初中英语课程标准指出：“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四种基本技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”听，是发展其它三种能力的基础。因此，在英语教学中，教师应充分认识听力教学的重要作用，在新课程标准的指导下，科学合理的进行听力教学。但是，从初中英语听力教学的现状来看，还普遍存在一些问题，亟待改进。
　　1. 初中听力教学中存在的问题。
　　1.1听力教学的目标缺乏科学性
　　在许多教师的教学中，对听力教学的目标定位不科学、不合理。不是从三维教学目标的角度来设计听力教学，而是为完成教学程序而不得不安排听力环节，或是将听力环节简单视为订正学生读音的具体方法，这都忽视了听力教学对学生在增长知识、提高能力、培养交流合作意识、开阔文化视野等方面的重要作用。同时，在制定具体听力教学目标时，忽视学生现有的知识储备和能力基础，难以收到实效。
　　1.2听力教学的内容存在较大局限性
　　目前，受考评制度等影响，许多教师在教育教学中仍然把抓学生学习成绩视为第一要务。因此，在进行听力训练时，听力内容局限于课本内容之内，不能与社会热点与学生关心的内容相链接，忽视了学生的兴趣、需要，割裂了学生学习与生活、社会的联系。即使补充课本之外的听力材料，也是出于应试目的，采用各种教辅材料考试题。长此以往，听力训练成为纯粹的机械练习，无法学生激发学生积极参与的热情。
　　1.3听力教学的方式简单、呆板
　　多媒体教学系统在英语课堂教学中得以普遍使用，在为教育教学带来极大便利的同时，也客观上增加了教师的工作负担。在听力教学中，许多教师懒得花心思去设计课件，仅把多媒体教学系统作为录音机来使用，无法给学生提供多重感官刺激，难以吸引学生注意力。
　　1.4缺乏必要的方法指导
　　听力训练不仅需要学生具备一定的知识储备，同时也需要学生掌握必要的听的技巧。如缺乏基本的语音知识，听前没能认真审题，听时不注意关键词，遇到听不懂的又易头脑一片空白，听后又不检查。那么，答题时就会困难重重，影响听力效果。
　　2. 如何改进听力教学
　　2.1确定正确的听力教学目标
　　在英语课堂教学中，教师应该充分重视英语学科的自身特点，突出其交际功能。这就要求教师要积极转变教育观念，在进行听力教学时，要密切听、说、读、写四种技能的内在联系，致力于学生语言学习与运用综合能力培养，而不单纯为“听”而“听”。在设定具体听力教学目标时，要根据学生已有的知识和能力基础，设定科学合理的教学目标。避免目标过低，对学生缺乏挑战性；目标过高，使学生产生畏难情绪而缺乏兴趣。
　　2.2注重听力教学资源的开发
　　在进行听力教学时，教师应结合学生现有的学习能力，注意选取一些学生关心的热点问题或时事新闻等材料，进行创造性的听力课程资源的开发和整合。这样既能加强现实生活与学生学习的联系，又能培养学生胸怀世界及跨文化交流的意识。
　　2.3听力教学方式多样化
　　兴趣是最好的老师。在听力教学中，教师应该想方设法激发学生参与学习的兴趣，调动学生学习的积极性。教师要善于创设英语情境，充分利用游戏、对抗赛等组织形式提高学生的参与度。要避免听力材料呈现方式过于单一，要充分发挥现代信息教育技术的优势，利用卡通片、影视作品、MV等学生喜闻乐见的方式来呈现，最大限度地调动学生积极参与、勇于尝试。
　　2.4加强听力训练的方法指导
　　听力教学中方法指导较为关键。教师应重视学生对基础语音知识的学习，并加强日常诵读训练，不断丰富学生的词汇量。在此过程中结合实例指导学生学习与体会连读、失去爆破、同化、脱落及音节、意群和韵律等语音知识。在听力训练中，要指导学生带着问题去听，培养学生善于预测和获取关键信息、善于记忆的能力，帮助学生掌握听力学习的方法与策略。
　　2.5 创设轻松愉悦的听力学习环境
　　在听力教学中，学生的心理、情绪等因素都直接影响“听”的效果。如学生心态平和、放松地进行听力训练，注意力反而会更为集中，效果会更好，往往能收到“事半功倍”的效果；反之，如果学生心理压力过大，情绪紧张，则听力训练的效果会大打折扣，“事倍功半”。因此，教师应加强自身修养，增强亲和力，并运用多种手段为学生创设轻松愉悦的听力学习环境。
　　（作者单位：山东省章丘市曹范中学）