论文部分内容阅读
摘 要 英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，注重以学生为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言运用能力。
关键词 英语 对话 教学
英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，注重以学生为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言运用能力。那么，如何在小学英语教学中，有效开展对话教学，提高学生的英语语言交际能力呢？
一、小学英语对话教学存在的问题
小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：
1、重英汉对译，轻情境创设；
表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。
2、重机械操练，轻意义操练；
表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。
3、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；
主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会 。
4、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。
表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用
二、小学英语对话课的教学原则
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。在教学中我们要注意以下3个原则：
1、对话课应采用“整体——部分——整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。
2、情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。
3、对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习；在技能方面应侧重听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。
三、建构小学英语对话教学的策略
1、精心备课，分散难点
掌握好对话中的单词和句型是学生进行轻松交际的基础。所以，教师在课前应该精心备课，分散对话中的知识点和难点，把握对话的难度，科学合理地调控信息量，多则分，少则补。
教无定法，单一的对话教学方式会让学生对英语失去兴趣。在教学中我们尽可能从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，挖掘现有的教学资源，通过各种教学手段和教学方法，让学生在具体情境中掌握单词和句型，让学生能够开口说，大胆说，从而能更好地进行交际。尤其是对一些后进生更应如此，小组汇报时不能只是“看客”，教师应以课文内容为基础，设计一些有趣的游戏，猜谜，歌曲等，提升他们对英语的兴趣，帮助他们在快乐中学习。
2、注重操练
操练是小学生英语对话教学过程中不可缺少的一个环节。它可分两个步骤：第一步骤依照书上的内容进行操练；第二步骤让学生脱离书本对教师所创设的某一情景进行一番对话行。在实施第一步骤时，为了培养学生运用英语的能力，操练时最好不要让学生打开书。如果让学生看着课本照读，那就不是听、说训练了。另外在进行操练时，要尽量使语言的形式与语言意义相结合，要提倡学生一边做动作，一边说句型，避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练，有必要时，教师可制作一些道具给学生增添一些新鲜感，使学生乐于参与，激发他们的兴趣，给他们留下深刻的印象。
学生对某一会话听懂会说，只能说完成了会话教学的一半任务。只有当学生能脱离书本对教师所创的某一情景进行一番对话时，才可以说真正完成了会话教学这一任务。
3、开展形式多样的对话，提供更多的课堂实践机会
1）师生对话；
虽然我们反对课堂中只存在单一的师生对话的形式，但是师生对话也是现行小学英语课堂教学中不可缺少的环节，课堂中真实的对话离不开情景的创设，在生动的情景中师生的对话虽然没有中文的介入，学生也能很好地理解其中的内涵，教师作为一个引导者，以一种伙伴的态度和学生对话，这是一种全新的师生关系。
2）大组对话；
如果说师生间的对话是新授教学中不可缺少的部分，那么各种形式的群体对话则是学生进行单独对话前强有力的纽带，将合作与竞争溶入群体对话，学生将更投入，课堂的英语对话将更有效。
3）同桌對话；
英语课堂教学的理想境界是学生能运用所学知识进行交流，实践，小组间的合作对话虽然也能创造出许多对话的机会，但往往小组对话只是个别活跃分子的天地，学生有了更广泛的选择对话对象的同时，使得班级部分后进生成了旁听生，观众。同桌对话形式的固定使得每位同学都参与了生生对话，为了取得最佳组合奖，他们会互相帮助，充分对话，真正实现了英语课堂教学中的高对话。
4、及时评价，激励对话教学
《英语新课程标准》强调：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”因此，我采取多样化的评价方案，对学生在进行对话学习过程中取得的点滴成绩，给予及时的表扬、鼓励和评价，使每个学生都能体验到成功的喜悦，乐于参与对话活动。
1）小学英语对话活动评价的方法
在评价过程中，学生自评不够客观， 有时会很难把握评价的标准， 造成误差， 而教师评价具有一定的主观性， 不能发挥学生的主体作用。因此，在对话学习活动评价中，我采用学生自评、小组评以及教师评相结合，正确合理评价学生运用语言的能力。
2）小学英语对话活动评价的类型
在评价过程中，笔者采用多样化的评价方式：单项对话活动评价（在某一个特定的对话活动结束后进行），单元对话活动评价（在一个单元的教学结束后进行），期末对话活动评价（在一个学期的教学结束后进行）。
3）小学英语对话活动评价结果的表现形式
笔者把对话活动评价的结果分为“优+”、“优秀”、“良好”、“一般”和“待提高”五个档次，等级中的“差”用“待提高”代替，表达我对学生的期望。
关键词 英语 对话 教学
英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，注重以学生为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言运用能力。那么，如何在小学英语教学中，有效开展对话教学，提高学生的英语语言交际能力呢？
一、小学英语对话教学存在的问题
小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：
1、重英汉对译，轻情境创设；
表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。
2、重机械操练，轻意义操练；
表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。
3、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；
主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会 。
4、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。
表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用
二、小学英语对话课的教学原则
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。在教学中我们要注意以下3个原则：
1、对话课应采用“整体——部分——整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。
2、情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。
3、对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习；在技能方面应侧重听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。
三、建构小学英语对话教学的策略
1、精心备课，分散难点
掌握好对话中的单词和句型是学生进行轻松交际的基础。所以，教师在课前应该精心备课，分散对话中的知识点和难点，把握对话的难度，科学合理地调控信息量，多则分，少则补。
教无定法，单一的对话教学方式会让学生对英语失去兴趣。在教学中我们尽可能从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，挖掘现有的教学资源，通过各种教学手段和教学方法，让学生在具体情境中掌握单词和句型，让学生能够开口说，大胆说，从而能更好地进行交际。尤其是对一些后进生更应如此，小组汇报时不能只是“看客”，教师应以课文内容为基础，设计一些有趣的游戏，猜谜，歌曲等，提升他们对英语的兴趣，帮助他们在快乐中学习。
2、注重操练
操练是小学生英语对话教学过程中不可缺少的一个环节。它可分两个步骤：第一步骤依照书上的内容进行操练；第二步骤让学生脱离书本对教师所创设的某一情景进行一番对话行。在实施第一步骤时，为了培养学生运用英语的能力，操练时最好不要让学生打开书。如果让学生看着课本照读，那就不是听、说训练了。另外在进行操练时，要尽量使语言的形式与语言意义相结合，要提倡学生一边做动作，一边说句型，避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练，有必要时，教师可制作一些道具给学生增添一些新鲜感，使学生乐于参与，激发他们的兴趣，给他们留下深刻的印象。
学生对某一会话听懂会说，只能说完成了会话教学的一半任务。只有当学生能脱离书本对教师所创的某一情景进行一番对话时，才可以说真正完成了会话教学这一任务。
3、开展形式多样的对话，提供更多的课堂实践机会
1）师生对话；
虽然我们反对课堂中只存在单一的师生对话的形式，但是师生对话也是现行小学英语课堂教学中不可缺少的环节，课堂中真实的对话离不开情景的创设，在生动的情景中师生的对话虽然没有中文的介入，学生也能很好地理解其中的内涵，教师作为一个引导者，以一种伙伴的态度和学生对话，这是一种全新的师生关系。
2）大组对话；
如果说师生间的对话是新授教学中不可缺少的部分，那么各种形式的群体对话则是学生进行单独对话前强有力的纽带，将合作与竞争溶入群体对话，学生将更投入，课堂的英语对话将更有效。
3）同桌對话；
英语课堂教学的理想境界是学生能运用所学知识进行交流，实践，小组间的合作对话虽然也能创造出许多对话的机会，但往往小组对话只是个别活跃分子的天地，学生有了更广泛的选择对话对象的同时，使得班级部分后进生成了旁听生，观众。同桌对话形式的固定使得每位同学都参与了生生对话，为了取得最佳组合奖，他们会互相帮助，充分对话，真正实现了英语课堂教学中的高对话。
4、及时评价，激励对话教学
《英语新课程标准》强调：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”因此，我采取多样化的评价方案，对学生在进行对话学习过程中取得的点滴成绩，给予及时的表扬、鼓励和评价，使每个学生都能体验到成功的喜悦，乐于参与对话活动。
1）小学英语对话活动评价的方法
在评价过程中，学生自评不够客观， 有时会很难把握评价的标准， 造成误差， 而教师评价具有一定的主观性， 不能发挥学生的主体作用。因此，在对话学习活动评价中，我采用学生自评、小组评以及教师评相结合，正确合理评价学生运用语言的能力。
2）小学英语对话活动评价的类型
在评价过程中，笔者采用多样化的评价方式：单项对话活动评价（在某一个特定的对话活动结束后进行），单元对话活动评价（在一个单元的教学结束后进行），期末对话活动评价（在一个学期的教学结束后进行）。
3）小学英语对话活动评价结果的表现形式
笔者把对话活动评价的结果分为“优+”、“优秀”、“良好”、“一般”和“待提高”五个档次，等级中的“差”用“待提高”代替，表达我对学生的期望。