【摘要】数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，是日常生活的重要组成部分。人类生产实践和生活实践都离不开数学的运用。教师应该根据学生学习的特点，努力让数学教育做到生活化，从激发学习兴趣、引导学生联系生活、主动建构数学知识、将数学知识融入生活中入手才能使学生的数学学习更积极及有效。所以，将数学生活化是使学生更好理解掌握数学的重要手段。

【关键词】生活化教学理念;小学数学教学;实践分析;

引言

数学学科是小学阶段的重要学科和基础学科。虽然数学问题是一项科学内容，但其本质仍然与生活具有较强的关联性，脱离生活实际则意味着数学教学活动的开展会受到较强影响。因此，教师应对生活化教学模式进行有效关注，在数学教学中以生活内容为切入点，使学生能够更加清晰、精准地理解数学知识，提高数学知识的学习能力。

一、通过生活情境导入数学知识

小学生年纪较小，身心发育尚且不够成熟，因此对数学问题的理解能力不足，很多小学生对数学问题感到陌生，在处理数学问题时常常陷入思维僵局，找不到解决问题的突破口，降低了学习效率，同时也影响了学生的自信心。为了解决上述问题，教师可以通过生活情景导入数学知识。对于小学生而言，最熟知的事物就是日常生活中接触到的事物，如果教师能够将日常生活中的事物引入数学课堂，那么就能够起到化抽象为具体的作用，通过生活实际与数学知识的结合，可以将复杂的数学问题简单化，便于学生理解知识。例如，在学习“可能性”的时候，教师就可以为学生创设生活情境，包括抽签、掷骰子、剪刀石头布、抛硬币等，这些事物都是学生比较熟知的事物，通过这些生活情景，学生能够更加顺利地理解数学知识。再如，在学习“长方体和正方体”的时候，教师也可以首先为学生创设生活情境，包括魔方、盒子、砖块等，并且让学生自己列举出一些生活中的正方体和长方体，然后借助生活中的事物，为学生讲解数学知识，让学生了解长方体和正方体的特征，在此基础上帮助学生了解长方体和正方体的表面积计算方法、体积计算方法等。

二、合理选择材料，提高教学质量

人们的生活内容是多姿多彩的，因此，生活化教学的开展也应具有较强的多元性。教师应从传统的教学方法中抽离出来，创新教学模式，并合理选择生活化的元素融合到数学教学中，以此提高数学教学质量。此外，一些传统方面的案例教学法过于传统守旧，大都是一个内容只能让学生理解一个数学概念，这不仅降低了数学教学效率，也不利于培养学生的创新思维和发散思维。因此，教师可以采取一些全新的，与生活贴近的案例对学生进行教学引导，提高学生的理解能力。教师可以换一种方式，通过一个实际案例，让学生理解多种数学问题;或以层层递进的模式，让学生逐步认知理解一道数学问题的所有内容。教师可以将每名学生都能接触到的生活内容与数学问题进行融合，这种常态化的生活内容，可以促进学生理解数学知识，将抽象性较强的数学知识变得生动、形象，使学生可以更加深入、具体地理解数学知识内容。此外，教师还可以对学生进行分组，让学生在小组内自行设计学习案例，可以盡可能多地融合生活元素以及更多的数学知识内容，尽量做到数学案例的多元化和精简化，使数学案例能够更加全面，让不同学生都可以找到自己喜欢的生活元素，并与数学知识进行组合。这会极大地调动学生的学习积极性，在各组之间形成一种比学赶帮的良好学习氛围，培养学生的良好学习习惯。在各组都设计出生活元素、学习元素并组合后进行对比，再以组内自评、组组互评、教师点评三位一体的模式对各组别进行评比，评选出最佳学习小组，然后，将这个组别的生活化案例内容进行剖析，并将其优势和不足进行点评，在完善案例后，在班级中进行推广使用，使生活化教学模式能够让更多学生受益。

三、适当开展生活化的实践活动，探索其中的数学知识

实践是探索真理的必然路径.要想证实某种结论，实践活动是少不了的.教师通过实践活动能够帮助学生对数学知识的概念认识得更加深刻，促进师生之间的互动和交流，更加了解学生的想法，了解学生身上的优点。例如，教师可以组织学生回家针对自己家庭一周的收支情况进行调查计算和统计，这样不仅可以提高学生的数学计算能力，而且能提高学生的生活应用能力.通过小组沟通学习，学生能了解每个家庭的收支情况都是不一样的，每名学生的零花钱也是不同的，以此感受到数学源于实际生活中的需要.同时，教师要引导学生在课后积极地实践，寻找生活中存在的数学知识，如跟着妈妈去菜市场或超市买菜，在和家人们逛街的时候看一看折扣商品，在坐车的时候了解一下路程和位置，在日常生活中量一量体重，等等.以上这些都是生活中的数学.学生通过生活中的数学能意识到数学知识在现实生活中的重要性，提高自身对数学的运用能力和问题解决能力.

结束语

总之，数学的教学不应该是固化僵硬的，同时学过的数学知识也不应该是只单独地停留在课本上。因此教师在数学教学中应该更多地引导学生从生活中发现数学，从而让学生拥有一双发现“数学”的眼睛，只有这样学生才能够明白数学的重要性，不仅可以使学生更加主动地学习数学，教师也能够事半功倍，提高数学教学的效率。

参考文献

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