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摘 要：“作文难，作文难，见到作文心就烦！”这是不少孩子的心声，对他们而言，作文无疑是一件苦差事。中年级是学生习作的起步阶段，正所谓“万事开头难”，作文对于中年级学生来说，就更是难上加难了。
关键词：注重仿写;善掘素材;拓展阅读
为此，让学生学会写作，乐于写作，有效地提高学生的写作能力，是中年级作文教学的一项重要任务。我在这方面做了以下尝试：
一、注重仿写
作文能力的发展规律是：先积累后表达，由模仿到创造。大教育家朱熹早就指出：“古人作文作诗时，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”而教育学也指出：“个体的学习总是模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。模仿就是学习，模仿是儿童的天性，是儿童发展的基本途径之一。”因此，中年级作文应该注重仿写。学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方式才能把文章写得生动具体。当我们把课文中的精彩片断展现给学生，引导他们入情地朗读，充分感悟，并仿照写法练笔时，学生就会感到有章可循，逐步掌握写作技巧，渐渐激发写作的兴趣。有了写作欲望，自然就会写出生动具体的好文章来。
如《荷花》一课，在描写作者由荷花引发的联想这一自然段中，运用了“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这样的句式，并以省略结尾，给人以无限的遐想。教学中，我引导学生用“ 过来，告诉我 ”的句式，仿写一段话，由于依托文本，学生很容易就达到了要求，并于潜移默化中掌握了连句成段的方法。
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”仿写很容易就能取得成功，而这种成功带来的欢乐，相信也会促进学生乐写。
二、善掘素材
中年级学生初学写作，还难在不知道写什么。巧妇都难为无米之炊了，更何况这些学生呢？因此，教师必须重视对学生习作素材的开发和利用。
（一）身边拾宝
学生身边的事层出不穷，这是写作素材的大仓库。如一些调皮学生，写作文时常常无从下笔，而写一写自己调皮的片段，一般都能写得生动有趣、语句通顺。因此，我们要充分发掘学生个体在学校、社会、家庭生活中的点滴小事。另外，还可以引导学生写好玩的事，如丢沙包、溜溜球、集卡通片……什么好玩就写什么。
（二）慧眼识珠
我曾读过这样一个案例：一位语文老师正在上阅读课，忽然一只蝴蝶飞入教室，顿时，教室里沸腾起来：你一声“好漂亮啊！”我一声“啊，蝴蝶！”，注意力瞬间被转移到蝴蝶身上。面对这种课堂情况，这位老师作以下诱导：“这么漂亮的蝴蝶，它这时来干什么？为什么总喜欢在灯下飞撞？你想对它说点什么……”这一下，学生更来劲了，各抒已见，说个不停。有的说：“它迷路了，正在找它的妈妈呢！”有的说：“它刚学会了飞行，想来露一手。”还有的学生一本正经地说：“它是不是天外来客啊？”……回答真是精彩纷呈。接着老师因势利导，要求学生把自己看到的、想到的、想说的都一一写下来，一篇篇构思独特、想象奇妙的文章就这样应运而生了。
一只意外飞进教室的蝴蝶，竟能激发学生无穷的想象，促使一篇篇佳作的诞生，这位老师的教育机智给我留下了深刻的印象。正如马卡连柯所说：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。”教师在遇到突发事件时，如果能有一双识珠的慧眼，就能以灵活的教育机智随时处理生成资源，就能使学生的习作真正闪现灵动的生机和跳跃的活力。
（三）善制宝库
“山不来就我，我就去就山。”没有现成的写作素材，我们就精心制作一个素材宝库，让学生穿梭其间，自由挖掘。在指导四年级学生写以“观察中的发现”为主题的习作时，我设计了这样一个情景：课前，我私下叫值日生不要擦黑板。上课铃响了，我来到教室门口，故意重重地敲了几下门，成功引起学生的注意后，才走进教室，特意抬头看了看黑板，然后皱了皱眉头，一声不响地拿起粉笔擦，把黑板擦干净。教室里鸦雀无声，学生们個个都紧张地盯着我。我清了清喉咙，大声问：“谁来说说，从上课铃响到现在的这段时间里，你们发现老师都干了些什么？”咦，这个问题容易解答！学生们都松了口气，争相举手发言，都能说清事情的大概。我又引导他们回想我擦黑板前的表情，揣摩我当时的心理，再描述一下看到这一幕时，自己的内心感受。接着，让他们以《我的发现》为题，把刚才的所见、所闻、所想写下来。在学生通过自身的实践，明确何为“观察中的发现”后，再拓宽思路，引导学生把目光放到教室里其他同学身上、校园中，甚至上学路上、家里……看看有什么新发现。
精心创设情境，给学生提供具体的写作素材，并能以此为起点，去发掘更多的素材，逐渐建立起一个素材宝库，还愁没东西可写吗？
三、拓展阅读
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有密不可分的关系，只有“博观以约取”，才能“厚积而薄发”。平日里，我们也不难发现，写作好的同学，一般都比较喜欢博览群书。广泛的阅读，能丰富孩子们的语言积累，培养他们的语感，为写作打下坚实的基础。因此，老师要特别注意引导学生们阅读各种书籍，大至经典名著，小到漫画、笑话，让孩子们敞开身心去吸取知识营养，吸纳语言精华，然后化为自己的语言积累，为生动、形象的表达提供丰富的源泉。
由于小学生正处于活泼好动，好胜心强，表现欲强，又缺乏持久性的阶段，我们可以通过开展丰富多彩的活动，以提高他们的阅读兴趣。如开展师生共读一本书的活动，营造读书氛围;开展好书推荐活动，让学生推荐自己喜欢的一本书给同伴，既可考查他们的阅读情况，又能锻炼他们的口头表达能力;开展“阅读之星”“书香家庭”等评选活动，让学生在快乐中享受阅读。
授之以渔，克服其恐惧心理，充分调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，让他们在写作之旅上迈出自信的第一步，今后还愁写不出好文章吗？
参考文献
[1] 许幼锦. 授之以渔，快乐作文[J]. 考试周刊，2014（33）：47-47.
[2] 王薇薇. 如何让小学生快乐写作[J]. 新课程（小学），2014（3）：64-65.
关键词：注重仿写;善掘素材;拓展阅读
为此，让学生学会写作，乐于写作，有效地提高学生的写作能力，是中年级作文教学的一项重要任务。我在这方面做了以下尝试：
一、注重仿写
作文能力的发展规律是：先积累后表达，由模仿到创造。大教育家朱熹早就指出：“古人作文作诗时，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”而教育学也指出：“个体的学习总是模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。模仿就是学习，模仿是儿童的天性，是儿童发展的基本途径之一。”因此，中年级作文应该注重仿写。学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方式才能把文章写得生动具体。当我们把课文中的精彩片断展现给学生，引导他们入情地朗读，充分感悟，并仿照写法练笔时，学生就会感到有章可循，逐步掌握写作技巧，渐渐激发写作的兴趣。有了写作欲望，自然就会写出生动具体的好文章来。
如《荷花》一课，在描写作者由荷花引发的联想这一自然段中，运用了“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这样的句式，并以省略结尾，给人以无限的遐想。教学中，我引导学生用“ 过来，告诉我 ”的句式，仿写一段话，由于依托文本，学生很容易就达到了要求，并于潜移默化中掌握了连句成段的方法。
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”仿写很容易就能取得成功，而这种成功带来的欢乐，相信也会促进学生乐写。
二、善掘素材
中年级学生初学写作，还难在不知道写什么。巧妇都难为无米之炊了，更何况这些学生呢？因此，教师必须重视对学生习作素材的开发和利用。
（一）身边拾宝
学生身边的事层出不穷，这是写作素材的大仓库。如一些调皮学生，写作文时常常无从下笔，而写一写自己调皮的片段，一般都能写得生动有趣、语句通顺。因此，我们要充分发掘学生个体在学校、社会、家庭生活中的点滴小事。另外，还可以引导学生写好玩的事，如丢沙包、溜溜球、集卡通片……什么好玩就写什么。
（二）慧眼识珠
我曾读过这样一个案例：一位语文老师正在上阅读课，忽然一只蝴蝶飞入教室，顿时，教室里沸腾起来：你一声“好漂亮啊！”我一声“啊，蝴蝶！”，注意力瞬间被转移到蝴蝶身上。面对这种课堂情况，这位老师作以下诱导：“这么漂亮的蝴蝶，它这时来干什么？为什么总喜欢在灯下飞撞？你想对它说点什么……”这一下，学生更来劲了，各抒已见，说个不停。有的说：“它迷路了，正在找它的妈妈呢！”有的说：“它刚学会了飞行，想来露一手。”还有的学生一本正经地说：“它是不是天外来客啊？”……回答真是精彩纷呈。接着老师因势利导，要求学生把自己看到的、想到的、想说的都一一写下来，一篇篇构思独特、想象奇妙的文章就这样应运而生了。
一只意外飞进教室的蝴蝶，竟能激发学生无穷的想象，促使一篇篇佳作的诞生，这位老师的教育机智给我留下了深刻的印象。正如马卡连柯所说：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。”教师在遇到突发事件时，如果能有一双识珠的慧眼，就能以灵活的教育机智随时处理生成资源，就能使学生的习作真正闪现灵动的生机和跳跃的活力。
（三）善制宝库
“山不来就我，我就去就山。”没有现成的写作素材，我们就精心制作一个素材宝库，让学生穿梭其间，自由挖掘。在指导四年级学生写以“观察中的发现”为主题的习作时，我设计了这样一个情景：课前，我私下叫值日生不要擦黑板。上课铃响了，我来到教室门口，故意重重地敲了几下门，成功引起学生的注意后，才走进教室，特意抬头看了看黑板，然后皱了皱眉头，一声不响地拿起粉笔擦，把黑板擦干净。教室里鸦雀无声，学生们個个都紧张地盯着我。我清了清喉咙，大声问：“谁来说说，从上课铃响到现在的这段时间里，你们发现老师都干了些什么？”咦，这个问题容易解答！学生们都松了口气，争相举手发言，都能说清事情的大概。我又引导他们回想我擦黑板前的表情，揣摩我当时的心理，再描述一下看到这一幕时，自己的内心感受。接着，让他们以《我的发现》为题，把刚才的所见、所闻、所想写下来。在学生通过自身的实践，明确何为“观察中的发现”后，再拓宽思路，引导学生把目光放到教室里其他同学身上、校园中，甚至上学路上、家里……看看有什么新发现。
精心创设情境，给学生提供具体的写作素材，并能以此为起点，去发掘更多的素材，逐渐建立起一个素材宝库，还愁没东西可写吗？
三、拓展阅读
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有密不可分的关系，只有“博观以约取”，才能“厚积而薄发”。平日里，我们也不难发现，写作好的同学，一般都比较喜欢博览群书。广泛的阅读，能丰富孩子们的语言积累，培养他们的语感，为写作打下坚实的基础。因此，老师要特别注意引导学生们阅读各种书籍，大至经典名著，小到漫画、笑话，让孩子们敞开身心去吸取知识营养，吸纳语言精华，然后化为自己的语言积累，为生动、形象的表达提供丰富的源泉。
由于小学生正处于活泼好动，好胜心强，表现欲强，又缺乏持久性的阶段，我们可以通过开展丰富多彩的活动，以提高他们的阅读兴趣。如开展师生共读一本书的活动，营造读书氛围;开展好书推荐活动，让学生推荐自己喜欢的一本书给同伴，既可考查他们的阅读情况，又能锻炼他们的口头表达能力;开展“阅读之星”“书香家庭”等评选活动，让学生在快乐中享受阅读。
授之以渔，克服其恐惧心理，充分调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，让他们在写作之旅上迈出自信的第一步，今后还愁写不出好文章吗？
参考文献
[1] 许幼锦. 授之以渔，快乐作文[J]. 考试周刊，2014（33）：47-47.
[2] 王薇薇. 如何让小学生快乐写作[J]. 新课程（小学），2014（3）：64-65.