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一、教师应该具备怎样的教学力
“力”在现代汉语词典里解释为“实力”、“能力”、“力量”等基本含义。如果把“能力”、“实力”视为“力”的静态表现形式，那么“力量”就是“力”的动态形式。基于此种分析，教学力指教师在从教过程中展现出来的涵盖教学、管理、组织等方面的一种综合力量。具体表现为自主学习、课程开发、学科教学、技术操作与服务等行动能力，以及上述能力与教师从事的教育、教学、科研等实践活动有机结合、相互促进、共同形成的综合实力，受一个人的性格特征、思想境界、教育理念等要素的制约。教师是学校发展中最宝贵的人力资源，一个教师团队的教学力是直接影响学校生存和发展的核心竞争力。
教师的教学力应该表现在以下几点：鼓励学生合作交流，自觉融入学习型组织，共同解决问题；完善机制，创造民主宽松的环境，吸引学生参与班级管理；培养学生的责任意识，主动承担工作学习责任；善于观察学生心理变化，讲究表扬与批评的技巧；坦然面对学生质疑的声音，勇于在学生面前承认自己的错误；关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。
二、教师提高教学力的途径
在教师成长历程中，求知始终闪烁着永恒的价值。教育发展为教师知识创造了良好的条件，提供了更多的学习、提高、充实的机会，如学历教育、进修培训、自学反思等，都是教师在岗位上提高自身知识素养的途径。
（一）多方面摄取信息，争做通才教师。
当今教师必须努力使自己成为知识视野开阔、博学多能的通才教师。破除封闭性、开阔知识视野，是提高和完善教师素质的重要途径之一。
（二）阅读理论书籍。
面对教育教学改革，要使用好新教材，不仅要洗脑，而且要不断充电。只有不断阅读教育教学理论书籍并大胆实践，才能适应课改要求，从而不断提高教学水平。我们可以有选择地阅读一些提高自身教育教学实践能力的书，多读一些提升内在修养的书。
（三）加强互相交流，提高工作效率。
为使自己不落伍，教师必须发挥群体优势，加强横向联系，活跃学术交流，以弥补个人智能的不足。同时，教師应掌握时间的运筹学，花尽可能短的时间获得较大的发展，产生最大的效益，珍惜分秒时间，科学安排时间，不因工作繁忙而取消和压缩睡眠、锻炼时间，不要过度消遣偏废学习和工作。
（四）自学反思培训。
这种模式其实质是一种研究性学习方式。面向全体教师，不必把教师集中到学校以外的培训机构，不受时间、地点和经费的限制，教师在自己工作岗位上在真实的教育教学情景中进行反思性学习和培训。其特点是教师带着问题学习，在学习中认识到自己的不足，觉察到自己以前没有发现的不良习惯，从而寻找解决问题的方法。
三、创新培训方式，提高教师教育教学能力
（一）创新教师教育工作的培训方式。
1.一个载体——校本培训。
2.两个依靠——依靠教师，依托课堂。
3.三个同步——学习与研讨同步、课内与课外同步、反思与提升同步。
（二）教师教育特色工作。
1.以青年教师培养为重点
以责任感教育为重点，加强青年教师的师德教育；重视过程管理，狠抓青年教师的工作态度；开展形式多样的活动，提高青年教师的教育教学能力。
2.以课堂教学培训和课题研究为突破点，提高教师的教学水平和理论素养；依托课堂有层次地开展研究与培训活动；课题研究，学习交流。
（三）教师发展取得的成绩。
培训使教师在成就学生的同时成就自我、超越自我，教师自我学习动力增强，理论水平和实践能力得到极大地提高。使一批青年教师脱颖而出，他们勤于学习，注重实践，善于反思，迅速成长，给学校注入新的力量，带来勃勃生机，一支有科学态度、甘于奉献、教有风格、研有水平和积极进取的骨干队伍日渐成熟。
（四）存在的问题与改进措施。
就目前工作看，还存在培训与教师个体情况脱节、培训的实效性有待提高等问题，需要在培训内容与形式上更贴近教师、更贴近教学实践，为教师发展提供更和谐与合理的服务。
四、带着责任心走向课堂
走进课堂，更多涉及教师的教学能力问题，但日常班级管理大多是靠教师的责任心实施的。面对学生，一味抱怨、一脸无奈则显示教师教育责任心的缺失。
面对新挑战，教师更要树立强烈的责任意识、进取意识。面对新问题，只有拿出加倍时间、精力、责任投入教学中，才能取得成绩。世上没有教不好的学生，关键是你是否已经尽心尽力？是否真的带着责任心走向课堂。
面对现实存在的困难，我们只有扎扎实实地做好身边的每项工作，不断地反思、不断地探索，才能找到解决问题的真正方法。教师必须潜下心来，认真学习先进的教育理念，发挥主观能动性，抓好教学过程管理；领导要深入教学一线，走进教师，拉近距离，发扬团队精神，加强教师之间合作交流，增强教师的责任意识，从而形成学校整体的教学合力，才能真正推动教育教学质量稳定和提高。前面的路还很长，只要努力，带着责任心走向课堂，相信明天一定会更美好。
“力”在现代汉语词典里解释为“实力”、“能力”、“力量”等基本含义。如果把“能力”、“实力”视为“力”的静态表现形式，那么“力量”就是“力”的动态形式。基于此种分析，教学力指教师在从教过程中展现出来的涵盖教学、管理、组织等方面的一种综合力量。具体表现为自主学习、课程开发、学科教学、技术操作与服务等行动能力，以及上述能力与教师从事的教育、教学、科研等实践活动有机结合、相互促进、共同形成的综合实力，受一个人的性格特征、思想境界、教育理念等要素的制约。教师是学校发展中最宝贵的人力资源，一个教师团队的教学力是直接影响学校生存和发展的核心竞争力。
教师的教学力应该表现在以下几点：鼓励学生合作交流，自觉融入学习型组织，共同解决问题；完善机制，创造民主宽松的环境，吸引学生参与班级管理；培养学生的责任意识，主动承担工作学习责任；善于观察学生心理变化，讲究表扬与批评的技巧；坦然面对学生质疑的声音，勇于在学生面前承认自己的错误；关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。
二、教师提高教学力的途径
在教师成长历程中，求知始终闪烁着永恒的价值。教育发展为教师知识创造了良好的条件，提供了更多的学习、提高、充实的机会，如学历教育、进修培训、自学反思等，都是教师在岗位上提高自身知识素养的途径。
（一）多方面摄取信息，争做通才教师。
当今教师必须努力使自己成为知识视野开阔、博学多能的通才教师。破除封闭性、开阔知识视野，是提高和完善教师素质的重要途径之一。
（二）阅读理论书籍。
面对教育教学改革，要使用好新教材，不仅要洗脑，而且要不断充电。只有不断阅读教育教学理论书籍并大胆实践，才能适应课改要求，从而不断提高教学水平。我们可以有选择地阅读一些提高自身教育教学实践能力的书，多读一些提升内在修养的书。
（三）加强互相交流，提高工作效率。
为使自己不落伍，教师必须发挥群体优势，加强横向联系，活跃学术交流，以弥补个人智能的不足。同时，教師应掌握时间的运筹学，花尽可能短的时间获得较大的发展，产生最大的效益，珍惜分秒时间，科学安排时间，不因工作繁忙而取消和压缩睡眠、锻炼时间，不要过度消遣偏废学习和工作。
（四）自学反思培训。
这种模式其实质是一种研究性学习方式。面向全体教师，不必把教师集中到学校以外的培训机构，不受时间、地点和经费的限制，教师在自己工作岗位上在真实的教育教学情景中进行反思性学习和培训。其特点是教师带着问题学习，在学习中认识到自己的不足，觉察到自己以前没有发现的不良习惯，从而寻找解决问题的方法。
三、创新培训方式，提高教师教育教学能力
（一）创新教师教育工作的培训方式。
1.一个载体——校本培训。
2.两个依靠——依靠教师，依托课堂。
3.三个同步——学习与研讨同步、课内与课外同步、反思与提升同步。
（二）教师教育特色工作。
1.以青年教师培养为重点
以责任感教育为重点，加强青年教师的师德教育；重视过程管理，狠抓青年教师的工作态度；开展形式多样的活动，提高青年教师的教育教学能力。
2.以课堂教学培训和课题研究为突破点，提高教师的教学水平和理论素养；依托课堂有层次地开展研究与培训活动；课题研究，学习交流。
（三）教师发展取得的成绩。
培训使教师在成就学生的同时成就自我、超越自我，教师自我学习动力增强，理论水平和实践能力得到极大地提高。使一批青年教师脱颖而出，他们勤于学习，注重实践，善于反思，迅速成长，给学校注入新的力量，带来勃勃生机，一支有科学态度、甘于奉献、教有风格、研有水平和积极进取的骨干队伍日渐成熟。
（四）存在的问题与改进措施。
就目前工作看，还存在培训与教师个体情况脱节、培训的实效性有待提高等问题，需要在培训内容与形式上更贴近教师、更贴近教学实践，为教师发展提供更和谐与合理的服务。
四、带着责任心走向课堂
走进课堂，更多涉及教师的教学能力问题，但日常班级管理大多是靠教师的责任心实施的。面对学生，一味抱怨、一脸无奈则显示教师教育责任心的缺失。
面对新挑战，教师更要树立强烈的责任意识、进取意识。面对新问题，只有拿出加倍时间、精力、责任投入教学中，才能取得成绩。世上没有教不好的学生，关键是你是否已经尽心尽力？是否真的带着责任心走向课堂。
面对现实存在的困难，我们只有扎扎实实地做好身边的每项工作，不断地反思、不断地探索，才能找到解决问题的真正方法。教师必须潜下心来，认真学习先进的教育理念，发挥主观能动性，抓好教学过程管理；领导要深入教学一线，走进教师，拉近距离，发扬团队精神，加强教师之间合作交流，增强教师的责任意识，从而形成学校整体的教学合力，才能真正推动教育教学质量稳定和提高。前面的路还很长，只要努力，带着责任心走向课堂，相信明天一定会更美好。