教师要注意把认知投入和情感投入结合起来，让学生在数学思考中感受数学学习的快乐，以积极的情感体验促进学生进一步思考，达到“知”、“情”互促的目的。那么如何去着手培养呢？
　　一、学习氛围要轻松
　　1.用老师的情感激励学生的情感。小学生对教师有一种纯真的心理趋向性，他们易受教师情绪情感的感染。苏精炼、准确的语言、节奏明快的语速，引人入胜的语调，旁征博引、环环紧扣，机智灵活，幽默风趣，把每一个学生学习的动因充分激活，用老师的数学情感，激励学生的学习情感。
　　亲切期待鼓励的眼神，富于情感的表情，大方端庄的仪表，恰到好处，强化主题的手势，适时变化的位置和姿势，使师生融为一体，关系亲密，交流畅通，并用之抑止、矫正学生在学习中的不良行为，使学生在轻松愉快和谐的环境中，心情舒畅地、情绪饱满地学习。
　　2.让民主之风吹进学生心里。教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，对别一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心。尽可能关注每一个学生，抓住每一个学生的心，不使任何学生有失落或冷落感。
　　作为教育者，教师不仅要认识到：“学生是具有平等人格的生命个体”，更要从心理上真正接纳孩子是“平等生命个体”的观念，学会“蹲下来看孩子”，以孩子的眼光看世界、看问题。这样才能树立尊重孩子、理解孩子的意识。
　　二、学习内容要有趣
　　1.创设充满情趣的学习情境。新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，一个个可爱的小动物跃然纸上，与同学合作动手操作，都让学生感到有趣和快乐。教师也可以结合学生的生活环境和已有的知识经验，在教学中，创设生动活泼的学习情境吸引学生，从而使学生积极地投入学习。例如，在教学《长方体的认识》时，我让学生说说老师今天与昨天有什么变化？同学们对我左看右看，叽叽喳喳说开了，个个兴致盎然。然后我拿出一个长方体纸盒，请同学们仔细观察有什么特点。有了学习兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学。
　　2.变抽象为具体、变理性为感性数学给人的印象从来都是严肃抽象、枯燥乏味的，有很多的孩子望而生畏呢？如何挖掘数学的趣味性呢？例如我在教学求一个数的因数和倍数时，让学生以自己的数字学号为名，找一找自己在班中的因数和倍数。同学们兴趣浓厚，纷纷议论着谁最厉害，因数多，倍数多。这样把抽象的数字变活了，每位学生作为其中一个数字，亲身参与，生动有趣。
　　3.精心设计教学环节。低年级儿童注意力的持久性较差，教师在教学中应该注意自己的教学方式、方法的多样化。在课堂上创造性地设计各个教学环节，如使学生欲罢不能的课的导入，促使学生认真思考、别出心裁的提问，巧妙设计的问题情境，意犹未尽的课的结尾等等。
　　比如在教学中，教师根据学生的年龄特点和练习内容精心设计练习，把练习内容以学生感兴趣的游戏、故事、活动等形式展现出来，激发学生“乐学”“乐作”的情感。在讲解分数的基本性质时，可设制几个信箱，采取小兔进信箱的游戏，把分数值相等的分数分别送进信箱中；在进行应用题教学时，可进行一题多解，看谁的解法多，谁就是“智多星”；在进行计算题教学时，可采取夺红旗的形式，分组计算，哪组算得又对又快就夺得红旗。实践证明，巧设新颖、灵活多样的练习形式，有利于提高学生学习的积极性和主动性。
　　三、学习过程中体验
　　1.在生活中体验数学。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。例如学习“比例尺”后，让学生动手画自己家到学校的路线图；学习了《长方体和正方体的体积》后，让学生设法测出一块土豆的体积。从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学乐趣，体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。
　　2.让学生主动参与，自主探索。教师为学生的数学活动提升了一个充分的时间和空间，敢于放手让学生自己去整理、去建构知识，从而开放了教学过程，很好地体现了“以学生为主体”的教育思想。要让学生成为学习的主人，就不再是被动地吸收课本上的现成结论，而是要努力创设一个良好的课堂教学环境，把思考的空间和时间给予学生，在教学中多给一些具有思维价值的问题，多一些探索性、思考性活动，少一些现成的结论。教师工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。
　　例如，在教学分数的基本性质时，通过几个直观实例1/2、2/4、3/6、4/8通过实物观察发现四个分数相等，这里有什么规律可循吗？请同学们自己去寻找、去发现、去探究。