所谓“冷场”现象，指的是师生在课堂教学交流过程中突然出现的衔接空白、思维中断、情感搁浅等现象。它突出表现为教师创设的情景学生不能介入，不能感知，造成情感上的淡漠；设置的问题学生不能解答，无从分析，造成认知上的空白；教师想要表达的情感不能引起学生的互动，造成思维上的中断等等。 “教学冷场”现象的客观存在妨碍了学生认知、思维、情感上的有效发展，若处理不当，也必然会对教学任务的完成构成不利影响。
　　本文拟就课堂教学“冷场”现象产生的原因进行分析，并在此基础上就“冷场”现象的应对策略进行相应的探讨。
　　一、课堂教学中“冷场”现象产生的原因分析
　　（一）教学预设超出实际“学情”
　　预设通常是指课前精心地进行教学设计,诸如确定教学目标、梳理整合教材、设计教学环节、设计教学方法和情景问题。教师在授课之前总会进行相应的道具和思路上的准备，进行相应的教学预设，这既是教学常规的要求，也是教师负责任的体现。没有预设的教学是不负责任的，而没有生成的课堂则是没有生命力的。但在新课程持续推进的背景下，衡量一堂课的成功与否，关键在于课堂教学中有没有“生成”。而好的、精彩的生成又与教师的“预设”是分不开的，它恰恰建立在教师的开放性预设的基础上。
　　从这个角度讲，有无精彩的课堂教学，关键还是在预设的基础充分与否,催生的生成点是否出现,出现的生成点是否可以抓住等方面。而且这些方面还被很多因素影响着,诸如课堂的时间,教师的状态等各方面都有可能影响老师把握一个个出现的生成点,从而使课堂失去精彩机会。
　　（二）教学过程中设置问题不合理
　　历史与社会既是一门基于案例教学的课程,也是一门基于问题教学的课程。在教学过程中教师们尝试着从不同的角度、不同的层次向学生提出合理的问题,以达到激发学生思维和培养学生探究意识的目的。但在实际过程中有些教师没有充分考虑课堂的发展变化和学生的实际能力,提出的问题切口很大,方向性不明确,学生无从下手,从而使得课堂气氛压抑,效果不佳产生“冷场”的被动局面,最后教学任务难以完成。
　　二、课堂教学中“冷场”现象的应对策略探讨
　　（一）让预设和生成融为一体
　　在课堂教学中最精彩的地方是发生在教师的预设之外,它是教师和学生思维碰撞的火花,是教学中的创新和智慧,往往是自然而成的。要想化解教学中的冷场就需要我们站在“生成”的制高点来优化预设,让预设和生成融为一体。预设的情景和各种素材要贴近学生,要深入了解学生的真实思想状况，要力求简约,设计既要突出重点,又要留有空白,以达到唤起学生注意力的目的,这样才能启迪学生的思维,激发学生的联想，为每个学生的积极参与课堂活动提供了保证。
　　对课堂教学预设时要进行教学预测即要从学生实际情况入手。我们知道，学生是一个个鲜活独特的个体，而每个人的知识水平和生活经验等都不相同，再加上课前准备的程度和知识储备不一，这一切都要求教师在备课时及时了解这些情况，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
　　 (二)选择贴近学生生活的素材并合理进行问题设置
　　选择符合学生实际生活的材料,然后针对不同问题情境指导,可以营造一种比较宽松自由、平等友好的课堂教学气氛。学生就像参与某节目的嘉宾,自由的发出内心的想法和声音。让学生有话可说,还可以带动全体学生全程参与学习,做到学有所疑,学有所得,学有所乐。
　　“逢山开路，遇水架桥”，有时，课堂出现冷场现象是因为教师提出的问题太难或太笼统，学生百思难得其解，使学生的思维受阻。老师可以给学生们一张凳子，或设法降低高度，这样才能让他们有话可说。这就涉及到我们上课老师如何点拨学生积极回答问题，我们如果能讲究策略，学生就会排除障碍，回答到底并带动课堂气氛.不但处理了课堂冷场,也充分的显示了老师的教学机智。由此可见，根据教学现场的情况及时进行思路和问题设置的调整都能反映我们老师本身的业务素质和应变能力。
　　(三)构建和谐融洽的课堂气氛
　　情感是教学中精彩的催化剂,爱是教育的原动力。要想学生在你的课堂上爱上你的课,就需要倡导和谐的教与学气氛。毫无疑问,一个教师如果能为学生营造宽松愉悦的成长环境和学习环境,比学识渊博更为重要。教师和学生的交流方式正确了,学生上课时的心理负担就减轻了,学习的效率自然就高。通常很多教师喜欢的小组合作学习,既有利于学生培养合作探究的学习习惯,更有利于形成民主平等的课堂氛围。学生提出的问题由学生自己解决,是学生和学生之间的较量,学生很高兴参与和竞争,在合作学习中正确认识了自己,还提高了自身的素质。
　　营造和谐的课堂的气氛,教师的感染力起着很重要的主导作用,每天都面带微笑走进课堂,在教学中能力求语言的生动幽默,运用恰当的比喻,拟人等修辞方法,把抽象的历史概念变得形象,把陌生的历史变得很熟悉,拉近教师和学生之间的距离,增进师生之间的感情。只有在日常的课堂教学中不断追求教学艺术性,不断提升自己的感染力和亲和力,使学生在愉快的氛围中完成学习任务的,才能使学生学习历史与社会的兴趣永不枯萎。
　　另外为避免出现“冷场”现象,还要消除一言堂现象,就要让每一个学生积极的参与到课堂教学中来,成为课堂的主人,保证课堂教学学生的全体参与性，注意保障学生的“主体”地位，充分发挥教师的“主导”作用；及时有效地运用“教学评价”机制,新课程理念下的评价目的在于促进人的发展。课堂教学中老师要用最恰当的形式选择最有代表性的事实来评价学生的学习。变补短评价为扬长评价，以扬长促补短，推动学生不断进步，积极参与每一节课堂。
　　当然，具体情况具体分析。由于产生课堂冷场原因各不相同，解决方法也不尽相同。教无定法，处理课堂中的“冷场”现象是一种教育艺术，必须根据具体情况采取具体措施，而且每个教师可以“八仙过海，各显神通”。总之，教师不能被“冷场”冻僵了，要有教学机智，要“千方百计”、“对症下药”，改变遭遇冷场的尴尬局面，力求做到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。