伴随语文基础教育教学改革轰轰烈烈的开展，新课改的理念已经深入人心，在这种形式下，我们必须重新审视、变革传统的作业观，使之适应新形势的要求。但是如果我们不能对教科书作业系统做深入科学的研究，教师就很难将新课改的理念落实在作业环节中，学生的语文素养也无法得到提高。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“阅读鉴赏”的篇目主要涉及文学类、论述类、实用类文本。其中文学类文本中的文言文，以其重要作用，单独成一类。我将以这四类文本为角度，分析研究如何对“研讨与练习”不同单元的课后作业题围绕文体，进行有特色的针对性设计运用。

一、文学类文本

　　这一部分作品都是历经时间洗涤，可以打动人心的文学精品，包括现代散文和文言文。面对这些经典之作，就要求学生在个性化解读、品味文学作品的同时，挖掘其文學价值。设题时要进一步地锻炼他们宏观感知文章内涵和剖析文学作品中的形象与体悟情感的能力。同时，还要学会运用知人论世的阅读鉴赏方法，从作品的的创作背景和作家人生经历中挖掘作者的创作动机及作品带来的社会意义。
　　教科书对这一类“整体感知”和“体验情感”的题目考查占作业题的一多半，比如：必修一巴金《小狗包弟》第一题考查学生如何把握作者对小狗包弟前后的感情变化;认识到作者是怎样的一个人;如何评论作者历经磨难都无法摆脱的“煎熬”。必修一《战国策·荆轲刺秦王》课后第一题：“熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。”我们知道，高考语文试题当中的古诗文阅读和实用类文本阅读，都会运用知人论世理解作者创作动机进而把握作者情感。但是指导学生运用此方法的作业题很少，几乎没有。

二、论述类文本

　　我们在相关选文的作业题中应着重训练学生透过文章提炼中心论点，并掌握议论文基本论证方法的能力。同时感受议论文语言的准确性、逻辑性、严密性的特点。依据不同的特点设置有差异的作业题。这方面能力的训练直接对应在高考语文试题中对现代文阅读的考查。

三、实用类文本

　　教科书中的实用类文本主要包括：新闻类、讲话稿类和评论类等文章。这类文章学生在生活当中经常接触，所以我们应在习题中训练学生在实际生活中如何鉴赏并使用，尤其讲话稿更要注重训练学生的读写结合。可惜，在指定单元中，编者并未结合文本特点，在作业题中对学生的读写能力进行针对性练习。
　　比如必修二第四单元所选的三篇课文都是演讲词，蔡元培的《就任北京大学校长之演说》最后一题是要求学生以“我了解的北大”为主题，办一期墙报。马丁·路德·金的《我有一个梦想》最后一题是让学生查阅相关资料，围绕美国黑人的历史和现状，在班里举行读书报告会。恩格斯的《在马克思墓前的讲话》最后一题是“马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学交流一下。”以上三个问题都是让学生就课文思想内容的某一方面在课下进行的拓展延伸，并没有结合演讲词的文体特点来做专项的读写训练。虽然在之后的“表达交流”中有关于“演讲”的板块知识，但都是针对如何演讲，没有对如何写演讲稿的方法做指导及设置练习。

四、文言文

　　教材当中收录编定了相当一部分优秀的文言文，这对传承我国传统文化意义重大。新课标对高中生文言文的学习做了如下规定：养成诵读古代诗词和文言文的习惯，背诵一定数量的名篇。能借助注释和工具书阅读浅易文言文，梳理并识记常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。
　　这就要求我们在习题中着重注意以下几个方面：1.对于文言文课文当中的一些经典篇章要熟读成诵。2.识记高考考纲中要求掌握的120个实词的含义及18个虚词的用法。3.掌握一部分特殊句式的用法。综合上述几点，要锻炼学生掌握文言文的基础知识，培养学生形成阅读浅易文言文的能力，并可以对古代文学篇章进行初步赏析鉴定，能够热爱祖国的古代文学，继承优良的文化传统。但是2004年人教版与2002年相比却更加突出“人文性”，淡化了工具性，对文言文的知识点考查大幅度缩减。
　　综上所述，我们对不同单元的文章，要根据文体特色设置课后作业，因为不同单元的选文内容对学生训练的要求、训练能力的重点都不同，作业题的设置就更要适应文体的需求，才能使得训练有的放矢，取得事半功倍的效果。
　　★作者通联：内蒙古巴彦淖尔市临河区第一中学。