论文部分内容阅读
摘要：伴随着素质教育的不断普及，初中生获得更加完善的教育条件，在初中生掌握各种学习知识的同时，班主任还需要进行初中生的德育教育管理，为初中生树立正确的人生观、价值观，培养初中生的优良品格。当下时期部分班主任对初中生德育教育重视程度稍有不足，忽略了初中生性格的培养，使初中生在智力快速成长的时期无法受到积极地意识管理。因此，班主任在班级教育中需要塑造初中生的思德观念、树立初中生的卫生意识、培养初中生的安全思维，在完善的德育教育中促进初中生心智快速成熟。以下，结合具体事例，简要分析初中班主任德育教育的有效开展探究。
关键词：德育教育;班主任;初中生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-264
初中阶段是学生成长发育的重要时期，在此时学生逐渐开始接触大量外界事物，班主任不及时引导容易导致初中生沾染不良习性，影响初中生的健康学习成长。由于班主任在班级德育教育的教学手段较为单一，班级管理效果不明显，为初中生带来的德育学习体验存在较大局限性，难以为初中生培养积极的思维意识。因此班主任可以通过丰富自身教学手段的方式，根据初中生的个性，以案例教学、视频教学以及生活教学等方式，激发初中生的学习兴趣，促进初中生正确价值观的树立。
一、在案例教学中塑造思德观念
初中生的学习成长不仅受其本身学习能力的影响，同时还受到初中生是否拥有良好的思想道德意识，班主任塑造初中生思德观念旨在为学生的成长发育树立明确的“方向标”，增强初中生的精神力量，使其意识到学习不单是为了自己还是为了促进社会的发展。案例教学是班主任结合课程安排，以具体案例展示、分析的方式为初中生塑造思德观念，使初中生知晓思想道德的意义，懂得思想道德意识的重要性。班主任使用案例教学，有利于增强初中生的知识理解，提高初中生的学习效率，促进初中生思德观念的塑造。
例如：班主任在班级中以具体案例分析培养学生的思德观念。教学案例为车流涌动的十字街头，一位行动不便的老人想到马路对面去，但他身旁的路人没有一个人选择伸出援手。“同学们，我们首先分析这个案例，老人身边的路人做法存在哪些问题”，一位学生表示“他们不应该对老人漠视不管，这样很不道德”，另一位学生说“老人本来就是社会的弱势群体，路人身强力壮帮老人过马路本就是举手之劳，可他们竟然视而不见太过分了”，“各位同学表达都很中肯，老师想问问大家，如果当时各位在场，你们会怎么做呢”班主任点评完后再次抛出问题。又一位学生回答“我肯定会帮助老人过马路，然后还会让其他行人注意避让，不要踩踏到老人”，其他学生进行补充“如果车流太拥挤我会选择先陪老人在路边聊聊天，等车流减缓以后在搀扶老人过马路”。班主任带领初中生进行案例分析，使学生切身融入到案例当中，在对路人视而不见的行为进行批判的同时，激发初中生心中善良的品质，加快初中生思德观念的塑造。
二、在视频教学中树立卫生意识
喜欢玩耍是初中生的天性，但在学生玩耍的过程中很容易产生各种卫生问题，不及时清理易导致初中生患上卫生方面的生理疾病，树立初中生的卫生意识有利于增强其自身卫生清洁的注意力，同时培养初中生保护周围环境的观念。视频教学是班主任将教学内容通过视频影像观看的方式，更加生动形象的展现在学生面前，活跃课堂气氛的同时，使学生可以更加直观的看到树立卫生意识的重要性。班主任運用视频教学的方式，提高初中生的学习兴趣，保持初中生的思维活跃，促进初中生卫生意识的树立。
例如：班主任运用多媒体教学设备为学生播放卫生教育视频。视频以恶劣的卫生环境以及卫生问题而产生的各种生理疾病介绍为主。“同学们，结合视频的观看老师想要问问大家，对于卫生这个词，大家都是如理解的呢”，第一位学生回答“老师我觉得卫生不仅是要保持自身衣物干净卫生，同时还需要及时清洁整理我们生活环境的卫生”，第二位学生起身补充“我觉得他说的有些片面了，我们在掌握清洁卫生能力的前提下，还需要注意自觉地去保护卫生，不能破坏我们美丽的生活环境，比如不随手乱丢垃圾、不随意放置存在卫生隐患的事物”，“各位同学的理解都很深刻，良好的卫生环境不仅需要我们大家去清理，还需要我们日常中对它的维护，做好生活环境的清洁就是保护我们自身卫生的基础”。班主任以视频观看的形式，使初中生可以更加直观的看到卫生问题引起的各种疾病，促进初中生卫生意识树立的同时，增强初中生保护环境观念的培育。
三、在生活教学中培养安全思维
初中阶段学生的心智逐渐成熟，较小学而言初中生的心理活动更加活跃，也正因此初中生在日常生活中更易出现安全隐患，班主任培养初中生的安全思维有利于增强学生对于各种危险状况、突发情况的警戒、预判，提高学生自我安全保护的能力。生活教学是班主任利用初中生日常生活中常见的事例作为切入点，以初中生最为熟悉的生活事物作为展开，用生活实例引导学生规避安全隐患的能力。班主任利用生活教学的方式，增强初中生对于安全知识的理解，促进初中生安全思维模式的培养。
例如：班主任以初中生的生活场景作为切入点带领学生进行生活模拟。在生活中有许多存在安全隐患的场所，规避风险是学生进行自我安全保护的措施之一。“同学们，在我们的日常生活中有很多地区都存在较大的安全隐患，哪位同学可以为老师举例说明呢”，有一位学生表示“我家附近有一个正在建设的工地，那里地面经常泥泞不堪而且还有较大的高空落物的隐患，对于这种场景我会选择尽可能的远离”，第二位学生补充“在过马路时车来车往很危险，对此我会遵守交通规则，注意交通信号灯以及来往的车辆，确保安全以后再通过路口”。班主任利用熟悉的生活场景带领初中生进行模拟，增强初中生安全意识的同时，提升初中生在特殊环境下自我保护的能力，促进初中生安全思维模式的培养。
总而言之，班主任在德育教育中可以使用案例教学塑造初中生的思想道德观念;运用视频教学树立初中生的卫生清洁意识;利用生活教学培养初中生的安全防范思维模式。以多种教学手段结合使用的方式，为初中生带来丰富的学习体验，提高初中生的综合素养，为初中班主任德育教育事业的发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]管华生.把握学生心理特征，提升初中班主任德育工作有效性[J].中华少年，2018（12）：120.
[2]柳兴民，柳士恭.浅谈初中班主任德育工作的有效策略[J].中国校外教育，2018（02）：57.
关键词：德育教育;班主任;初中生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-264
初中阶段是学生成长发育的重要时期，在此时学生逐渐开始接触大量外界事物，班主任不及时引导容易导致初中生沾染不良习性，影响初中生的健康学习成长。由于班主任在班级德育教育的教学手段较为单一，班级管理效果不明显，为初中生带来的德育学习体验存在较大局限性，难以为初中生培养积极的思维意识。因此班主任可以通过丰富自身教学手段的方式，根据初中生的个性，以案例教学、视频教学以及生活教学等方式，激发初中生的学习兴趣，促进初中生正确价值观的树立。
一、在案例教学中塑造思德观念
初中生的学习成长不仅受其本身学习能力的影响，同时还受到初中生是否拥有良好的思想道德意识，班主任塑造初中生思德观念旨在为学生的成长发育树立明确的“方向标”，增强初中生的精神力量，使其意识到学习不单是为了自己还是为了促进社会的发展。案例教学是班主任结合课程安排，以具体案例展示、分析的方式为初中生塑造思德观念，使初中生知晓思想道德的意义，懂得思想道德意识的重要性。班主任使用案例教学，有利于增强初中生的知识理解，提高初中生的学习效率，促进初中生思德观念的塑造。
例如：班主任在班级中以具体案例分析培养学生的思德观念。教学案例为车流涌动的十字街头，一位行动不便的老人想到马路对面去，但他身旁的路人没有一个人选择伸出援手。“同学们，我们首先分析这个案例，老人身边的路人做法存在哪些问题”，一位学生表示“他们不应该对老人漠视不管，这样很不道德”，另一位学生说“老人本来就是社会的弱势群体，路人身强力壮帮老人过马路本就是举手之劳，可他们竟然视而不见太过分了”，“各位同学表达都很中肯，老师想问问大家，如果当时各位在场，你们会怎么做呢”班主任点评完后再次抛出问题。又一位学生回答“我肯定会帮助老人过马路，然后还会让其他行人注意避让，不要踩踏到老人”，其他学生进行补充“如果车流太拥挤我会选择先陪老人在路边聊聊天，等车流减缓以后在搀扶老人过马路”。班主任带领初中生进行案例分析，使学生切身融入到案例当中，在对路人视而不见的行为进行批判的同时，激发初中生心中善良的品质，加快初中生思德观念的塑造。
二、在视频教学中树立卫生意识
喜欢玩耍是初中生的天性，但在学生玩耍的过程中很容易产生各种卫生问题，不及时清理易导致初中生患上卫生方面的生理疾病，树立初中生的卫生意识有利于增强其自身卫生清洁的注意力，同时培养初中生保护周围环境的观念。视频教学是班主任将教学内容通过视频影像观看的方式，更加生动形象的展现在学生面前，活跃课堂气氛的同时，使学生可以更加直观的看到树立卫生意识的重要性。班主任運用视频教学的方式，提高初中生的学习兴趣，保持初中生的思维活跃，促进初中生卫生意识的树立。
例如：班主任运用多媒体教学设备为学生播放卫生教育视频。视频以恶劣的卫生环境以及卫生问题而产生的各种生理疾病介绍为主。“同学们，结合视频的观看老师想要问问大家，对于卫生这个词，大家都是如理解的呢”，第一位学生回答“老师我觉得卫生不仅是要保持自身衣物干净卫生，同时还需要及时清洁整理我们生活环境的卫生”，第二位学生起身补充“我觉得他说的有些片面了，我们在掌握清洁卫生能力的前提下，还需要注意自觉地去保护卫生，不能破坏我们美丽的生活环境，比如不随手乱丢垃圾、不随意放置存在卫生隐患的事物”，“各位同学的理解都很深刻，良好的卫生环境不仅需要我们大家去清理，还需要我们日常中对它的维护，做好生活环境的清洁就是保护我们自身卫生的基础”。班主任以视频观看的形式，使初中生可以更加直观的看到卫生问题引起的各种疾病，促进初中生卫生意识树立的同时，增强初中生保护环境观念的培育。
三、在生活教学中培养安全思维
初中阶段学生的心智逐渐成熟，较小学而言初中生的心理活动更加活跃，也正因此初中生在日常生活中更易出现安全隐患，班主任培养初中生的安全思维有利于增强学生对于各种危险状况、突发情况的警戒、预判，提高学生自我安全保护的能力。生活教学是班主任利用初中生日常生活中常见的事例作为切入点，以初中生最为熟悉的生活事物作为展开，用生活实例引导学生规避安全隐患的能力。班主任利用生活教学的方式，增强初中生对于安全知识的理解，促进初中生安全思维模式的培养。
例如：班主任以初中生的生活场景作为切入点带领学生进行生活模拟。在生活中有许多存在安全隐患的场所，规避风险是学生进行自我安全保护的措施之一。“同学们，在我们的日常生活中有很多地区都存在较大的安全隐患，哪位同学可以为老师举例说明呢”，有一位学生表示“我家附近有一个正在建设的工地，那里地面经常泥泞不堪而且还有较大的高空落物的隐患，对于这种场景我会选择尽可能的远离”，第二位学生补充“在过马路时车来车往很危险，对此我会遵守交通规则，注意交通信号灯以及来往的车辆，确保安全以后再通过路口”。班主任利用熟悉的生活场景带领初中生进行模拟，增强初中生安全意识的同时，提升初中生在特殊环境下自我保护的能力，促进初中生安全思维模式的培养。
总而言之，班主任在德育教育中可以使用案例教学塑造初中生的思想道德观念;运用视频教学树立初中生的卫生清洁意识;利用生活教学培养初中生的安全防范思维模式。以多种教学手段结合使用的方式，为初中生带来丰富的学习体验，提高初中生的综合素养，为初中班主任德育教育事业的发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]管华生.把握学生心理特征，提升初中班主任德育工作有效性[J].中华少年，2018（12）：120.
[2]柳兴民，柳士恭.浅谈初中班主任德育工作的有效策略[J].中国校外教育，2018（02）：57.