论文部分内容阅读
〔关键词〕 数学教学；学习方式；转变
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）01—004５—０1
新课程改革已进行了十多年，虽取得了显著的成效，但仍存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的情况，有些教师忽视了学生创新精神和实践能力的培养。新课标强调，以学生发展为本，提出改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方式。 那么，怎样转变学生学习数学的学习方式，进而提高学习效率呢？
一、变“要我学”为“我要学”
新课改很重要的一个方面是改变学生的学习状态，关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到学习的乐趣，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教师要精心创设适宜的问题情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲，调动起学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。创设问题情境，就是为数学知识的抽象性与学生思维的具体、形象性之间架起了一座桥梁，为学生的学习作好充分的准备。
例如，在讲“怎样确定三角形外接圆的圆心“时，我先用一些硬纸板做成残缺的圆，在课前发放给学生。上课时组织学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法，把它补成一个完整的圆。学生在动手前就会对补圆的方法进行思考。教师要在学生头脑中有初步的想法后，再开始讲课。上课时，告诉学生：今天我们的学习任务就是掌握补圆的方法，并把刚刚没来得及补好的圆，用咱们找到的方法补好。要合理地补圆，就要用到一个数学知识，也就是怎样确定三角形外接圆的圆心……” 这样教学，激发了学生的学习兴趣，调动起了学生学习的积极性。
二、变“学数学”为“用数学”
数学来源于生活，又服务于生活。因此，教学时，教师要以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。
如，在教了“有理数的加法“后，我就让学生画一张从学校到自己家的路线图，让同桌找一找自己家的位置。这样教学，学生在实践中体会到了数学的价值所在。同时，也使我明白，从生活中去挖掘素材，使学生学到有用的数学，才是数学教学的终极目的。
三、变“独立学”为“合作学”
一直以来，我们的教育都是以“教师教，学生学”为主，学生的学习一直是以单一的个体学习为主。这样的教育重视了学生个人的独立思考，却忽略了学生与学生之间的交流。当今社会的发展，越来越多的事情不可能依靠一个人的力量来完成，而是需要多人共同合作完成。这就要求教师在平时的教学中注意培养学生的合作意识。在突破教学难点时，教师可以采用小组合作的方式让学生进行讨论；在建立概念、理解算理时，教师可以采用小组合作的方式组织学生进行动手操作，并讨论交流。这样教学，有利于学生整体素质的培养。
如，在进行“轴对称图形和轴对称”的教学时，可以组织这样的活动：1. 以小组为单位，组织一次对称图形制作比赛。2. 收集有对称图案的蝴蝶、动物的照片，进行展览。3. 教学中，借助一幅学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像，让学生想办法使其变对称。这样一个过程，使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”，同时又增强了学生的合作意识。
四、变“接受学”为“发现学”
新课标强调，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。这就要求教师在平时教学中，要创设生动有趣、富有悬念的问题情境，并引导学生通过调查探索得出结论，找到解决问题的答案。
如，在教学“拼图与勾股定理”时，我向学生提出：“通过拼图的方法验证勾股定理，你有哪些方法？”让学生通过拼图活动探索勾股定理的多种验证方法，体会各种图形之间的内在联系，以及代数和几何之间的联系，并从中获得一定的数学研究的经验。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）01—004５—０1
新课程改革已进行了十多年，虽取得了显著的成效，但仍存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的情况，有些教师忽视了学生创新精神和实践能力的培养。新课标强调，以学生发展为本，提出改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方式。 那么，怎样转变学生学习数学的学习方式，进而提高学习效率呢？
一、变“要我学”为“我要学”
新课改很重要的一个方面是改变学生的学习状态，关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到学习的乐趣，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教师要精心创设适宜的问题情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲，调动起学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。创设问题情境，就是为数学知识的抽象性与学生思维的具体、形象性之间架起了一座桥梁，为学生的学习作好充分的准备。
例如，在讲“怎样确定三角形外接圆的圆心“时，我先用一些硬纸板做成残缺的圆，在课前发放给学生。上课时组织学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法，把它补成一个完整的圆。学生在动手前就会对补圆的方法进行思考。教师要在学生头脑中有初步的想法后，再开始讲课。上课时，告诉学生：今天我们的学习任务就是掌握补圆的方法，并把刚刚没来得及补好的圆，用咱们找到的方法补好。要合理地补圆，就要用到一个数学知识，也就是怎样确定三角形外接圆的圆心……” 这样教学，激发了学生的学习兴趣，调动起了学生学习的积极性。
二、变“学数学”为“用数学”
数学来源于生活，又服务于生活。因此，教学时，教师要以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。
如，在教了“有理数的加法“后，我就让学生画一张从学校到自己家的路线图，让同桌找一找自己家的位置。这样教学，学生在实践中体会到了数学的价值所在。同时，也使我明白，从生活中去挖掘素材，使学生学到有用的数学，才是数学教学的终极目的。
三、变“独立学”为“合作学”
一直以来，我们的教育都是以“教师教，学生学”为主，学生的学习一直是以单一的个体学习为主。这样的教育重视了学生个人的独立思考，却忽略了学生与学生之间的交流。当今社会的发展，越来越多的事情不可能依靠一个人的力量来完成，而是需要多人共同合作完成。这就要求教师在平时的教学中注意培养学生的合作意识。在突破教学难点时，教师可以采用小组合作的方式让学生进行讨论；在建立概念、理解算理时，教师可以采用小组合作的方式组织学生进行动手操作，并讨论交流。这样教学，有利于学生整体素质的培养。
如，在进行“轴对称图形和轴对称”的教学时，可以组织这样的活动：1. 以小组为单位，组织一次对称图形制作比赛。2. 收集有对称图案的蝴蝶、动物的照片，进行展览。3. 教学中，借助一幅学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像，让学生想办法使其变对称。这样一个过程，使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”，同时又增强了学生的合作意识。
四、变“接受学”为“发现学”
新课标强调，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。这就要求教师在平时教学中，要创设生动有趣、富有悬念的问题情境，并引导学生通过调查探索得出结论，找到解决问题的答案。
如，在教学“拼图与勾股定理”时，我向学生提出：“通过拼图的方法验证勾股定理，你有哪些方法？”让学生通过拼图活动探索勾股定理的多种验证方法，体会各种图形之间的内在联系，以及代数和几何之间的联系，并从中获得一定的数学研究的经验。
编辑：谢颖丽