孝敬父母的真实感受。在学生谈的过程中,我也从中穿插讲述历史上一些名人孝敬父母的小故事,让学生从内心真正体会孝敬父母是我们中华民族的优良传统,是做子女应尽的责任。与此同时为了让学生进一步体验,我还组织几名学生进行表演,通过表演亲身体会此中的感受,使他们更深地认识孝敬父母的重要性,体会父母含辛茹苦抚养教育子女的艰辛。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的,学生都积极、主动地参与教学活动,获得良好的教学效果。新课程改革要求学生在生活中学习生活,学习道德,体现了“生活即教学”的理念。思想品德课教师应该“有意识地”把学生带回到真实的生活中去,让他们面临真实生活,自觉进行观察、感受、体验、分析、研究、反思,并用“美好生活”的目标去引导和提升自己的真实生活,真正享受生活的乐趣。
三、以情育人、以理服人,情景交融,体验“思想品德教学情感化”思想
新课程改革要求让学生走进真实生活,强化真情体验,就是要使学习过程成为学生完整生命投入的过程,成为完整心理结构参与的过程,真正实现情感、态度、行为习惯和知识技能的内在统一。法国教育家卢梭认为:教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动进行学习,反对让学生被动地接受说教,或单纯地从书本上进行学习。创设教学情境就是要做到模拟好生活情境,使课堂教学更加接近社会和现实生活,接近学生情感上可接受的氛围,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发学生思维的积极性。在教学苏教教版八年级《思想品德》第二单元“学会交往”的第一课“天下父母心”内容时,我根据教学内容设置了这样的教学情境:精选电影《妈妈再爱我一次》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头,配上歌曲《世上只有妈妈好》,让学生反复看、反复听,尽管我不说话,但学生的思维却一刻也没有停止过。他们一直在感动,在沉思,将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻,他们的内心因为受到感染而百感交集,感动、幸福、激动、愧疚……各种心情交织在一起。平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。同时在教学中我也采用合作探究的学习方式,与学生共同努力,找出了与父母发生冲突的原因,启发学生,“如果将冲突进行到底,将产生什么后果?”学生的发言是“家庭不和谐”“离家出走”、“甚至去自杀”。 如何解决与父母的冲突呢?当时我设计了这样一个情节:给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事,强化“爱”的情感体验。许多学生听了都流下了感动的眼泪。此时我又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。其中某班一女生眼含热泪,讲述在一次大雪天,父亲为给他治病不顾寒冷和路滑背她去医院治疗,声泪俱下,表达了一个少年对父亲发自内心的热爱,在场的人无不动容。有了上面的铺垫,出谋献策,支招,化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。我趁热打铁,布置了课后践行作业:“给自己的父母写一封信”,主动与父母沟通,化解“爱的冲突”,倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究,自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵,解决生活中与父母发生冲突的困惑,从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。这样的“教学情感化”实践,其效果是不言而喻的。
思想品德课教学生活化,是新课程改革的核心理念。教学中应关注学生切身的生活体验,与学生展开面对面的对话,使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长;思想品德教学情感化,教师要重视情感因素的培养,关注学生情感体验,构建情感化的思品课堂,精设教学过程,努力创设生动而富有生活化的课堂气氛,关注每位学生的体验和感悟,倡导情感积累,努力实现认知过程的“情感化”,使认知和情感和谐发展,使学生的个性和创造力得以充分地发展和张扬;思想品德教学实践化,要求教育工作者和思想品德课教师要从根本改变了以“教师为中心”的“教师讲、学生听”的“填灌式”传统思品教学模式,构建起以“学生发展为本”的“自主调研、自我教育、自觉实践”的“三自”学习新模式,大大提高了学生的自主学习能力,发展了他们的创新活动与实践能力,让学生真正成了自主学习的主人。要学会突破了以“书本为中心”、“课堂为中心”的封闭式思品教学,向“社会资源为中心”的开放式、活动型的具有研究性学习性质的方向转变。使学校小课堂与社会大课堂有机地结合起来,促进学生素质的全面提高。
一、用生活进行教学,践行“思想品德教学生活化”思想
思想品德新教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。注意运用学生熟悉的生活事件和人物故事进行教学,将思品教学内容与学生的生活相融合,让他们用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受生活,逐步提高对现实生活的感悟能力,从而促进其良好品德形成和社会性发展。以教学“孝敬父母长辈”一课为例,我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》,让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受,听完歌曲之后,我随即又启发、引导学生联系生活中的实际,让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的,让学生来评评谁最孝敬父母。经我这样一动员,学生的学习兴趣马上就来了,纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母,惟恐自己落后。就这样,在轻松、愉快的学习氛围中,学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。这样的教学效果从师生互动或从课堂教学结构上看,都达到了预定的目标,实现了新课程改革下教学的“三维目标”,又体现了教学生活化、教学情感化、教学实际化的客观要求。
二、自主大胆地进行探索,创设一个充满学生积极参与的浓厚课堂教学氛围,突出“思想品德教学实践化”思想
根据教学内容的不同,依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化、情感化、实践化的课堂教学组织形式,不但能给人耳目一新的感觉,深受学生的喜爱,而且能收到良好的教育、教学效果。同样是在教学“孝敬父母长辈”这一课,围绕在现实生活中我们“为什么要孝敬父母,该如何去孝敬父母”这一主题,在教学中,我让学生结合生活实际,谈谈各自在现实生活中是如何在做的,从中体会孝敬父母的真实感受。在学生谈的过程中,我也从中穿插讲述历史上一些名人孝敬父母的小故事,让学生从内心真正体会孝敬父母是我们中华民族的优良传统,是做子女应尽的责任。与此同时为了让学生进一步体验,我还组织几名学生进行表演,通过表演亲身体会此中的感受,使他们更深地认识孝敬父母的重要性,体会父母含辛茹苦抚养教育子女的艰辛。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的,学生都积极、主动地参与教学活动,获得良好的教学效果。新课程改革要求学生在生活中学习生活,学习道德,体现了“生活即教学”的理念。思想品德课教师应该“有意识地”把学生带回到真实的生活中去,让他们面临真实生活,自觉进行观察、感受、体验、分析、研究、反思,并用“美好生活”的目标去引导和提升自己的真实生活,真正享受生活的乐趣。
三、以情育人、以理服人,情景交融,体验“思想品德教学情感化”思想
新课程改革要求让学生走进真实生活,强化真情体验,就是要使学习过程成为学生完整生命投入的过程,成为完整心理结构参与的过程,真正实现情感、态度、行为习惯和知识技能的内在统一。法国教育家卢梭认为:教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动进行学习,反对让学生被动地接受说教,或单纯地从书本上进行学习。创设教学情境就是要做到模拟好生活情境,使课堂教学更加接近社会和现实生活,接近学生情感上可接受的氛围,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发学生思维的积极性。在教学苏教教版八年级《思想品德》第二单元“学会交往”的第一课“天下父母心”内容时,我根据教学内容设置了这样的教学情境:精选电影《妈妈再爱我一次》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头,配上歌曲《世上只有妈妈好》,让学生反复看、反复听,尽管我不说话,但学生的思维却一刻也没有停止过。他们一直在感动,在沉思,将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻,他们的内心因为受到感染而百感交集,感动、幸福、激动、愧疚……各种心情交织在一起。平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。同时在教学中我也采用合作探究的学习方式,与学生共同努力,找出了与父母发生冲突的原因,启发学生,“如果将冲突进行到底,将产生什么后果?”学生的发言是“家庭不和谐”“离家出走”、“甚至去自杀”。 如何解决与父母的冲突呢?当时我设计了这样一个情节:给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事,强化“爱”的情感体验。许多学生听了都流下了感动的眼泪。此时我又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。其中某班一女生眼含热泪,讲述在一次大雪天,父亲为给他治病不顾寒冷和路滑背她去医院治疗,声泪俱下,表达了一个少年对父亲发自内心的热爱,在场的人无不动容。有了上面的铺垫,出谋献策,支招,化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。我趁热打铁,布置了课后践行作业:“给自己的父母写一封信”,主动与父母沟通,化解“爱的冲突”,倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究,自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵,解决生活中与父母发生冲突的困惑,从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。这样的“教学情感化”实践,其效果是不言而喻的。
思想品德课教学生活化,是新课程改革的核心理念。教学中应关注学生切身的生活体验,与学生展开面对面的对话,使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长;思想品德教学情感化,教师要重视情感因素的培养,关注学生情感体验,构建情感化的思品课堂,精设教学过程,努力创设生动而富有生活化的课堂气氛,关注每位学生的体验和感悟,倡导情感积累,努力实现认知过程的“情感化”,使认知和情感和谐发展,使学生的个性和创造力得以充分地发展和张扬;思想品德教学实践化,要求教育工作者和思想品德课教师要从根本改变了以“教师为中心”的“教师讲、学生听”的“填灌式”传统思品教学模式,构建起以“学生发展为本”的“自主调研、自我教育、自觉实践”的“三自”学习新模式,大大提高了学生的自主学习能力,发展了他们的创新活动与实践能力,让学生真正成了自主学习的主人。要学会突破了以“书本为中心”、“课堂为中心”的封闭式思品教学,向“社会资源为中心”的开放式、活动型的具有研究性学习性质的方向转变。使学校小课堂与社会大课堂有机地结合起来,促进学生素质的全面提高。