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摘 要：新课程改革下，农村中学生英语口语发展的矛盾日益突出。我国的英语口语化教育存在一定的弊端，城乡之间的差距也日益拉大。农村初中生的英语学习成为了学科全面发展的主要阻碍，本文就农村中学生英语口语教育的学习和发展进行了深入分析。
关键词：农村中学； 英语； 口语教学； 现状； 对策
新课程改革下，农村中学生英语口语发展的问题日益突出。我国的英语口语化教育存在着一定的弊端，城乡之间的教学水平达不到统一，英语口语水平的差异逐渐拉开。中学生运用英语的语言能力应综合性发展，而对于农村初中生来说，英语是一个相对薄弱的环节，如何使农村中学生英语口语水平得到迅速发展，缩小与城市学生之间英语口语表达能力的差距，是广大农村英语教育工作者的首要任务。从农村英语水平的现状分析中，可以看出，农村初中生在学习英语的过程中出现很多问题。
这其中有学生的问题，也有教师的原因。比如说教师的课堂授课完全汉化，学生的表达能力不够，口语发音水平达不到标准等等。笔者身处教学一线，根据亲身经验后总结了一些教学中的问题所在：
一、教师英语口语教学现状
（一）教学方法方面
由于教师过于考虑学生的理解问题，将英语的授课语言半汉化或是完全汉化，从表面上看，学生可以理解教师的授课内容，但实际上，汉化授课不能创造一个有利的语言环境，无法提高学生的学习兴趣。在教学过程中，教学方法的设计至关重要。通常，教师们所采取的的都是教师引导，学生跟随的模式。对于学生基础较好的来说，吸收方面没有任何问题，但是对于学习基础较差的同学，可能效果就不是很好了。
（二）教师专业能力
农村初中的学校条件并不完善，很多高等院校英语专业毕业的大学生、研究生不愿意下乡教书，更愿意去教育条件好的城市中学任教。这样分配不平衡的教学师资，带来了很大的弊端。专业教师的缺乏使得跨学科教学的情况日益严重。一个教师担当多个科目的情况屡见不鲜。这种情况下，学生所学习到的英语发音、音标就存在一定的误区。教师自身口语水平的限制影响了学生的口语能力培训。在这样的教学中，学生接触的都是词汇、句型、语法的知识，书写上也许有所理解，但却成了难以表达的“哑巴”英语，这也是应试教育下，学生学习文化知识的误区所在。
（三）教学理念落后
由于英语并不是日常生活用语，不像汉语一般有一定的情感氛围，所以在英语教学中，教师对学生的口语化培养并不重视。学生的口语水平低于阅读、拼写和作文水平，农村英语教师缺乏对英语口语教育的开发，轻视英语所导致的教学后果就是学生不能进行简单英语交流，无法形成规律的英语口语分析和处理能力。
二、学生英语口语接受能力
教学是一个来往在教与学之间互动过程，学生英语口语能力的培养不但要依靠于教师的传达，更要重视学生的地位，确立以“学”为主体的教学方式。
（一）学习态度问题
由于农村学生的眼界和接触面受地域、经济条件等各方面的限制，所以学生本身对英语口语学习价值没有深入挖掘。口语学习目的并不明确，英语口语化教学没有形成一定的氛围。方方面面都导致了学生学习态度不够积极和端正，由于专业性质所限，家长的辅助也很有限，学生得不到知识的贯通，会形成恶性的循环，越不会越不想学，学习的积极性得不到提高。
（二）口语的接触面不够
农村学生在汉语的大环境下成长，接触英语的时间只有课堂上的短短几十分钟，其他的方面基本没有机会接触。短暂的一堂课中，想要将口语、书写、语法各个方面协调是很不容易的一件事。学校各年级学生众多，在课堂上让所有的学生都开口表达口语基本是不可能的，因而对于中学生中“中国拼音式英语”的出现就可以理解了。
三、提高学生英语口语发展的几个建议
要提高学生的口语表达能力，就要从学习环节分细节处做起。只有将日常人们所忽视的时间利用起来，才能实现英语口语的顺利发展。
（一）英语口语环境的创设
要解决英语口语问题，环境的创设是非常重要的。例如：在每节课的开始阶段，教师应该向学生用英语做一些简单的交流，比如可以表示问候，聊一聊天气，缓解了课堂紧张的气氛，接下来的交流将更加流畅。在课前三分钟也可以有选择性的放一些影视片段，比如电影《泰坦尼克号》《当幸福福来敲门》等优秀的影视片段，中学生对影视都比较感兴趣，电影里真实、标准的美式英语发音会带给学生学习的欲望和动机。
在每节课中，教师都可以留出3—5分钟给学生 自由交流的时间。当然，交流的前提是教师要有一个主题，让学生们围绕这个主题进行口语交流，激发学生的学习兴趣。教师可以走下讲台在学生中间来回指导，促使学生进行正确、标准的发言。学生大胆的讲出英语单词，教师就应该给予表扬，增强学生的自信心。也可以在课堂上，设置英语三分钟演讲，每天一位同学进行口头英语表达，这样的环境会逐步影响学生的学习形态，促使他们产生学习英语的信心。
设置英语图书角，在每周开设英语朗诵活动。这些读物的要求是精简易懂，不能选择学术性过于严重的图书作品，以免给学生的英语学习因挫败感。可节选英语周报的作品，让学生有感情诵读。也可开展英语话剧扮演活动，增加学生学习英语趣味性。
（二）教师专业培训
教师应加强自身素质训练，不断适应教材的更新，保持标准的发音才能完成教学任务。英语口语的教学是一个认知过程，也是一个情感过程，英语口语学习的成败中教师的情感注入是关键。只有教师的专业素质、情感素养、人格魅力得到提高，农村学生英语口语的发展才会得到逐步提高。
现今，许多农村英语教师缺乏研究课程的热情，教学方法的更新不及时，甚至数十年如一日的凭主观经验教学，教学设计的新颖程度、创新能力有待提高。可以向学校方面申请建设适当的教学设备，如多媒体教师、语音工作室、小组工作室，这些都是教学质量的创新，只有加深知识的渗透，才能最终将英语口语化广泛普及。英语口语的教学要面向全年级，教师要勇敢鼓励学生口语表达，哪怕错了也没有关系。在这个过程中教师会收获到学生的极大尊重与信任。可以通过组织口语大赛，朗诵大赛等活动，为学生的学习发展搭建更广阔的平台。
对英语口语教育来说，教师的引导是学生发展的方向，英语口语学习的好与坏是学生英语学习的一种表现，如何全面引导农村学生正确理解英语口语学习是广大教育工作者应全面考虑的话题。
参考文献
[1] 胡建成.农村英语教学面临的困难思考[J].池州师专报2003
[2] 任伟卿.农村英语学习与农村教育[J].中国农村小康科技2006（06）
关键词：农村中学； 英语； 口语教学； 现状； 对策
新课程改革下，农村中学生英语口语发展的问题日益突出。我国的英语口语化教育存在着一定的弊端，城乡之间的教学水平达不到统一，英语口语水平的差异逐渐拉开。中学生运用英语的语言能力应综合性发展，而对于农村初中生来说，英语是一个相对薄弱的环节，如何使农村中学生英语口语水平得到迅速发展，缩小与城市学生之间英语口语表达能力的差距，是广大农村英语教育工作者的首要任务。从农村英语水平的现状分析中，可以看出，农村初中生在学习英语的过程中出现很多问题。
这其中有学生的问题，也有教师的原因。比如说教师的课堂授课完全汉化，学生的表达能力不够，口语发音水平达不到标准等等。笔者身处教学一线，根据亲身经验后总结了一些教学中的问题所在：
一、教师英语口语教学现状
（一）教学方法方面
由于教师过于考虑学生的理解问题，将英语的授课语言半汉化或是完全汉化，从表面上看，学生可以理解教师的授课内容，但实际上，汉化授课不能创造一个有利的语言环境，无法提高学生的学习兴趣。在教学过程中，教学方法的设计至关重要。通常，教师们所采取的的都是教师引导，学生跟随的模式。对于学生基础较好的来说，吸收方面没有任何问题，但是对于学习基础较差的同学，可能效果就不是很好了。
（二）教师专业能力
农村初中的学校条件并不完善，很多高等院校英语专业毕业的大学生、研究生不愿意下乡教书，更愿意去教育条件好的城市中学任教。这样分配不平衡的教学师资，带来了很大的弊端。专业教师的缺乏使得跨学科教学的情况日益严重。一个教师担当多个科目的情况屡见不鲜。这种情况下，学生所学习到的英语发音、音标就存在一定的误区。教师自身口语水平的限制影响了学生的口语能力培训。在这样的教学中，学生接触的都是词汇、句型、语法的知识，书写上也许有所理解，但却成了难以表达的“哑巴”英语，这也是应试教育下，学生学习文化知识的误区所在。
（三）教学理念落后
由于英语并不是日常生活用语，不像汉语一般有一定的情感氛围，所以在英语教学中，教师对学生的口语化培养并不重视。学生的口语水平低于阅读、拼写和作文水平，农村英语教师缺乏对英语口语教育的开发，轻视英语所导致的教学后果就是学生不能进行简单英语交流，无法形成规律的英语口语分析和处理能力。
二、学生英语口语接受能力
教学是一个来往在教与学之间互动过程，学生英语口语能力的培养不但要依靠于教师的传达，更要重视学生的地位，确立以“学”为主体的教学方式。
（一）学习态度问题
由于农村学生的眼界和接触面受地域、经济条件等各方面的限制，所以学生本身对英语口语学习价值没有深入挖掘。口语学习目的并不明确，英语口语化教学没有形成一定的氛围。方方面面都导致了学生学习态度不够积极和端正，由于专业性质所限，家长的辅助也很有限，学生得不到知识的贯通，会形成恶性的循环，越不会越不想学，学习的积极性得不到提高。
（二）口语的接触面不够
农村学生在汉语的大环境下成长，接触英语的时间只有课堂上的短短几十分钟，其他的方面基本没有机会接触。短暂的一堂课中，想要将口语、书写、语法各个方面协调是很不容易的一件事。学校各年级学生众多，在课堂上让所有的学生都开口表达口语基本是不可能的，因而对于中学生中“中国拼音式英语”的出现就可以理解了。
三、提高学生英语口语发展的几个建议
要提高学生的口语表达能力，就要从学习环节分细节处做起。只有将日常人们所忽视的时间利用起来，才能实现英语口语的顺利发展。
（一）英语口语环境的创设
要解决英语口语问题，环境的创设是非常重要的。例如：在每节课的开始阶段，教师应该向学生用英语做一些简单的交流，比如可以表示问候，聊一聊天气，缓解了课堂紧张的气氛，接下来的交流将更加流畅。在课前三分钟也可以有选择性的放一些影视片段，比如电影《泰坦尼克号》《当幸福福来敲门》等优秀的影视片段，中学生对影视都比较感兴趣，电影里真实、标准的美式英语发音会带给学生学习的欲望和动机。
在每节课中，教师都可以留出3—5分钟给学生 自由交流的时间。当然，交流的前提是教师要有一个主题，让学生们围绕这个主题进行口语交流，激发学生的学习兴趣。教师可以走下讲台在学生中间来回指导，促使学生进行正确、标准的发言。学生大胆的讲出英语单词，教师就应该给予表扬，增强学生的自信心。也可以在课堂上，设置英语三分钟演讲，每天一位同学进行口头英语表达，这样的环境会逐步影响学生的学习形态，促使他们产生学习英语的信心。
设置英语图书角，在每周开设英语朗诵活动。这些读物的要求是精简易懂，不能选择学术性过于严重的图书作品，以免给学生的英语学习因挫败感。可节选英语周报的作品，让学生有感情诵读。也可开展英语话剧扮演活动，增加学生学习英语趣味性。
（二）教师专业培训
教师应加强自身素质训练，不断适应教材的更新，保持标准的发音才能完成教学任务。英语口语的教学是一个认知过程，也是一个情感过程，英语口语学习的成败中教师的情感注入是关键。只有教师的专业素质、情感素养、人格魅力得到提高，农村学生英语口语的发展才会得到逐步提高。
现今，许多农村英语教师缺乏研究课程的热情，教学方法的更新不及时，甚至数十年如一日的凭主观经验教学，教学设计的新颖程度、创新能力有待提高。可以向学校方面申请建设适当的教学设备，如多媒体教师、语音工作室、小组工作室，这些都是教学质量的创新，只有加深知识的渗透，才能最终将英语口语化广泛普及。英语口语的教学要面向全年级，教师要勇敢鼓励学生口语表达，哪怕错了也没有关系。在这个过程中教师会收获到学生的极大尊重与信任。可以通过组织口语大赛，朗诵大赛等活动，为学生的学习发展搭建更广阔的平台。
对英语口语教育来说，教师的引导是学生发展的方向，英语口语学习的好与坏是学生英语学习的一种表现，如何全面引导农村学生正确理解英语口语学习是广大教育工作者应全面考虑的话题。
参考文献
[1] 胡建成.农村英语教学面临的困难思考[J].池州师专报2003
[2] 任伟卿.农村英语学习与农村教育[J].中国农村小康科技2006（06）