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【摘要】建构主义是一种具有革命性的认知理论，本文对这一理论进行了简介，并着重阐述了建构主义学习理论在大学英语教学中的应用。
【关键词】建构主义 大学英语教学 学习环境
一、建构主义理论内涵
建构主义教学观指出，学习不是教师向学生单向的知识传递，而是学生利用已有的经验进行自我知识构建的过程，它突出了学生的主体性和自主性，这为大学英语教学提供了可依据的理论基础。
1.建构主义首先强调有效的教学应引导学生积极、主动地参与。学生学习的有效性体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教育的有效性主要体现在调动学生学习的积极性和促进学生积极建构知识的能力上。
2.有效的教学应讲求有效的互动。不同个体所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过与其他人进行意义的共享和协调，才能使理解更加准确和全面。
3.有效的教学应为学生主动建构提供充足的时间和空间上的保障。教学中，教师可以把学生编排成学习小组，在小组中的学生们会十分乐于彼此进行交流，思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效的完成对知识的建构。第四，有效的教学应关注学习者对自己以及他人学习的反思。学习者要不断审视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略。
二、建构主义理论在大学英语教学中的应用
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作会话、成果展示和意义建构四个部分。那么如何将这四个部分应用于大学英语课堂中，达到一个良好的教学效果呢？本文提出建构主义在大学英语教学中的实例应用：①教师创设情境提出问题或任务。②学生启动原有经验进行生生之间和师生之间的合作讨论。③完成任务进行成果展示。④进行反思和意义建构。
实例：全新版大学英语综合教程1（季佩英等主编，上海外语教育出版社）-- Unit 1（Growing Up）；建构知识点：Writing for Myself.本单元的教学目标是：①掌握与成长和写作相关的重点词汇和短语句型。②学会谈论成长过程中最难忘的事情。③学会简单地表达自己的观点或好恶。
1.情境：学习环境中的情境必须有利于学生对新学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。教师要对新教内容进行情境设计，学生要对新创设的情境给予充分的理解，利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于情境中，在教师的启发下学习者自然的要用所学过的语言知识来表达自己的看法、感受或者疑问。
2.协作：学习者只有通过在学习过程中与教师和同学的相互协作，才能获得关于知识的丰富和全面的解释，推进学习进程。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，会话的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。其实，协作学习的过程就是会话的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享，因此会话对于推进每个学习者的学习进程是至关重要的手段。
3.成果展示：每组选出代表对他们讨论的结果向全班汇报，把在组内听到的情况转述给大家，小组成员要一起参加，共同配合补充完成口头汇报。其他同学对发言者的表现给予评价或者提问。在此过程中，学生成为了一个主动积极的意义构建者，口语表达能力也得到相应的提高。同时也增进了师生之间和同学之间的感情交流，激发了学生的学习热情。
4.意义建构是整个学习过程的最终目标：学生通过教师和其他同学的评价对自己的表现进行反思，达到构建新知识的目的。同时，在整个学习过程中，学生要对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。这反映在英语学习上便是要充分理解所学的新的知识点、句子结构、正确语法等，而后将其并入自己的知识结构中。
三、结论
建构主义的课堂中强调以学生为中心，重视学生对知识的主动发现探索和对所学知识意义的主动建构。因此，在建构主义课堂上，教师和学生都不能把知识看作是死记硬背的东西，而是把它看作动态的、不断发展变化的世界，认为学习就是拓展成功的探索和扩展世界观的能力。作为大学英语教师，要在这一认知理论的指导下，运用多种教学手段和教学方式，以达到最完美的教学效果，同时推进大学英语教学改革。
参考文献：
[1]欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用[M].中国轻工业出版社.2004.
[2]梅德明.新世纪英语教学理论与实践[M].上海外语教育出版社.2004.
[3]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料.1999.
[4]张建伟.陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究.1999.
[5]杨开诚.建构主义学习环境的设计原则[J].电化教育研究，2000.
【关键词】建构主义 大学英语教学 学习环境
一、建构主义理论内涵
建构主义教学观指出，学习不是教师向学生单向的知识传递，而是学生利用已有的经验进行自我知识构建的过程，它突出了学生的主体性和自主性，这为大学英语教学提供了可依据的理论基础。
1.建构主义首先强调有效的教学应引导学生积极、主动地参与。学生学习的有效性体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教育的有效性主要体现在调动学生学习的积极性和促进学生积极建构知识的能力上。
2.有效的教学应讲求有效的互动。不同个体所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过与其他人进行意义的共享和协调，才能使理解更加准确和全面。
3.有效的教学应为学生主动建构提供充足的时间和空间上的保障。教学中，教师可以把学生编排成学习小组，在小组中的学生们会十分乐于彼此进行交流，思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效的完成对知识的建构。第四，有效的教学应关注学习者对自己以及他人学习的反思。学习者要不断审视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略。
二、建构主义理论在大学英语教学中的应用
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作会话、成果展示和意义建构四个部分。那么如何将这四个部分应用于大学英语课堂中，达到一个良好的教学效果呢？本文提出建构主义在大学英语教学中的实例应用：①教师创设情境提出问题或任务。②学生启动原有经验进行生生之间和师生之间的合作讨论。③完成任务进行成果展示。④进行反思和意义建构。
实例：全新版大学英语综合教程1（季佩英等主编，上海外语教育出版社）-- Unit 1（Growing Up）；建构知识点：Writing for Myself.本单元的教学目标是：①掌握与成长和写作相关的重点词汇和短语句型。②学会谈论成长过程中最难忘的事情。③学会简单地表达自己的观点或好恶。
1.情境：学习环境中的情境必须有利于学生对新学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。教师要对新教内容进行情境设计，学生要对新创设的情境给予充分的理解，利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于情境中，在教师的启发下学习者自然的要用所学过的语言知识来表达自己的看法、感受或者疑问。
2.协作：学习者只有通过在学习过程中与教师和同学的相互协作，才能获得关于知识的丰富和全面的解释，推进学习进程。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，会话的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。其实，协作学习的过程就是会话的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享，因此会话对于推进每个学习者的学习进程是至关重要的手段。
3.成果展示：每组选出代表对他们讨论的结果向全班汇报，把在组内听到的情况转述给大家，小组成员要一起参加，共同配合补充完成口头汇报。其他同学对发言者的表现给予评价或者提问。在此过程中，学生成为了一个主动积极的意义构建者，口语表达能力也得到相应的提高。同时也增进了师生之间和同学之间的感情交流，激发了学生的学习热情。
4.意义建构是整个学习过程的最终目标：学生通过教师和其他同学的评价对自己的表现进行反思，达到构建新知识的目的。同时，在整个学习过程中，学生要对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。这反映在英语学习上便是要充分理解所学的新的知识点、句子结构、正确语法等，而后将其并入自己的知识结构中。
三、结论
建构主义的课堂中强调以学生为中心，重视学生对知识的主动发现探索和对所学知识意义的主动建构。因此，在建构主义课堂上，教师和学生都不能把知识看作是死记硬背的东西，而是把它看作动态的、不断发展变化的世界，认为学习就是拓展成功的探索和扩展世界观的能力。作为大学英语教师，要在这一认知理论的指导下，运用多种教学手段和教学方式，以达到最完美的教学效果，同时推进大学英语教学改革。
参考文献：
[1]欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用[M].中国轻工业出版社.2004.
[2]梅德明.新世纪英语教学理论与实践[M].上海外语教育出版社.2004.
[3]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料.1999.
[4]张建伟.陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究.1999.
[5]杨开诚.建构主义学习环境的设计原则[J].电化教育研究，2000.