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摘要：联合国教科文组织曾指出：“二十一世纪人才必须具备三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。”以人际交往为内容和手段的口语交际，便是现代人生存的必要基础与能力。培养和提高高中生语言表达能力，是语文教学的一项重要内容，对全面优化高中生综合素质具有深远意义。现结合高中阶段口语交际教学实践，提出高中实施口语交际教学新理念：构建“开放性”口语交际教学教材、营造“和谐性”口语交际教学氛围、开设“互动性”口语教学方式、强化“示范性”口语交际教学的引领、开拓“互补性”口语交际教学资源。并对高中实施口语交际教学提出几点建议：提倡“激励性”教学评价、利用语文教学各个环节、有意识训练学生口语能力、注重学生的语言积淀。
关键词：开放性；和谐性；互动性；示范性；互补性
联合国教科文组织曾指出：“二十一世纪人才必须具备三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。”以人际交往为内容和手段的口语交际，便是现代人生存的必要基础与能力。因而是不容忽视的。当今世界各国都非常重视母语基础教学的口语交际能力的培养，尤其是一些发达国家，例如美国曾形象地“把舌头、电脑、金钱”看作现代社会的三大战略武器。有关资料表明，在人们日常言语活动中，“听说”就占了75%，“读写”占了25%，也就是说，口头语言比书面语言的运用更为广泛、更为直接，因而，就更具有实用价值。从语文教学层面而言，口语训练既有助于学生思维能力的锻炼，又能对阅读、写作有着相互迁移、同步发展、综合运用的密切关联。
一、高中口语交际教学的现状
《普通高中课程标准（实验）》顺应社会与时代的需求，同时又充分体现语文的工具性和人文性的统一，以立足于学生的明天和终身发展为指导思想，明确要求高中生要有“良好的口语交际能力”，“能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，能够把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交际中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”并且把“听说”教学改为“口语交际”，这不只是名称的改变，而是教学理念的大转变，它标志了语文教学中向“听说”取向的一种转移，它是语文教学突破应试教学的局限，实现素质教育的切入口。可是，在这几年的高中语文实践中，口语教学的现状却不容乐观，
其一、传统文化和价值取向的影响和束缚。长期以来，在人们的潜意识中，对口语交际忽略、排斥和压抑。
其二、尤其高中阶段，在“一考定乾坤” 的应试指挥棒重压下，致使考什么教什么。“重写轻说”功利性的偏见，让口语教学深受其害。
其三、口语交际教材内容、培训、评价机制滞后和缺失，使教师对其地位、作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无，应付了事，教学无法落实到实处。
其四、17、18岁的高中学生正值“心理断乳期”，自我意识强，有一种当众讲话“高焦虑”、自我形象“受威胁”的心理障碍，羞于表达，惮于开口，并且大多数的高中生认为，高考考“读写”，不考“听讲”，练口语没有用，浪费时间又影响温习，在这种思想支配下，随着年级越高，年龄越大，越来越不敢说，越来越不会说，如此恶性循环，语文整体水平也能难以提高。毋容置疑，培养和提高高中生语言表达能力，是语文教学的一项重要内容，对全面优化高中生综合素质具有深远意义，更是高中语文教师不可推卸的责任。现结合高中阶段口语交际教学实践，谈谈自己的一些探索和尝试。
二、高中实施口语交际教学新理念
1．构建“开放性”口语交际教学教材
研究发现，高中学生重视口语交际学习程度与其对交际话题关注有着密切关系，若感兴趣的或者与自己生活相关的话题，思想就活跃，参与度就高，因而依据口语交际教学目标，精心选择贴近学生实际的话题，构建开放而有活力的口语教材，这是上好口语交际课的第一要务。
新版《高中语文》教材对口语教学内容、训练程序作了编排，但其中教学内容存有“成人化”、“大众化”的痕迹，这对生活在城市的高中学生来讲，较为生疏。教师可以与学生共同探究、开发口语教学课程，对教材中远离学生生活的话题可变通更新、优化重组，可因“地”取材，充分利用乡土人文、风情、民俗、历史中的口语资源价值，挖掘本土资源在学生成长中的生成点，使教材内容具有开放性，向学生日常现实生活、精神世界、情趣价值观等方面延伸；使教材的空间呈开放性，从封闭的课堂走向课堂内外和校内外相结合的学习环境；教材的实施也呈开放性，学生也可以根据自身爱好来选择自己学习内容，以灵活运用知识，增强口语能力为目标，鼓励学生独特体验，来最大限度地满足学生个性发展。
2．营造“和谐性”口语交际教学氛围
真诚平等的师生关系是和谐教学的前提，同时也是消除高中学生在口语表达上焦虑心理障碍而增强自信的一帖良药。口语交际教学实际是在特定环境下师生“和谐共创、平等对话”的言语活动过程。教师要真诚地信任学生，平等尊重学生的人格，建立“伴伙式”“共享式”的师生关系，在平等民主和谐的平台上，学生就能身心愉悦，思想活跃，就能营造一种自在宽松氛围，达到一种无拘无束的话语境界，教师若加以引导，学生语言交际能力会达到最佳效果。对一些有心理障碍学生，教师积极启发学生主动参与，激励学生“敢说，愿说，乐说”，唤起他们自信与勇气，鼓励抓住每一次锻炼机会与持之以恒的信念，进而提高口语学习的积极性和心理素质。
3．开设“互动性”口语教学方式
口语交际是人与人之间交流沟通行为，也是听方与说方双方互动，不断转换角色的过程，“互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达、应对只有通过双方互动方式才能实现，这是不同其他课程的显著特征，也是口语教学成败的关键。为此，倡建一种师生互动、生生互动、多层互动新型的教学方式，使口语教学成为一种双向、多向互动交流过程，而交际能增强课堂互动的有效性，所以整个教学活动要紧扣“交际”，实现“互动”具体作法是让师生共同参与或探究某一项活动或一个问题，师生融入在交际过程中，在对话和交流中产生情感共鸣、思维碰撞引发“交互效应”。这也是一个很有效的合作学习途径，良性的师生互动，形成融洽气氛，有利教师对学生的指导和点拨，增进教学相长。
4．强化“示范性”口语交际教学的引领
在口语教学中自始至终贯穿教师“示范性”引领，教育家苏霍姆林斯基：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”语文教师首先要身体力行，言传身教，注重锤炼自身的语言，重视发挥口语表达的示范作用，规范文明表达方式与沟通技巧，提高口语交际素养，使这些能成为学生楷模。在教学中，教师应重在指引，作好典范，把握时机，适时点拨，纠正学生口语交际中的偏差，促进学生逐步养成口语交际的良好习惯。
5．开拓“互补性”口语交际教学资源
培养学生日常口语交际能力，仅限于课堂训练是远远不够的。我们需要秉持“大课堂”教育理念，充分有效地拓展口语交际课程资源，让课堂训练与课外语文活动、社会生活有机交融、互为补充。拓展之一：打通口语交际与其他学科之间联系，挖掘交叉知识点，有意识、有目的地让“口语”成为学习其他课程（如历史、政治、英语等）学习工具。拓展之二：回归生活。“生活是口语交际训练的广阔天地，又是源头、活水。”我们要积极引导学生走出去，接触社会，体验生活，在真实的社交活动中，增长口语知识，拓宽学生视野，扩大口语实践的“面”和“量”，使学生口语能力在实践中得到检验与提高。
三、高中实施口语交际教学的几点建议：
1．提倡“激励性”教学评价
口语交际要遵循积极肯定评价的原则，以突出优点为主，以提出希望为副的方式进行，这能消除学生的心理障碍，也是上好高中口语交际课的前提。
对于平时少开口，少上台的学生要倍加爱护，对他们点滴、微小进步都要赏识、激励，要让学生感受到自身在口语交际中的价值，对于不足，教师不训斥，不求全责备，而是尽量地委婉提出存在问题，因势利导巧妙矫正口语交际中的缺陷，同时在互评中应当指引学生要正面点评、多加肯定，从而来提升学生的自信，锻炼他们的胆识，为提高口语交际奠定基础。
2．利用语文教学各个环节、有意识训练学生的口语能力
高中学生的生活基本是家、校二点一线，且大部分时间在校内度过，语文课堂就成为他们训练口语能力的主要阵地，我们需要依据中学生认知特点，善于利用语文教学的内容与形式来捕捉机会，策划一些常用口语训练方案。其次，在语文课堂中各个环节，全面渗透口语训练，如利用课堂上的朗读、回答、讨论、作文评讲等环节进行口语操练。
3．注重学生的语言积淀
口语交际能力是一个人文化素养、生活体验、认知水平的综合体现。提高口语表达能力的培养绝非一朝一夕行为，是一个长期过程，必须循序渐进，常抓不懈。注重语言积累、注重知识与实践交融是提高口语交际能力的重要途径。首先要强化“大语文”的观念，不断开拓学生的认知和思维的新领域，并依托学校语文课程教学，感染熏陶中华文化博大深厚以外，要组织指导学生博览群书，汲取名篇佳作精华，注意引导他们的积累语言、储备词汇、搜集素材，在熟读中精思、在积淀中体验，厚积薄发，终身受益。
关键词：开放性；和谐性；互动性；示范性；互补性
联合国教科文组织曾指出：“二十一世纪人才必须具备三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。”以人际交往为内容和手段的口语交际，便是现代人生存的必要基础与能力。因而是不容忽视的。当今世界各国都非常重视母语基础教学的口语交际能力的培养，尤其是一些发达国家，例如美国曾形象地“把舌头、电脑、金钱”看作现代社会的三大战略武器。有关资料表明，在人们日常言语活动中，“听说”就占了75%，“读写”占了25%，也就是说，口头语言比书面语言的运用更为广泛、更为直接，因而，就更具有实用价值。从语文教学层面而言，口语训练既有助于学生思维能力的锻炼，又能对阅读、写作有着相互迁移、同步发展、综合运用的密切关联。
一、高中口语交际教学的现状
《普通高中课程标准（实验）》顺应社会与时代的需求，同时又充分体现语文的工具性和人文性的统一，以立足于学生的明天和终身发展为指导思想，明确要求高中生要有“良好的口语交际能力”，“能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，能够把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交际中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”并且把“听说”教学改为“口语交际”，这不只是名称的改变，而是教学理念的大转变，它标志了语文教学中向“听说”取向的一种转移，它是语文教学突破应试教学的局限，实现素质教育的切入口。可是，在这几年的高中语文实践中，口语教学的现状却不容乐观，
其一、传统文化和价值取向的影响和束缚。长期以来，在人们的潜意识中，对口语交际忽略、排斥和压抑。
其二、尤其高中阶段，在“一考定乾坤” 的应试指挥棒重压下，致使考什么教什么。“重写轻说”功利性的偏见，让口语教学深受其害。
其三、口语交际教材内容、培训、评价机制滞后和缺失，使教师对其地位、作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无，应付了事，教学无法落实到实处。
其四、17、18岁的高中学生正值“心理断乳期”，自我意识强，有一种当众讲话“高焦虑”、自我形象“受威胁”的心理障碍，羞于表达，惮于开口，并且大多数的高中生认为，高考考“读写”，不考“听讲”，练口语没有用，浪费时间又影响温习，在这种思想支配下，随着年级越高，年龄越大，越来越不敢说，越来越不会说，如此恶性循环，语文整体水平也能难以提高。毋容置疑，培养和提高高中生语言表达能力，是语文教学的一项重要内容，对全面优化高中生综合素质具有深远意义，更是高中语文教师不可推卸的责任。现结合高中阶段口语交际教学实践，谈谈自己的一些探索和尝试。
二、高中实施口语交际教学新理念
1．构建“开放性”口语交际教学教材
研究发现，高中学生重视口语交际学习程度与其对交际话题关注有着密切关系，若感兴趣的或者与自己生活相关的话题，思想就活跃，参与度就高，因而依据口语交际教学目标，精心选择贴近学生实际的话题，构建开放而有活力的口语教材，这是上好口语交际课的第一要务。
新版《高中语文》教材对口语教学内容、训练程序作了编排，但其中教学内容存有“成人化”、“大众化”的痕迹，这对生活在城市的高中学生来讲，较为生疏。教师可以与学生共同探究、开发口语教学课程，对教材中远离学生生活的话题可变通更新、优化重组，可因“地”取材，充分利用乡土人文、风情、民俗、历史中的口语资源价值，挖掘本土资源在学生成长中的生成点，使教材内容具有开放性，向学生日常现实生活、精神世界、情趣价值观等方面延伸；使教材的空间呈开放性，从封闭的课堂走向课堂内外和校内外相结合的学习环境；教材的实施也呈开放性，学生也可以根据自身爱好来选择自己学习内容，以灵活运用知识，增强口语能力为目标，鼓励学生独特体验，来最大限度地满足学生个性发展。
2．营造“和谐性”口语交际教学氛围
真诚平等的师生关系是和谐教学的前提，同时也是消除高中学生在口语表达上焦虑心理障碍而增强自信的一帖良药。口语交际教学实际是在特定环境下师生“和谐共创、平等对话”的言语活动过程。教师要真诚地信任学生，平等尊重学生的人格，建立“伴伙式”“共享式”的师生关系，在平等民主和谐的平台上，学生就能身心愉悦，思想活跃，就能营造一种自在宽松氛围，达到一种无拘无束的话语境界，教师若加以引导，学生语言交际能力会达到最佳效果。对一些有心理障碍学生，教师积极启发学生主动参与，激励学生“敢说，愿说，乐说”，唤起他们自信与勇气，鼓励抓住每一次锻炼机会与持之以恒的信念，进而提高口语学习的积极性和心理素质。
3．开设“互动性”口语教学方式
口语交际是人与人之间交流沟通行为，也是听方与说方双方互动，不断转换角色的过程，“互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达、应对只有通过双方互动方式才能实现，这是不同其他课程的显著特征，也是口语教学成败的关键。为此，倡建一种师生互动、生生互动、多层互动新型的教学方式，使口语教学成为一种双向、多向互动交流过程，而交际能增强课堂互动的有效性，所以整个教学活动要紧扣“交际”，实现“互动”具体作法是让师生共同参与或探究某一项活动或一个问题，师生融入在交际过程中，在对话和交流中产生情感共鸣、思维碰撞引发“交互效应”。这也是一个很有效的合作学习途径，良性的师生互动，形成融洽气氛，有利教师对学生的指导和点拨，增进教学相长。
4．强化“示范性”口语交际教学的引领
在口语教学中自始至终贯穿教师“示范性”引领，教育家苏霍姆林斯基：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”语文教师首先要身体力行，言传身教，注重锤炼自身的语言，重视发挥口语表达的示范作用，规范文明表达方式与沟通技巧，提高口语交际素养，使这些能成为学生楷模。在教学中，教师应重在指引，作好典范，把握时机，适时点拨，纠正学生口语交际中的偏差，促进学生逐步养成口语交际的良好习惯。
5．开拓“互补性”口语交际教学资源
培养学生日常口语交际能力，仅限于课堂训练是远远不够的。我们需要秉持“大课堂”教育理念，充分有效地拓展口语交际课程资源，让课堂训练与课外语文活动、社会生活有机交融、互为补充。拓展之一：打通口语交际与其他学科之间联系，挖掘交叉知识点，有意识、有目的地让“口语”成为学习其他课程（如历史、政治、英语等）学习工具。拓展之二：回归生活。“生活是口语交际训练的广阔天地，又是源头、活水。”我们要积极引导学生走出去，接触社会，体验生活，在真实的社交活动中，增长口语知识，拓宽学生视野，扩大口语实践的“面”和“量”，使学生口语能力在实践中得到检验与提高。
三、高中实施口语交际教学的几点建议：
1．提倡“激励性”教学评价
口语交际要遵循积极肯定评价的原则，以突出优点为主，以提出希望为副的方式进行，这能消除学生的心理障碍，也是上好高中口语交际课的前提。
对于平时少开口，少上台的学生要倍加爱护，对他们点滴、微小进步都要赏识、激励，要让学生感受到自身在口语交际中的价值，对于不足，教师不训斥，不求全责备，而是尽量地委婉提出存在问题，因势利导巧妙矫正口语交际中的缺陷，同时在互评中应当指引学生要正面点评、多加肯定，从而来提升学生的自信，锻炼他们的胆识，为提高口语交际奠定基础。
2．利用语文教学各个环节、有意识训练学生的口语能力
高中学生的生活基本是家、校二点一线，且大部分时间在校内度过，语文课堂就成为他们训练口语能力的主要阵地，我们需要依据中学生认知特点，善于利用语文教学的内容与形式来捕捉机会，策划一些常用口语训练方案。其次，在语文课堂中各个环节，全面渗透口语训练，如利用课堂上的朗读、回答、讨论、作文评讲等环节进行口语操练。
3．注重学生的语言积淀
口语交际能力是一个人文化素养、生活体验、认知水平的综合体现。提高口语表达能力的培养绝非一朝一夕行为，是一个长期过程，必须循序渐进，常抓不懈。注重语言积累、注重知识与实践交融是提高口语交际能力的重要途径。首先要强化“大语文”的观念，不断开拓学生的认知和思维的新领域，并依托学校语文课程教学，感染熏陶中华文化博大深厚以外，要组织指导学生博览群书，汲取名篇佳作精华，注意引导他们的积累语言、储备词汇、搜集素材，在熟读中精思、在积淀中体验，厚积薄发，终身受益。