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【摘要】：初中和高中是我国基础英语教学的两个阶段，高中英语教学是初中英语教学的深入和提升。初高中英语衔接教学有助于初中英语知识系统化，培养学生自学能力，有效地使初高中英语衔接起来，为高中教学奠定基础。初高中衔接阶段的英语教学关系着整个高中阶段的英语教学，而词汇作为英语学习的基础，有着尤为重要的地位。高中英语教师要了解影响初高中英语词汇教学的因素，了解学生已有的知识储备，改进教法，培养学生良好的学习习惯，从而做好初高中英语词汇教学的有效衔接。
【关键词】： 英语词汇教学；高中；初中；衔接
《高中英语新课程标准》总目标是：“使学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”而初高中英语教学衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题，因为高中英语教学目标要求和教学内容与初中英语教学目标的要求和内容的有着很大的区别，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初高中英语的过度已经成为广大英语教师首要考虑的问题。在高一英语教学中，只有真正地把初高中衔接教学落实在课堂上，才能真正地提高课堂教学的有效性。而对于高中学生来说，谁能尽快地适应了高中英语学习，谁就掌握了高中学习的主动权。
在新课标教学调研中，在被我们调查的高一、七班和高一、八班的145名学生中，68.42%的学生认为词汇是高中英语学习中的最困难的问题。因此，为了减少他们的不适应，教师应适当增加对词汇的关注。目前，我市高中学生使用的是新课标北师大版的高中英语教材，而他们在初中使用的则是人教版的教材。因此高一英语在词汇方面跟初中是脱节的，现行的高中英语教材中近200个词汇在旧教材中没有出现，所以很有必要做好初高中的词汇衔接。词汇教学的大敌是死记硬背，为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语的习惯，牢固记住所学的单词，我们可以采用多样的教学形式进行词汇教学，做到输入和输出双管齐下，学习和检测相辅相成。学生比较喜欢的几种高中课堂词汇教学方式与学习方式有以下几种：1、配设情景图片；2、利用头脑风暴和思维导图建立课堂词汇库；3、提供有趣的例句；4、第二天上课及时复习与检测；5、老师领读； 6、填空补缺；7、词性转换。
《英语课程标准》倡导“任务型教学”理念。根据任务型教学的原则，词汇学习不只是了解单词的意义与功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。这就要求教师在词汇教学中设计与词汇相关的任务。而练习与运用是词汇学习中最为重要的环节，缺乏运用的训练将导致学生无法掌握单词。因此，在平时的教学过程中应结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动。教師也可以从以下几方面把握英语词汇的教学：
首先，引导学生夯实词汇学习的基础。
高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。所以，我们就应该从实际出发，采取有效措施，彻底地解决好初中英语词汇教学所遗留下来的问题，夯实词汇学习的基础。巩固初中所学单词。初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本、最常用的。
其次，帮助学生了解英语词汇的构成规律。
英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。比如：常见的词根大约有300多个，常见的前缀、后缀大约有100多个，如果能后熟练地掌握这些单词的基本构词法，并对单词进行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词记忆中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。
另外，指导学生运用精加工策略。
英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进行长时间的记忆必须进行精加工。要对一个生词进行全面的加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义等，而不是加工其中的一个或者两个方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多地检索路线，因而有利于深层记忆。比如：“capture”这个词在以下三个语境中意思相差很远。（1）The thief has not been captured yet. 目前窃贼尚未抓获。（capture的同义词：arrest， seize）。（2）The invaders were driven out of the land they had captured. 侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去。（capture 的同义词：control， gain， hold）。（3）The event captured all the newspapers and made headlines.这一事件引起各大报纸的关注并成为头条新闻。（capture同义词：attract）。因此我们提倡要在语境中学习和运用单词，绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。
最后，还可以选单词编故事。通常的做法是首先让学生在一个单元的单词表中挑选十五个左右的词，所挑选的词中要求有动词、名词、形容词、副词等词汇。然后把这些单词组合成故事，写完以后在小组中交流，并让小组成员互相交换评分批改，最后由老师批阅。每次活动以后，挑选部分编写的好的故事贴在墙上，供大家学习欣赏。这一活动不仅可以避免词汇学习中的枯燥，而且也锻炼了学生的能力，使他们能在用中学，学中用。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。首先，要转变学生心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的关键。教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，在识记单词的过程中，不仅要下苦工，还要巧用功，用多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语词汇教学的衔接工作做好，从而提高英语教学质量。
参考文献：
[1] 邹小琴. 浅谈初高中英语教学的有效衔接——学习方法及语言知识教学衔接[J]. 英语教学，2009（12）.
[2]李秀平. 在高中英语教学中提升学生的综合素质[J]. 现代阅读（教育版），2012（3）.
[3]倪佩琴. 2001.英语教学的作业设计[J].中小学英语教学与研究.
[4]顾亚娟.初高中英语衔接教学的几点思考[J].语数外学习，2013（9）：88.
[5]肖晗.初高中英语教学衔接研究[D].四川外语学院硕士学位论文，2011：10，11.
【关键词】： 英语词汇教学；高中；初中；衔接
《高中英语新课程标准》总目标是：“使学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”而初高中英语教学衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题，因为高中英语教学目标要求和教学内容与初中英语教学目标的要求和内容的有着很大的区别，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初高中英语的过度已经成为广大英语教师首要考虑的问题。在高一英语教学中，只有真正地把初高中衔接教学落实在课堂上，才能真正地提高课堂教学的有效性。而对于高中学生来说，谁能尽快地适应了高中英语学习，谁就掌握了高中学习的主动权。
在新课标教学调研中，在被我们调查的高一、七班和高一、八班的145名学生中，68.42%的学生认为词汇是高中英语学习中的最困难的问题。因此，为了减少他们的不适应，教师应适当增加对词汇的关注。目前，我市高中学生使用的是新课标北师大版的高中英语教材，而他们在初中使用的则是人教版的教材。因此高一英语在词汇方面跟初中是脱节的，现行的高中英语教材中近200个词汇在旧教材中没有出现，所以很有必要做好初高中的词汇衔接。词汇教学的大敌是死记硬背，为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语的习惯，牢固记住所学的单词，我们可以采用多样的教学形式进行词汇教学，做到输入和输出双管齐下，学习和检测相辅相成。学生比较喜欢的几种高中课堂词汇教学方式与学习方式有以下几种：1、配设情景图片；2、利用头脑风暴和思维导图建立课堂词汇库；3、提供有趣的例句；4、第二天上课及时复习与检测；5、老师领读； 6、填空补缺；7、词性转换。
《英语课程标准》倡导“任务型教学”理念。根据任务型教学的原则，词汇学习不只是了解单词的意义与功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。这就要求教师在词汇教学中设计与词汇相关的任务。而练习与运用是词汇学习中最为重要的环节，缺乏运用的训练将导致学生无法掌握单词。因此，在平时的教学过程中应结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动。教師也可以从以下几方面把握英语词汇的教学：
首先，引导学生夯实词汇学习的基础。
高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。所以，我们就应该从实际出发，采取有效措施，彻底地解决好初中英语词汇教学所遗留下来的问题，夯实词汇学习的基础。巩固初中所学单词。初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本、最常用的。
其次，帮助学生了解英语词汇的构成规律。
英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。比如：常见的词根大约有300多个，常见的前缀、后缀大约有100多个，如果能后熟练地掌握这些单词的基本构词法，并对单词进行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词记忆中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。
另外，指导学生运用精加工策略。
英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进行长时间的记忆必须进行精加工。要对一个生词进行全面的加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义等，而不是加工其中的一个或者两个方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多地检索路线，因而有利于深层记忆。比如：“capture”这个词在以下三个语境中意思相差很远。（1）The thief has not been captured yet. 目前窃贼尚未抓获。（capture的同义词：arrest， seize）。（2）The invaders were driven out of the land they had captured. 侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去。（capture 的同义词：control， gain， hold）。（3）The event captured all the newspapers and made headlines.这一事件引起各大报纸的关注并成为头条新闻。（capture同义词：attract）。因此我们提倡要在语境中学习和运用单词，绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。
最后，还可以选单词编故事。通常的做法是首先让学生在一个单元的单词表中挑选十五个左右的词，所挑选的词中要求有动词、名词、形容词、副词等词汇。然后把这些单词组合成故事，写完以后在小组中交流，并让小组成员互相交换评分批改，最后由老师批阅。每次活动以后，挑选部分编写的好的故事贴在墙上，供大家学习欣赏。这一活动不仅可以避免词汇学习中的枯燥，而且也锻炼了学生的能力，使他们能在用中学，学中用。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。首先，要转变学生心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的关键。教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，在识记单词的过程中，不仅要下苦工，还要巧用功，用多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语词汇教学的衔接工作做好，从而提高英语教学质量。
参考文献：
[1] 邹小琴. 浅谈初高中英语教学的有效衔接——学习方法及语言知识教学衔接[J]. 英语教学，2009（12）.
[2]李秀平. 在高中英语教学中提升学生的综合素质[J]. 现代阅读（教育版），2012（3）.
[3]倪佩琴. 2001.英语教学的作业设计[J].中小学英语教学与研究.
[4]顾亚娟.初高中英语衔接教学的几点思考[J].语数外学习，2013（9）：88.
[5]肖晗.初高中英语教学衔接研究[D].四川外语学院硕士学位论文，2011：10，11.