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【摘 要】我们都听过这样一个故事：一次小学自然试题的题目是，雪化了以后是什么？有孩子答：“雪化了以后是水。”可也有孩子富有诗意地答道：“雪化了以后是春天。”后一种答案教师判为错误，理由是与标准答案不符。在我们的教学中这样的例子层出不穷，学生们无论多有创意的答案，只要不符合“标准答案”，都是错误的。许多非常有创造性和好奇心的孩子就是在这“标准答案”的包围中失去了学习最宝贵的品质——探究和创新，成为“惟上”、“惟师”、“惟书”的机器人。我们应该认真思考了：我们的评价是以学生为重，还是以“标准答案”为重？我们怎样保护学生的创造性？新的课程标准要求我们换一种方式来评价学生，树立以学生发展为本的评价观。那么，具体该怎样做呢？
【关键词】评价，重视，鼓励，学生
一、多采用鼓励性评价
即使学生的答案错误，只要答案是他探究和尝试的结果，就应予以鼓励。教师是学生学习的引导者，我们是帮助孩子成功的那个人，千万不要吝啬我们的耐心、善举和暖语。你的一个温和的眼神、一次友好的握手、一句鼓励的话，一个微笑，都会使学生增添信心，萌发创新思维，走向成功大门。因此，不论学生做得如何，我从未对他们说一句过激的话，在我的课堂中，鼓勵的语言随处可见：你的想法很有创意，如果能正确算出结果就更好了;你非常善于观察;这种方法连我都没有想到，你真了不起;你的思维真敏捷; 看到你的进步，陈老师很高兴等等。记得学习“两位数乘一位数”时，探究完新知我让学生尝试计算24×3，当同学说出“20×3=60，4×3=12，60+12=72”的方法后，大家都表示赞同，此时只有一只小手还固执地举着，他说：我把24分成23 和1，23乘3等于……唔……他一下子停住了，手摸着头不知所措地站在那里。我及时鼓励了他：你能想出与众不同的方法，很好，说明你动脑筋了。但请你仔细想一想23×3能一下子算出来吗？他摇了摇头。如果再给你一次选择的机会，你会怎样算？怎样简便？他很快、很激动地说：“老师，我现在认为还是20×3=60，4×3=12，60+12=72这种方法好算。”在这个过程中，没有批评和指责，我只是微笑着倾听。我没有理由反对他，因为他很有勇气和胆量，我应该保护孩子的学习积极性，尊重他的想法，让他在对比和反思中认定“最佳算法”。
二、重视学生的经验和学生的立场
“十个指头有长短”，学生本身的智力水平，理解能力，接受能力，应用能力各不相同，每个人的生活经验不同，学习数学的层次也不同。我们应该把自己放在学生的位置，想学生所想，顾及他们的学习兴趣、知识基础。评价时要体谅学生的学习困难，肯定他取得的进步和付出的努力，同时要能接受学生的“标新立异”。我们可以对不同层次的学生提出不同的要求，分层次评价。如在教学应用题时，我们对认知水平低的学生，可只要求他能正确列式并计算，完成基本任务即可;有的时候你真的无法明白学生的思维到底是怎样的，但你还是要尊重他们的意见和看法。如在学习亿以内数的读法时，按照课本上的方法是先四位分一级，再从高位读起比较简单，许多同学都认同这种方法，可就是有个别学生偏不分级就直接从高位读起，我看他把数字也读对了，只是方法不简便影响速度。于是我把这几个“与众不同”的学生叫到办公室个别辅导，我的讲解是那样的清楚明白，可他们还是学不会，读着读着就读错，我也没辄了，就问他们我教的方法简便还是他们自己的方法简便，他们异口同声地说自己的方法好。无可奈何只好任其所好让他们用喜欢的方法读数，使他在体验中自觉运用新方法。通过这件事，我深深体会到学生的思维存在差异，千万不能强人所难，要求学生按“我”的路子去解决问题。
三、重视评价学习的过程，而不能只重视评价学习的结果
同样的学习结果，学生学习的过程却是不一样的。对有些学生是非常简单的事情，而对另一些学生来说却是一项重大的胜利;同样的结果，有些学生是自己发现的答案，有些是跟着老师依样画葫芦得出的结论。因此，根据学习的不同阶段，在教学的进行中对学生做出准确、及时的评价。如学习的态度、学习的情感、思维品质、作业的正确率、学习的能力等。以不断激发学生学习的积极性和提出存在的问题，从而全面地、公正地、合理地评价学生。
四、用多方位的方法评价学生
即定量的方法和定性的方法相结合。我们可以尝试设立数学学习记录袋，有目的地收集、记录学生在数学学习领域、特定阶段内的作品，以此来评价学生的发展水平、进步过程、努力程度。记录袋中的学生作品可分为必选作品、指导作品、自主作品三个方面。其中必选作品是收录反映学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面发展水平的作品，这些作品是数学作业本、考试卷、家庭本等。指导作品可以收录反映学生创新意识和实践能力发展水平方面的作品。这些作品可以是做一项数学研究或实验、应用数学知识解决实际问题、应用数学知识开展社会调查，发现社会问题、创新的解题方法、数学小制作、收集生活中的数学问题、数学小论文等。自主作品主要收录反映学生根据自身特点自主学习数学方面的作品。这些作品可以是优秀生的难题集，也可以是学困生课外自主做的试卷;可以是擅长绘画的学生设计的数学漫画，也可以是特长生自办的数学小报;可以是自己看过的一本数学趣味书，也可以是一篇数学日记等。采用“学习记录+评语+等级”的评价方法，它克服了以考试为唯一方式的定量评价中存在的问题。它提供的学生学习情况的评价更全面、更丰富、更客观、更科学，使教师、学生、家长三结合开展评价。
苏霍姆林斯基说过：要象对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。我们对学生进行评价时，首先应该记住这一段话，因为教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵迸出的毎一点火花，善待他们的异想天开，也许未来科学家的命运就把握在我们手中。
作者简介：
陈梅，女，民族：汉，出生年月：1974年12月，籍贯：新疆，学历：本科，职称：小教高级，工作单位：新疆库尔勒市第四小学，研究方向：小学数学教学。
【关键词】评价，重视，鼓励，学生
一、多采用鼓励性评价
即使学生的答案错误，只要答案是他探究和尝试的结果，就应予以鼓励。教师是学生学习的引导者，我们是帮助孩子成功的那个人，千万不要吝啬我们的耐心、善举和暖语。你的一个温和的眼神、一次友好的握手、一句鼓励的话，一个微笑，都会使学生增添信心，萌发创新思维，走向成功大门。因此，不论学生做得如何，我从未对他们说一句过激的话，在我的课堂中，鼓勵的语言随处可见：你的想法很有创意，如果能正确算出结果就更好了;你非常善于观察;这种方法连我都没有想到，你真了不起;你的思维真敏捷; 看到你的进步，陈老师很高兴等等。记得学习“两位数乘一位数”时，探究完新知我让学生尝试计算24×3，当同学说出“20×3=60，4×3=12，60+12=72”的方法后，大家都表示赞同，此时只有一只小手还固执地举着，他说：我把24分成23 和1，23乘3等于……唔……他一下子停住了，手摸着头不知所措地站在那里。我及时鼓励了他：你能想出与众不同的方法，很好，说明你动脑筋了。但请你仔细想一想23×3能一下子算出来吗？他摇了摇头。如果再给你一次选择的机会，你会怎样算？怎样简便？他很快、很激动地说：“老师，我现在认为还是20×3=60，4×3=12，60+12=72这种方法好算。”在这个过程中，没有批评和指责，我只是微笑着倾听。我没有理由反对他，因为他很有勇气和胆量，我应该保护孩子的学习积极性，尊重他的想法，让他在对比和反思中认定“最佳算法”。
二、重视学生的经验和学生的立场
“十个指头有长短”，学生本身的智力水平，理解能力，接受能力，应用能力各不相同，每个人的生活经验不同，学习数学的层次也不同。我们应该把自己放在学生的位置，想学生所想，顾及他们的学习兴趣、知识基础。评价时要体谅学生的学习困难，肯定他取得的进步和付出的努力，同时要能接受学生的“标新立异”。我们可以对不同层次的学生提出不同的要求，分层次评价。如在教学应用题时，我们对认知水平低的学生，可只要求他能正确列式并计算，完成基本任务即可;有的时候你真的无法明白学生的思维到底是怎样的，但你还是要尊重他们的意见和看法。如在学习亿以内数的读法时，按照课本上的方法是先四位分一级，再从高位读起比较简单，许多同学都认同这种方法，可就是有个别学生偏不分级就直接从高位读起，我看他把数字也读对了，只是方法不简便影响速度。于是我把这几个“与众不同”的学生叫到办公室个别辅导，我的讲解是那样的清楚明白，可他们还是学不会，读着读着就读错，我也没辄了，就问他们我教的方法简便还是他们自己的方法简便，他们异口同声地说自己的方法好。无可奈何只好任其所好让他们用喜欢的方法读数，使他在体验中自觉运用新方法。通过这件事，我深深体会到学生的思维存在差异，千万不能强人所难，要求学生按“我”的路子去解决问题。
三、重视评价学习的过程，而不能只重视评价学习的结果
同样的学习结果，学生学习的过程却是不一样的。对有些学生是非常简单的事情，而对另一些学生来说却是一项重大的胜利;同样的结果，有些学生是自己发现的答案，有些是跟着老师依样画葫芦得出的结论。因此，根据学习的不同阶段，在教学的进行中对学生做出准确、及时的评价。如学习的态度、学习的情感、思维品质、作业的正确率、学习的能力等。以不断激发学生学习的积极性和提出存在的问题，从而全面地、公正地、合理地评价学生。
四、用多方位的方法评价学生
即定量的方法和定性的方法相结合。我们可以尝试设立数学学习记录袋，有目的地收集、记录学生在数学学习领域、特定阶段内的作品，以此来评价学生的发展水平、进步过程、努力程度。记录袋中的学生作品可分为必选作品、指导作品、自主作品三个方面。其中必选作品是收录反映学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面发展水平的作品，这些作品是数学作业本、考试卷、家庭本等。指导作品可以收录反映学生创新意识和实践能力发展水平方面的作品。这些作品可以是做一项数学研究或实验、应用数学知识解决实际问题、应用数学知识开展社会调查，发现社会问题、创新的解题方法、数学小制作、收集生活中的数学问题、数学小论文等。自主作品主要收录反映学生根据自身特点自主学习数学方面的作品。这些作品可以是优秀生的难题集，也可以是学困生课外自主做的试卷;可以是擅长绘画的学生设计的数学漫画，也可以是特长生自办的数学小报;可以是自己看过的一本数学趣味书，也可以是一篇数学日记等。采用“学习记录+评语+等级”的评价方法，它克服了以考试为唯一方式的定量评价中存在的问题。它提供的学生学习情况的评价更全面、更丰富、更客观、更科学，使教师、学生、家长三结合开展评价。
苏霍姆林斯基说过：要象对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。我们对学生进行评价时，首先应该记住这一段话，因为教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵迸出的毎一点火花，善待他们的异想天开，也许未来科学家的命运就把握在我们手中。
作者简介：
陈梅，女，民族：汉，出生年月：1974年12月，籍贯：新疆，学历：本科，职称：小教高级，工作单位：新疆库尔勒市第四小学，研究方向：小学数学教学。