论文部分内容阅读
观察力是运用各种感觉器官接触外界事物获得感性材料的能力，是一个人通过长期的观察活动形成的比较稳固的认知特点，是知觉、语言、思维相统一的智力活动。没有观察就没有发现，更不能有创造。教育心理学研究表明，学生的观察能力与教师有意识的培养紧密相关。因此，语文教学应体现活动性、合作性、思考性，注重对各种观察方法的具体指导，让学生的观察能力在语文学习过程中得以培养。
一、选择观察基点的生成
所谓观察基点，就是观察事物时的立足点，它是正确、全面、准确地形成事物表象，提高观察效率的基础。“横看成嶺侧成峰，远近高低各不同”的原因，就是观察点的不同。也就是说，即使是同一事物，观察的角度不同，所获得的事物形象亦不相同。弄清了这一点，有助于学生全面、辩证地看待事物，避免认识的主观性和片面性。人教版三年级下册《画杨桃》一文所在的单元主题就是“怎样看问题，怎样想问题”，通过图画课上“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑，老师却引导学生通过自己的亲眼所见纠正自己的评价这样事，来说明“凡事不能想当然，要实事求是，不要轻下结论”的道理，是一篇训练学生全面观察事物、客观看待问题的好课文。教学时，我紧紧抓住“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。” “于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上……”“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？” “像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”等语句，在品味语言内容和表达特点的同时，采取现场演示和生活还原的方法，先让学生对着我带去的讲台桌上的杨桃实物作画，学生兴致很高，都静静地画起来。由于各自的观察角度不同，每个人所画的杨桃很不一样，正对着杨桃的同学真的像课文中的“我”那样画成了五角星。在此基础上，再引导从远、近、高、低、正面、侧面观察杨桃，看看有什么不同。画画和多角度观察，学生亲身体验到了课文所讲的事实，从而对“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”等语句所蕴含着的深刻道理有了深刻的领悟。这样的一个过程，既是语言学习的过程，也是发展思维的过程，更是培养学生全面看待周围事物和生活现象的过程，可谓是一举多得。
二、确定观察顺序的生成
客观事物，无论动静，其存在和发展都有一定的“序”，而小学生往往不能根据一定的逻辑顺序去观察认识事物，因此，教师要指导学生进行观察，可从空间的角度，也可从时间的角度。观察可动中有静，静中有动，至于怎样的观察顺序，要视观察对象的特点确定。学生紧握了一定的观察顺序，观察时就会有条不紊，不至于遗漏，写出的文章也就条理清楚了。比如人教版四年级《颐和园》描写的是长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色，三个景点观察顺序都不一样。（1）写长廊的景色，按先整体后局部，先内部再外部：先抓住“长”的特点从总体介绍，然后抓住每一间的横楹上的五彩的画特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。（2）写万寿山的景色，从山脚下往上看，是从上到下，从山上往下看，则是从近到远：先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿的壮观景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前，向东远眺所看到的美丽景色。（3）写昆明湖的景色，按先四周后中心的顺序，分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。作为一篇游览类课文，当然必须把作者的观察顺序作为一个教学重点。让学生明白这样有序观察的好处。在此基础上，学习作者按空间写景的方法，写校园一角或社区一景。
三、进行观察比较的生成
比较观察是认识客观事物特点的最常用的方法之一。小学生由于观察事物不细致，不善于把这种事物与那种事物相比较，常常抓不住事物的特点。因此，在观察中教师要指导学生运用比较的方法进行观察。
四、展开观察联想的生成
联想是认识事物的一种思维方法，又是表达事物的一种艺术手段。它是借助观察时得到的观察对象的印象，进行有根据的、合情合理的想象，使文章的内容更丰富。比如《荷花》一文中的第四自然段对三年级学生来说，理解起来相当困难：怎么会觉得自己“就是一朵荷花”，而且还和一池的荷花“随风舞蹈”呢？如果仅靠讲解和讨论是不行的，必须调动学生的生活经验进行联想。可播放轻柔的音乐和荷花课件，教师用用动听的声音、动人的情感朗诵这段文字，营造美妙的意境，让学生边听边展开想象的翅膀。学生有的说：“我仿佛变成了荷花仙子，和伙伴们一起穿着雪白的长裙，站在绿色的大舞台上，翩翩起舞。”有的说：“我好像变成了一朵盛开的荷花，在荷花池里跳起舞来，后来，我跳累了，坐下来休息，这时小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦;蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。我听着、听着，开心极了！”显然，学生已经借助想象和联想，欣赏到了荷花动态的柔美及亭亭玉立的静态美，让抽象枯燥的语言符号变成了活灵活现的生动画面。
观察能力不是与生俱来的，“看见了”不等于“观察到了”，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养。具体说要从几方面入手：一是有心。古人说：“事事留心皆学问”。但观察是一种个人行为，仅靠外力是远远不够的，只有学生愿意观察，才能有所收获。因此，我们在教学中有意识地培养留心观察的习惯，告诉学生生活中有许多神奇有趣的东西，大至日月星辰，小至尘埃细菌，只要留心观察，积极调动五官，开放五官去感受、去捕捉，就能于平凡处见惊奇，发现真理的机会就会从眼皮底下一溜而过。所以，要努力做生活的有心人。
一、选择观察基点的生成
所谓观察基点，就是观察事物时的立足点，它是正确、全面、准确地形成事物表象，提高观察效率的基础。“横看成嶺侧成峰，远近高低各不同”的原因，就是观察点的不同。也就是说，即使是同一事物，观察的角度不同，所获得的事物形象亦不相同。弄清了这一点，有助于学生全面、辩证地看待事物，避免认识的主观性和片面性。人教版三年级下册《画杨桃》一文所在的单元主题就是“怎样看问题，怎样想问题”，通过图画课上“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑，老师却引导学生通过自己的亲眼所见纠正自己的评价这样事，来说明“凡事不能想当然，要实事求是，不要轻下结论”的道理，是一篇训练学生全面观察事物、客观看待问题的好课文。教学时，我紧紧抓住“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。” “于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上……”“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？” “像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”等语句，在品味语言内容和表达特点的同时，采取现场演示和生活还原的方法，先让学生对着我带去的讲台桌上的杨桃实物作画，学生兴致很高，都静静地画起来。由于各自的观察角度不同，每个人所画的杨桃很不一样，正对着杨桃的同学真的像课文中的“我”那样画成了五角星。在此基础上，再引导从远、近、高、低、正面、侧面观察杨桃，看看有什么不同。画画和多角度观察，学生亲身体验到了课文所讲的事实，从而对“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”等语句所蕴含着的深刻道理有了深刻的领悟。这样的一个过程，既是语言学习的过程，也是发展思维的过程，更是培养学生全面看待周围事物和生活现象的过程，可谓是一举多得。
二、确定观察顺序的生成
客观事物，无论动静，其存在和发展都有一定的“序”，而小学生往往不能根据一定的逻辑顺序去观察认识事物，因此，教师要指导学生进行观察，可从空间的角度，也可从时间的角度。观察可动中有静，静中有动，至于怎样的观察顺序，要视观察对象的特点确定。学生紧握了一定的观察顺序，观察时就会有条不紊，不至于遗漏，写出的文章也就条理清楚了。比如人教版四年级《颐和园》描写的是长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色，三个景点观察顺序都不一样。（1）写长廊的景色，按先整体后局部，先内部再外部：先抓住“长”的特点从总体介绍，然后抓住每一间的横楹上的五彩的画特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。（2）写万寿山的景色，从山脚下往上看，是从上到下，从山上往下看，则是从近到远：先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿的壮观景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前，向东远眺所看到的美丽景色。（3）写昆明湖的景色，按先四周后中心的顺序，分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。作为一篇游览类课文，当然必须把作者的观察顺序作为一个教学重点。让学生明白这样有序观察的好处。在此基础上，学习作者按空间写景的方法，写校园一角或社区一景。
三、进行观察比较的生成
比较观察是认识客观事物特点的最常用的方法之一。小学生由于观察事物不细致，不善于把这种事物与那种事物相比较，常常抓不住事物的特点。因此，在观察中教师要指导学生运用比较的方法进行观察。
四、展开观察联想的生成
联想是认识事物的一种思维方法，又是表达事物的一种艺术手段。它是借助观察时得到的观察对象的印象，进行有根据的、合情合理的想象，使文章的内容更丰富。比如《荷花》一文中的第四自然段对三年级学生来说，理解起来相当困难：怎么会觉得自己“就是一朵荷花”，而且还和一池的荷花“随风舞蹈”呢？如果仅靠讲解和讨论是不行的，必须调动学生的生活经验进行联想。可播放轻柔的音乐和荷花课件，教师用用动听的声音、动人的情感朗诵这段文字，营造美妙的意境，让学生边听边展开想象的翅膀。学生有的说：“我仿佛变成了荷花仙子，和伙伴们一起穿着雪白的长裙，站在绿色的大舞台上，翩翩起舞。”有的说：“我好像变成了一朵盛开的荷花，在荷花池里跳起舞来，后来，我跳累了，坐下来休息，这时小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦;蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。我听着、听着，开心极了！”显然，学生已经借助想象和联想，欣赏到了荷花动态的柔美及亭亭玉立的静态美，让抽象枯燥的语言符号变成了活灵活现的生动画面。
观察能力不是与生俱来的，“看见了”不等于“观察到了”，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养。具体说要从几方面入手：一是有心。古人说：“事事留心皆学问”。但观察是一种个人行为，仅靠外力是远远不够的，只有学生愿意观察，才能有所收获。因此，我们在教学中有意识地培养留心观察的习惯，告诉学生生活中有许多神奇有趣的东西，大至日月星辰，小至尘埃细菌，只要留心观察，积极调动五官，开放五官去感受、去捕捉，就能于平凡处见惊奇，发现真理的机会就会从眼皮底下一溜而过。所以，要努力做生活的有心人。