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2017版《普通高中语文课程标准》首次提出了“语文学科核心素养”的概念。那么，在语文教育中如何落实这一核心素养呢？还是得找到一个抓手。近几年，我以“以自媒体为媒介，开展专题读写活动教学”为研究课题展开实践研究，结果发现：要实现让学生自由、自主地感受语之趣、文之味并取得较好成效，就要以审美素养的培养为抓手，以自媒体为媒介，开展专题读写活动教学。本文围绕活动教学作一点阐述。
一、活动教学的内涵
“以自媒体为媒介，开展专题读写活动教学”，概言之，即是以审美素养的培养为抓手，以自媒体为媒介，以“读·写·秀”为形式和方法，以“探寻语文之美”为抓手，依托高中语文必修教材资源，开展专题读写活动，从探寻语文之美中感受语之趣、文之味，进而提升学生的语文素养。
“以审美素养的培养为抓手”，归结为一句话就是：语文教育就是让学生自由、自主地从探寻语文之美中感受语之趣、文之味，从感受语之趣、文之味中探寻语文之美。
“以自媒体为媒介”，指的是希望学生能够根据预设的读写专题内容，借助网站、博客、微信（设立公众号）及智能手机、平板电脑等作为专题读写的途径或工具，进行专题读写活动，使活动的形式变得活跃、开放，同时使学生的读写视野得到最大限度的拓展，语文思维得到最大限度的发展。
“读·写·秀”，既是教学活动的三个环节，也是教学的三种方法和手段，还是教学要达到的目标。教师要责无旁贷地开发、创建多种适宜学生语文学习——读、写、秀的平台和机制。它的行动规则是：先读后写，先写后秀，先读后秀，边读边秀，秀后读写。
“依托高中语文必修教材资源”，主要是指：（1）根据高中语文必修教材的先后顺序和学段安排来设计专题活动及其内容；（2）从经典文本或文本作者等相关资源中提取并确定一个专题，开展专题读写活动；（3）教材文本作为范例主要放在课内导读、牛刀小试等环节进行，引导学生理解、赏析、探究文本，对学生进行阅读和写作的方式方法、情感态度、价值观等方面的引导，使他们逐渐形成自己的语文读写习惯；（4）对文本的教学，着重训练“三读”，即速读、精读、细读。
“专题读写活动”，指根据时间（一年半时间即高一到高二第一学期）和高中生必学体裁，安排十四个读写专题，外加一个特别专题，共十五个专题，每个学段安排2～3个专题读写活动。
二、活动教学的核心
探寻文本之美，这是最基本的原则和核心。文本之美表现在两个方面：语言文字和形象。语文老师对汉语言文字必须有充分自信：它是世界上最美的语言和文字。语文教学的核心就是探寻、感悟汉语言文字之美。具体而言，就是要以“鉴赏形象、品味语言”之美来组织教学——这一基本原则贯穿教学的整个过程。
三、活动教学的原则
（一）阅读第一
阅读比写作更重要，这是我们的基本观点。高中阶段，既要使学生掌握基本阅读的方式方法，又要激发起学生阅读的激情，让阅读逐渐成为学生的生活习惯。阅读是有方法的，语文教师指导学生掌握基本的阅读方法是义务更是责任。因此，要引导学生学会根据自己的兴趣爱好和实际需要，朗读（甚至诵读）、精读、细读教材中的基本阅读篇目以及课外优秀或经典作品，积极探究作品的语文美，从而为我所用。
（二）适度延展
延展包括课内阅读教学活动的延展和课外专题阅读的延展。课内阅读教学的延展包括文本的延展和阅读活动的延展。文本的延展需要教师根据教学目标和学生实际需要，事先准备相关的阅读文本和其他阅读素材，印发给学生后发布在网上供学生选择性阅读，以扩展学生的知识视野。阅读活动的延展，既可以指开展“课前三分钟演讲”活动，也是指（下转第3版）（上接第2版）阅读伸展到课外，鼓励学生课外通过阅读、小组讨论（争论）途径，增进对课内文本的理解，进而拓展学生的语文思维。而课外专题阅读的延展，需要运用任务驱动法引导学生自主阅读，当学生形成习惯后，就可以放手让他们大量阅读课外作品了。
（三）自主创作意识
自主创作意识主要有“三”：一是原创意识，一方面要让学生认识到“抄袭”是非常令人不齿的行为；另一方面可以采用签订承诺书的办法，约束学生的行为。二是作品意识，认识到创作是“作品”，而不仅仅是“作文”。三是自主评改的意识，尤其是“自评”的意识。
（四）合作共享
专题活动中虽然分工是必不可少的，但更要强调“合作”，这主要是基于读书任务很难靠一个人的力量来完成，加上每一个人的学识、视野、能力等的差异性，使得每个人都有各自的长处也有各自的短处。
（五）多平台展示
展示是最佳的示范引领，也是最好的感悟语文美的途径之一。因此，一要堅持“亮点”原则，只要有亮点，就值得展示，目的是让学生获得成就感；二要尽量考虑学生的接受程度和喜好，适时调整展示方式，以多样化的形式来吸引学生。本活动教学自办了一个网站“爱吐纳”（aituna.cn）和同名微信公众号，目的就是给学生最直观的展示平台，以期达到激发学生的读写兴趣、分享读写体会的目的，让学生经常充分体味到读写带来的成就感。
（六）及时鼓励
趁热打铁的鼓励可以让学生及时感受到成功带来的成就感，而这个成就感有利于学生及时而积极地投入新的阅读写作中去。因此，教师应当鼓励并引导学生树立这样的理念：有同学为我喝彩，我就是成功的！还要引导学生为同伴鼓掌。教师还可以通过口头表扬、颁发奖状、给予小礼品等进行鼓励。
三、活动教学的流程
活动教学主要有四个步骤：文本导读、牛刀小试、展示分享、知能测试。具体如下：
（一）文本导读
首先，要做好必要的读写准备。一是要建立读书小组，明确各自角色。读书小组可以按自愿原则自行组合，也可以由教师统一调配，实际操作中，一般这两种方法配合使用为佳。二是要明确读写任务，强调“会”提出问题。每个专题在规定时间内，读写任务通常有五项，即记忆积累、理解分析、鉴赏探究、赏析评价、应用。 其次，文本导读对教师而言重在“导”。“导”重在读写方法和规则的指导、引领，逐步让读写成为学生的生活习惯；导读的方法因文本、时间安排等的不同而有差异，倡导学生利用自有的自媒体在课前搜索相关资源为我所用（自编教材，在自办网站上同步发布相关资源）。教学方式上遵循“边读边秀，读中有秀”的原则。
第三，对学生而言，重在“读”。“读”强调朗读、速读（检视阅读——系统化略读或粗读、粗浅化略读）和分析阅读。朗读突出“一能二有”（能大声、有节奏、有感情），速读应粗浅化略读。分析阅读规则较多，但核心是“鉴赏形象，品味语言”。且无论何种阅读，都必须是主动阅读，这样阅读的效果才会显著，学生的理解力才能增强。
（二）牛刀小试
突出的特点是学生要有主动读写的意识和冲动。其前提是要求学生能利用读书小组成员的优势和分工，合作查找资料、展开研究，并根据学习任务和要求进行专题自主创作。专题创作这个步骤一般安排在课外，它需要经历一个由学习到模仿再到独立创作的过程，而且一般要完成3～5个专题的读写学习任务之后才能形成较强的读写能力。
本环节要求学生能在课内展示、交流自己的成果。教学方法上强调“边写边秀，读写后秀”。本环节在学生获取一定的阅读经验之后，可以应用在文本导读环节，让学生模仿教师组织课堂导读，实践证明这样的做法不仅可行，而且更有实际的阅读教学效果。
必须提醒的是，由于高中生的主要学习目标是高考，他们毕竟有九门甚至更多门学科需要时间来学习，所以，一个专题的读写任务不可太多，否则会出现学生完不成任务或抱怨、不满、抵触等不良情绪的现象。
（三）展示分享
这是鼓励学生的最佳手段和途径，它强调及时性，强调分享、共享。要求学生能大胆、大方、自如地展示自己的成果，清晰、明确地表达自己的思想、态度或情感。教学方式上强调“边读边秀、读写后秀”。在展示的方式方法和项目的选择上，应该根據不同文体、时间安排、训练重点、兴趣爱好等要素确定。在自媒体上展示分享学生的读写成果是教学的重要一环。
展示分享重在展示，但最好能对学生的成果进行表彰和奖励。
（四）知能测试
这是检测学生阅读成效和阅读能力的重要手段和步骤。“知”指的是知识和阅读内容，“能”指的是阅读的能力。本课题研究自建测试题库，测试题由课题组成员合作原创命制。测试题的阅读材料来自本专题必读书目，命题遵循既体现专题必读书目的内容，又结合高考要求——“所学”也必须为了“要考”的原则，这也是为了增强本课题的生命力和说服力。
四、活动教学的成效
实践研究五年来，成效还是不小的：本人因此而撰写了一部论著、20多篇论文；学生读写兴趣浓厚，很多学生已经让读写成为自己的生活习惯——在CN报纸上发表作品105篇，两篇作品获得市级以上竞赛一、二等奖，生均阅读量每年超过20本；两届学生高考成绩均由高二分班时的倒数第一、第二名上升至正数第二名。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划重点课题《以自媒体为媒介，开展专题读写活动教学》（课题编号：2017ZQJK017）成果]
一、活动教学的内涵
“以自媒体为媒介，开展专题读写活动教学”，概言之，即是以审美素养的培养为抓手，以自媒体为媒介，以“读·写·秀”为形式和方法，以“探寻语文之美”为抓手，依托高中语文必修教材资源，开展专题读写活动，从探寻语文之美中感受语之趣、文之味，进而提升学生的语文素养。
“以审美素养的培养为抓手”，归结为一句话就是：语文教育就是让学生自由、自主地从探寻语文之美中感受语之趣、文之味，从感受语之趣、文之味中探寻语文之美。
“以自媒体为媒介”，指的是希望学生能够根据预设的读写专题内容，借助网站、博客、微信（设立公众号）及智能手机、平板电脑等作为专题读写的途径或工具，进行专题读写活动，使活动的形式变得活跃、开放，同时使学生的读写视野得到最大限度的拓展，语文思维得到最大限度的发展。
“读·写·秀”，既是教学活动的三个环节，也是教学的三种方法和手段，还是教学要达到的目标。教师要责无旁贷地开发、创建多种适宜学生语文学习——读、写、秀的平台和机制。它的行动规则是：先读后写，先写后秀，先读后秀，边读边秀，秀后读写。
“依托高中语文必修教材资源”，主要是指：（1）根据高中语文必修教材的先后顺序和学段安排来设计专题活动及其内容；（2）从经典文本或文本作者等相关资源中提取并确定一个专题，开展专题读写活动；（3）教材文本作为范例主要放在课内导读、牛刀小试等环节进行，引导学生理解、赏析、探究文本，对学生进行阅读和写作的方式方法、情感态度、价值观等方面的引导，使他们逐渐形成自己的语文读写习惯；（4）对文本的教学，着重训练“三读”，即速读、精读、细读。
“专题读写活动”，指根据时间（一年半时间即高一到高二第一学期）和高中生必学体裁，安排十四个读写专题，外加一个特别专题，共十五个专题，每个学段安排2～3个专题读写活动。
二、活动教学的核心
探寻文本之美，这是最基本的原则和核心。文本之美表现在两个方面：语言文字和形象。语文老师对汉语言文字必须有充分自信：它是世界上最美的语言和文字。语文教学的核心就是探寻、感悟汉语言文字之美。具体而言，就是要以“鉴赏形象、品味语言”之美来组织教学——这一基本原则贯穿教学的整个过程。
三、活动教学的原则
（一）阅读第一
阅读比写作更重要，这是我们的基本观点。高中阶段，既要使学生掌握基本阅读的方式方法，又要激发起学生阅读的激情，让阅读逐渐成为学生的生活习惯。阅读是有方法的，语文教师指导学生掌握基本的阅读方法是义务更是责任。因此，要引导学生学会根据自己的兴趣爱好和实际需要，朗读（甚至诵读）、精读、细读教材中的基本阅读篇目以及课外优秀或经典作品，积极探究作品的语文美，从而为我所用。
（二）适度延展
延展包括课内阅读教学活动的延展和课外专题阅读的延展。课内阅读教学的延展包括文本的延展和阅读活动的延展。文本的延展需要教师根据教学目标和学生实际需要，事先准备相关的阅读文本和其他阅读素材，印发给学生后发布在网上供学生选择性阅读，以扩展学生的知识视野。阅读活动的延展，既可以指开展“课前三分钟演讲”活动，也是指（下转第3版）（上接第2版）阅读伸展到课外，鼓励学生课外通过阅读、小组讨论（争论）途径，增进对课内文本的理解，进而拓展学生的语文思维。而课外专题阅读的延展，需要运用任务驱动法引导学生自主阅读，当学生形成习惯后，就可以放手让他们大量阅读课外作品了。
（三）自主创作意识
自主创作意识主要有“三”：一是原创意识，一方面要让学生认识到“抄袭”是非常令人不齿的行为；另一方面可以采用签订承诺书的办法，约束学生的行为。二是作品意识，认识到创作是“作品”，而不仅仅是“作文”。三是自主评改的意识，尤其是“自评”的意识。
（四）合作共享
专题活动中虽然分工是必不可少的，但更要强调“合作”，这主要是基于读书任务很难靠一个人的力量来完成，加上每一个人的学识、视野、能力等的差异性，使得每个人都有各自的长处也有各自的短处。
（五）多平台展示
展示是最佳的示范引领，也是最好的感悟语文美的途径之一。因此，一要堅持“亮点”原则，只要有亮点，就值得展示，目的是让学生获得成就感；二要尽量考虑学生的接受程度和喜好，适时调整展示方式，以多样化的形式来吸引学生。本活动教学自办了一个网站“爱吐纳”（aituna.cn）和同名微信公众号，目的就是给学生最直观的展示平台，以期达到激发学生的读写兴趣、分享读写体会的目的，让学生经常充分体味到读写带来的成就感。
（六）及时鼓励
趁热打铁的鼓励可以让学生及时感受到成功带来的成就感，而这个成就感有利于学生及时而积极地投入新的阅读写作中去。因此，教师应当鼓励并引导学生树立这样的理念：有同学为我喝彩，我就是成功的！还要引导学生为同伴鼓掌。教师还可以通过口头表扬、颁发奖状、给予小礼品等进行鼓励。
三、活动教学的流程
活动教学主要有四个步骤：文本导读、牛刀小试、展示分享、知能测试。具体如下：
（一）文本导读
首先，要做好必要的读写准备。一是要建立读书小组，明确各自角色。读书小组可以按自愿原则自行组合，也可以由教师统一调配，实际操作中，一般这两种方法配合使用为佳。二是要明确读写任务，强调“会”提出问题。每个专题在规定时间内，读写任务通常有五项，即记忆积累、理解分析、鉴赏探究、赏析评价、应用。 其次，文本导读对教师而言重在“导”。“导”重在读写方法和规则的指导、引领，逐步让读写成为学生的生活习惯；导读的方法因文本、时间安排等的不同而有差异，倡导学生利用自有的自媒体在课前搜索相关资源为我所用（自编教材，在自办网站上同步发布相关资源）。教学方式上遵循“边读边秀，读中有秀”的原则。
第三，对学生而言，重在“读”。“读”强调朗读、速读（检视阅读——系统化略读或粗读、粗浅化略读）和分析阅读。朗读突出“一能二有”（能大声、有节奏、有感情），速读应粗浅化略读。分析阅读规则较多，但核心是“鉴赏形象，品味语言”。且无论何种阅读，都必须是主动阅读，这样阅读的效果才会显著，学生的理解力才能增强。
（二）牛刀小试
突出的特点是学生要有主动读写的意识和冲动。其前提是要求学生能利用读书小组成员的优势和分工，合作查找资料、展开研究，并根据学习任务和要求进行专题自主创作。专题创作这个步骤一般安排在课外，它需要经历一个由学习到模仿再到独立创作的过程，而且一般要完成3～5个专题的读写学习任务之后才能形成较强的读写能力。
本环节要求学生能在课内展示、交流自己的成果。教学方法上强调“边写边秀，读写后秀”。本环节在学生获取一定的阅读经验之后，可以应用在文本导读环节，让学生模仿教师组织课堂导读，实践证明这样的做法不仅可行，而且更有实际的阅读教学效果。
必须提醒的是，由于高中生的主要学习目标是高考，他们毕竟有九门甚至更多门学科需要时间来学习，所以，一个专题的读写任务不可太多，否则会出现学生完不成任务或抱怨、不满、抵触等不良情绪的现象。
（三）展示分享
这是鼓励学生的最佳手段和途径，它强调及时性，强调分享、共享。要求学生能大胆、大方、自如地展示自己的成果，清晰、明确地表达自己的思想、态度或情感。教学方式上强调“边读边秀、读写后秀”。在展示的方式方法和项目的选择上，应该根據不同文体、时间安排、训练重点、兴趣爱好等要素确定。在自媒体上展示分享学生的读写成果是教学的重要一环。
展示分享重在展示，但最好能对学生的成果进行表彰和奖励。
（四）知能测试
这是检测学生阅读成效和阅读能力的重要手段和步骤。“知”指的是知识和阅读内容，“能”指的是阅读的能力。本课题研究自建测试题库，测试题由课题组成员合作原创命制。测试题的阅读材料来自本专题必读书目，命题遵循既体现专题必读书目的内容，又结合高考要求——“所学”也必须为了“要考”的原则，这也是为了增强本课题的生命力和说服力。
四、活动教学的成效
实践研究五年来，成效还是不小的：本人因此而撰写了一部论著、20多篇论文；学生读写兴趣浓厚，很多学生已经让读写成为自己的生活习惯——在CN报纸上发表作品105篇，两篇作品获得市级以上竞赛一、二等奖，生均阅读量每年超过20本；两届学生高考成绩均由高二分班时的倒数第一、第二名上升至正数第二名。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划重点课题《以自媒体为媒介，开展专题读写活动教学》（课题编号：2017ZQJK017）成果]