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摘 要：下文立足于小学语文低年级教学实际情况，根据新课改中的指导内容阐述了小学语文低年级阅读教学关键要素，然后有针对性的提出了几点小学语文低年级阅读教学对策，以期为广大教学工作者提供可靠参考借鉴。
关键词：小学语文;阅读教学;教学对策
小学语文低年级阅读教学较为特殊，此阶段小学生认知能力差，虽然有了一定的文字基础，但是多数学生对于课文的内容、思想都缺少足够的了解。那么，理想的小学语文低年级阅读教学课堂是什么样的？笔者认为，小学语文低年级阅读教学切忌完全忽略“文本内容的理解”，而是要强化学生对于文中情感、思想的认知，引导学生通过读、写、说来正确理解字里行间隐藏的情感要素，简而言之就是“低年级语文教学不能关注‘写了些什么’而是要关注‘怎么写的’”。
一、小学语文低年级阅读教学的关鍵要素
小学语文低年级阅读教学过程中，许多教师都有意识、无意识的将“文本内容”作为教学的主要“关注点”，也就是引导学生去观察“课文写了什么”。无论低年级小学生的认知能力几何，小学生生于此、长于此，在充斥“汉语”的大环境中，本身就具备去分析、了解文本的能力，在没有生词、生字的影响下，学生只需要阅读两遍，就可了解到课文“写了什么”。但若是小学语文低年级阅读教学仅仅停留在“让学生了解内容”的阶段，那么新课改中的学科核心价值又该如何体现？
新课改中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”有相当一部分教学工作者，认为低年级小学生年龄过小，无法体会到文章中的真情实感，所以仅注重文本内容教学、生词生字教学，以致于教学质量不尽人意。古人云“情动而辞发、披文以入情、文以载道”，教师只有在阅读教学的过程中，去引导学生“披文”，才能够“入情”，最终达到提高教学质量的目的[1]。
由此，低年级阅读教学的思路可大致概括为：以文章情感内容、中心思想为主线，以语言感悟的训练为重点，通过一系列的教学措施、引导措施，让学生在认识生词、生字的同时体会文章真义。
二、小学语文低年级阅读教学对策
（一）充分考虑学生思维变化
新课改指出，要将学生作为课堂教学中的“主体”，所以教师在教学的过程中，必须要真正做到“目中有人”，课堂教学全程要思考学生的思维变化，考虑教学方法是否对学生的思维起到了引导作用。尤其是低年级的小学生，其年龄小，在课堂上极其容易分心，所以教师务必要以趣味化的教学方式以及“引导性强”的语言来保证教学有效性[2]。
（二）合理确定课堂教学目标
合理确定教学目标，就可明确语文课堂教学的具体方向，教师必须要深入思考“文字、文学、文化”三个层面上的教学目标。从客观的角度看，小学教材中每一篇的课文内容不同，教师需要有侧重的对教学内容进行取舍。反观小学语文低年级教学课堂，不难发现，有相当一部分教学工作者都采用了“统一化”的教学框架搭建方式，教学过程按照既定的思路推进，但是小学语文教材中每一篇课文的内容都存在差异，教师若不根据课文内容，有针对性的对教学过程进行调整，势必不能达到预期的教学目标。
（三）采取多样课堂教学方法
以《曹冲称象》为例，《曹冲称象》故事发展为：“别人送给曹操一头大象→官员议论称象的方法以及曹冲称象的过程→利用曹冲的方法确定了大象的重量”，课文故事逻辑清晰，通过观察故事发展，就能够认识到曹冲乐于动脑、善于观察的聪慧品质。教师在教学的过程中，要引导学生去站在不同的角度，思考“曹冲称象”的过程，引导学生通过“官员”的视角去分析“大象”应该如何称，最后再突出曹冲的“聪慧”，受制于低年级小学生认知能力，教师应该应用灵活的语言来虚构官员的思维活动，如此才能够加深学生对课文的印象[3]。
以《大禹治水》为例，《大禹治水》故事的发展过程为：“洪水泛滥→鲧带领民众以修筑大坝的方式治水→洪水没有得到解决→鲧的儿子‘大禹’继续治水→大禹十数年过家门而不入→大禹改堵为疏成功治水”，故事以前后对比的方式来突出“大禹”的聪慧，并在文中强调大禹为民众造福、坚韧不拔的高尚品质。在教学的过程中，教师则要通过故事背景来渲染出“大禹治水”不易，着重强调“大禹三过家门而不入、大禹以疏替堵”，让学生切身体会课文中隐藏的价值。
结束语：
综上所述，小学语文低年级阅读教学切忌仅注重文本的认识、生字生词教学，切忌平铺直叙，而是要凸显小学生在课堂上的主体地位，在明确教学目标的基础上，采用多样化的教学方式来让学生加深对课文的了解。
参考文献
[1] 宋道晔. 发展语言与阅读识字并重——小学低段语文教学改革初探[J]. 语文建设，2016（16）：72-74.
[2] 陈剑锋. 体验：开启小学语文阅读教学的金钥匙[J]. 语文建设，2019（10）.
[3] 许红琴. 深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J]. 中小学教师培训，2018（1）：40-43.
关键词：小学语文;阅读教学;教学对策
小学语文低年级阅读教学较为特殊，此阶段小学生认知能力差，虽然有了一定的文字基础，但是多数学生对于课文的内容、思想都缺少足够的了解。那么，理想的小学语文低年级阅读教学课堂是什么样的？笔者认为，小学语文低年级阅读教学切忌完全忽略“文本内容的理解”，而是要强化学生对于文中情感、思想的认知，引导学生通过读、写、说来正确理解字里行间隐藏的情感要素，简而言之就是“低年级语文教学不能关注‘写了些什么’而是要关注‘怎么写的’”。
一、小学语文低年级阅读教学的关鍵要素
小学语文低年级阅读教学过程中，许多教师都有意识、无意识的将“文本内容”作为教学的主要“关注点”，也就是引导学生去观察“课文写了什么”。无论低年级小学生的认知能力几何，小学生生于此、长于此，在充斥“汉语”的大环境中，本身就具备去分析、了解文本的能力，在没有生词、生字的影响下，学生只需要阅读两遍，就可了解到课文“写了什么”。但若是小学语文低年级阅读教学仅仅停留在“让学生了解内容”的阶段，那么新课改中的学科核心价值又该如何体现？
新课改中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”有相当一部分教学工作者，认为低年级小学生年龄过小，无法体会到文章中的真情实感，所以仅注重文本内容教学、生词生字教学，以致于教学质量不尽人意。古人云“情动而辞发、披文以入情、文以载道”，教师只有在阅读教学的过程中，去引导学生“披文”，才能够“入情”，最终达到提高教学质量的目的[1]。
由此，低年级阅读教学的思路可大致概括为：以文章情感内容、中心思想为主线，以语言感悟的训练为重点，通过一系列的教学措施、引导措施，让学生在认识生词、生字的同时体会文章真义。
二、小学语文低年级阅读教学对策
（一）充分考虑学生思维变化
新课改指出，要将学生作为课堂教学中的“主体”，所以教师在教学的过程中，必须要真正做到“目中有人”，课堂教学全程要思考学生的思维变化，考虑教学方法是否对学生的思维起到了引导作用。尤其是低年级的小学生，其年龄小，在课堂上极其容易分心，所以教师务必要以趣味化的教学方式以及“引导性强”的语言来保证教学有效性[2]。
（二）合理确定课堂教学目标
合理确定教学目标，就可明确语文课堂教学的具体方向，教师必须要深入思考“文字、文学、文化”三个层面上的教学目标。从客观的角度看，小学教材中每一篇的课文内容不同，教师需要有侧重的对教学内容进行取舍。反观小学语文低年级教学课堂，不难发现，有相当一部分教学工作者都采用了“统一化”的教学框架搭建方式，教学过程按照既定的思路推进，但是小学语文教材中每一篇课文的内容都存在差异，教师若不根据课文内容，有针对性的对教学过程进行调整，势必不能达到预期的教学目标。
（三）采取多样课堂教学方法
以《曹冲称象》为例，《曹冲称象》故事发展为：“别人送给曹操一头大象→官员议论称象的方法以及曹冲称象的过程→利用曹冲的方法确定了大象的重量”，课文故事逻辑清晰，通过观察故事发展，就能够认识到曹冲乐于动脑、善于观察的聪慧品质。教师在教学的过程中，要引导学生去站在不同的角度，思考“曹冲称象”的过程，引导学生通过“官员”的视角去分析“大象”应该如何称，最后再突出曹冲的“聪慧”，受制于低年级小学生认知能力，教师应该应用灵活的语言来虚构官员的思维活动，如此才能够加深学生对课文的印象[3]。
以《大禹治水》为例，《大禹治水》故事的发展过程为：“洪水泛滥→鲧带领民众以修筑大坝的方式治水→洪水没有得到解决→鲧的儿子‘大禹’继续治水→大禹十数年过家门而不入→大禹改堵为疏成功治水”，故事以前后对比的方式来突出“大禹”的聪慧，并在文中强调大禹为民众造福、坚韧不拔的高尚品质。在教学的过程中，教师则要通过故事背景来渲染出“大禹治水”不易，着重强调“大禹三过家门而不入、大禹以疏替堵”，让学生切身体会课文中隐藏的价值。
结束语：
综上所述，小学语文低年级阅读教学切忌仅注重文本的认识、生字生词教学，切忌平铺直叙，而是要凸显小学生在课堂上的主体地位，在明确教学目标的基础上，采用多样化的教学方式来让学生加深对课文的了解。
参考文献
[1] 宋道晔. 发展语言与阅读识字并重——小学低段语文教学改革初探[J]. 语文建设，2016（16）：72-74.
[2] 陈剑锋. 体验：开启小学语文阅读教学的金钥匙[J]. 语文建设，2019（10）.
[3] 许红琴. 深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J]. 中小学教师培训，2018（1）：40-43.