论文部分内容阅读
摘 要：推进知识的共享与合作是教育发展的大契机，特别是在如今中国优质教育资源相对匮乏，教育地域发展不平衡，师生比略大，学生学习兴趣较低。共享模式在教育教学中的运用可以加快教育资源的传播、激发学生的学习兴趣、促进学生合作与创新、打造学习的共享模式，促进学生核心能力的发展。论文通过分析职业技术教育专业财经商贸方向电子商务课程中共享模式的教法与学法的运用，对学生的学习兴趣、方式、收获进行调查分析。为教育教学工作者更好激发学生学习兴趣，创新教学方式，实现课堂最优化提供参考。
关键词：共享模式;教育教学;课堂最优化
1 绪论
共享模式从经济再到教育，可以看出已经充分影响到了知识教育界，并以强大的推力，促进教育的发展。本论文通过系统梳理总结这些共享模式的在教育教学中的运用，并结合实地调查法，尝试探索共享经济在教育教学中良好模式及其优化路径，以期提出有启发性的研究思路与新的教学模式，并对教师教授知识的方式方法，引导学生有效的学习模式的构建提出有针对性的策略及建议。
2 共享模式下教法与学法
2.1 共享模式下教师主导的教法
在共享模式下，教师由一言堂，转变为教学的主导者，主要起着引导作用。教师教学观的转变，在教学过程中，充分发挥引导作用，使得教师与学生之间、学生与学生之间的交流共享与协作，学生逐渐形成自主学习，他们形成了一定的经验，有了相对水平的认知，并且会在自己经验背景和逻辑基础上，形成对问题的看法与阐释。以期待学生在此过程中，事半功倍，获得更多知识，掌握核心职业能力。
共享模式下教师主导的教法，注重学生的信息检索、分析与阐述能力，让学生带着任务上课学习，变被动为主动，进行驱动式教学。该教学法的具体教学过程大致分六个阶段：第一教师创设情境任务;第二班级分组，团队建设;第三选题，第四进行搜索信息，寻找解决办法并进行数据处理;第五进行小组汇报演讲答辩环节;第六评价，教师与其他小组给出评分。教师先提出几组当前电子商务面临的实际问题，学生进行思考。通过学生自愿或老师分配完成学生分组，完成小组选题，各小组以团队的形式在规定的时间里去寻求问题解决方案。并且每一组问题中有各分支问题，小组成员必须要有各自主要负责的内容，保证每一个小组成员在团队中都是可以发挥作用的。在汇报中，每个小组成员都要有成果展示，并阐述思路。此教学法贯穿专业教学的全过程，用来培养学生的信息处理能力、解决问题能力、自主学习能力、团队合作能力、表达沟通能力、时间管理等能力。
2.2 共享模式下学生为主体的学法
学习是在社会文化的大背景下，通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构的过程。学生对知识的有效“接受”大部分是靠自己主动的学习来完成，以自己的经验、信念为背景分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。在共享模式下，学生的学习模式发生着重要的转变，由被动学习到主动学习。
学生学习观的转变，学生对知识的学习不仅是通过教师的传授所获得的，还是学生在一定的情景即社会化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的建构的学习获得。学生不是被动的刺激接受者，而是主动学习者。在电子商务专业课程学习过程中，学生充分发挥自己的信息搜索能力、信息整理能力、小组合作能力以及演讲阐述能力，把知识融会贯通，吸收运用，这里共享模式学法发挥着很大的作用。
3 共享模式下教法与学法的融合
在电子商务课程中，分为了明确目标、创设情境、指导开展、汇报评价四个部分。教师以引导者的角色，第一，对学习者提出了明确的教学目标，阐述了本次课要学习的大致内容，以及通过此课程所要达到的目标，大家所要掌握的知识和所获取的能力。第二，设计了任务情景，通过学生互动交流并认领任务自己所要承担的任务，着手准备分享内容。第三，指导学生搜集信息，主动学习，进行PPT制作与知识的分享的梳理。第四，进行合理评价。在展示中，进行问题互动，让听众参与问题讨论，进行简要的指导和评价，评价以学生评价和老师评价相结合。
课程中，教师方面，第一，通过创设大的情景任务，让学生通过协作共享的形式，在有限的时间内获得充分的知识;第二，教师引导学生对优质资源的学习，如观看知名大赛，参与相关活动等。在这种氛围中，充分利用了共享的模式，把学生调动起来，让学生接触到了优质的教育资源，从第二课堂的角度来提升学生。学生方面，学生在任务驱动和老师引导下，利用学校的图书馆、多媒体课件、微信资源、网页推荐进行自主的挖掘信息，自主学习。并且，能够主动找到三到四名同学组成一个课题，进行沟通交流，从不同的维度进行阐释题目，由于教师对于呈现的内容要求较高，学生们不断互相进行打磨与思量，以求完美呈现，达到逻辑清晰，内容丰富，陈述有章法和技巧。在有限的时间内发挥学生的聪明才智，获取最大的广度和深度的知识资源，并得到极大的锻炼。
课程考核与评价，评价的模块分为PPT制作、知识分享与演讲、案例分析报告，不仅涉及了职业技术教育专业所需要的多媒体技术、演讲技术以及文字总结的技术。评价的角度多元化，而且评价的方式不仅有教师点评，还有自评和同学之间的互评，互评则是找优点与改进之处的建议的形式进行，让学生们从多个角度帮助学生提升自己。
4 结果
作為在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动，教育是一种相对独立的社会子系统。在这个子系统包括三种基本要素：“教育者”“学习者”和“教育影响”，教育活动中达到三者的和谐，是教育有效进行的前提。
众所周知，一个人的精力是有限的，要想在有限的时间内，获取最为充分和有效的知识，除了个人效率上的提高，更为可行的就是知识的共享与合作交流，在班级课堂上进行知识的共享与合作，不仅可以让学生们开拓思路，碰撞思想火花，还有效督促学生进行独立自主学习行为模式的形成，对知识的有效掌握，并且在合作分享的过程中，学生们锻炼了知识的总结能力，语言的阐述能力，以及多媒体课件设计的能力等。教师在此过程中，进行及时的指导和评价，促进学生各方面能力的提高，达到了课堂效果最优化。 通过调查，在此次课程的学习中，同学们普遍获得了以下几个方面的提升和收获：
（1）学习更加主动性。在任务驱动下，自己明确了任务和所要达到的目标，主动查阅书籍资料和文献资料库，并且向老师和同学请教，获取知识更加具有主动性，形成了一个主动探究学习的方式。
（2）合作交流意识增强。每一个话题会有三到四名同学共同完成，在这个过程中，我们充分发挥个人独特的视角和思维模式，先随意进行发挥呈现，然后进行合作交流，寻找彼此的亮点和需要完善的地方，力求完美呈现。在这个过程中，同学们体会到了知识的收获与创造需要合作与共享，一个人的能力是有限的，每个同学都能够进行充分的交流合作，知识的获得是超乎想象的。使之明白了合作交流的重要性。
（3）表达与演讲开始注重技巧。在每个话题的分享交流的过程中，老师以其严格的标准，恰当的点评，让学生们醍醐灌顶，逐步注重自己的表达与演讲技巧。如话题的导入，课堂的互动交流，语言的丰富表达以及肢体动作的设计等等，都给了学生很大的启发。
（4）追求更高层次的呈现。通过这次课程，能够很好的展现自己，把学生的优缺点暴露出来，更好地发现一个真实的自己，同时能够找到自信和不足点，不断地完善和提升自己。也理解到只有不断接受更加“优秀”和“卓越”的东西，才会更好提升自己。
5 建议
从学校的角度，学校可以根据学生的专业方向，及时更新知识库，扩充知识资源，让自主探究学习的学生能够快速准确找到丰富多样化的优质资源，能够在共享模式下，实现优质教学资源的汲取，达到获取知识的最佳效果。
从教师的角度。教师的教授方式转变了自己一言堂的教学模式，引导学生主动地探索知识，为了更好地实现教与学，教师应该充分考虑到学生的学情，对于学生目前所掌握的知识程度有一个清晰的了解。对学生的在情景中的学习要及时给予指导和鼓励，对于表现优秀之处要及时给予强化，评改学生课业，要进行及时反馈，让学生了解自己在课堂中的表现，是非常重要的，而且只有这样，才能促进学生进一步提高。要注重学生对课业的承受能力，任务量的设置适当也是教学成功的重要点。最后注意引导学生制定学习的计划，进行多方面的思考交流，进行合作学习，分享交流，之后注重反思和总结。
从学生的角度，学生要充分利用好学校的资源，进行主动学习和自主学习，小组学习以及共享学习。在自主学习中，要充分注重方法和效果，主动和同学们进行沟通交流，进行头脑风暴，多思维思考问题，不以分数为目的，以求得新的知识和新的收获为主要动机。
参考文献：
[1]王秦，杨博.校企协同技术技能积累机制的实现路径研究——以北京联合大学为例[J].职业技术教育，2018，39（12）：25-29.
[2]郭增增，王秦.产教融合视角下职业院校教师教育教学能力提升对策研究[J].科技风，2019（23）：81-82.
資助项目：北京联合大学研究生教育教学研究与改革项目-基于中职教师“核心职业能力”培养的《职业技术教育测量与评价》课程改革与建设（编号：JY2019Y001;主持人：王秦）
作者简介：郭增增（1993-），女，汉族，河南人，硕士，研究方向：职业教育。
*通讯作者：王秦（1974-），男，满族，吉林梨树县人，博士，副教授，研究方向：职业教育。
关键词：共享模式;教育教学;课堂最优化
1 绪论
共享模式从经济再到教育，可以看出已经充分影响到了知识教育界，并以强大的推力，促进教育的发展。本论文通过系统梳理总结这些共享模式的在教育教学中的运用，并结合实地调查法，尝试探索共享经济在教育教学中良好模式及其优化路径，以期提出有启发性的研究思路与新的教学模式，并对教师教授知识的方式方法，引导学生有效的学习模式的构建提出有针对性的策略及建议。
2 共享模式下教法与学法
2.1 共享模式下教师主导的教法
在共享模式下，教师由一言堂，转变为教学的主导者，主要起着引导作用。教师教学观的转变，在教学过程中，充分发挥引导作用，使得教师与学生之间、学生与学生之间的交流共享与协作，学生逐渐形成自主学习，他们形成了一定的经验，有了相对水平的认知，并且会在自己经验背景和逻辑基础上，形成对问题的看法与阐释。以期待学生在此过程中，事半功倍，获得更多知识，掌握核心职业能力。
共享模式下教师主导的教法，注重学生的信息检索、分析与阐述能力，让学生带着任务上课学习，变被动为主动，进行驱动式教学。该教学法的具体教学过程大致分六个阶段：第一教师创设情境任务;第二班级分组，团队建设;第三选题，第四进行搜索信息，寻找解决办法并进行数据处理;第五进行小组汇报演讲答辩环节;第六评价，教师与其他小组给出评分。教师先提出几组当前电子商务面临的实际问题，学生进行思考。通过学生自愿或老师分配完成学生分组，完成小组选题，各小组以团队的形式在规定的时间里去寻求问题解决方案。并且每一组问题中有各分支问题，小组成员必须要有各自主要负责的内容，保证每一个小组成员在团队中都是可以发挥作用的。在汇报中，每个小组成员都要有成果展示，并阐述思路。此教学法贯穿专业教学的全过程，用来培养学生的信息处理能力、解决问题能力、自主学习能力、团队合作能力、表达沟通能力、时间管理等能力。
2.2 共享模式下学生为主体的学法
学习是在社会文化的大背景下，通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构的过程。学生对知识的有效“接受”大部分是靠自己主动的学习来完成，以自己的经验、信念为背景分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。在共享模式下，学生的学习模式发生着重要的转变，由被动学习到主动学习。
学生学习观的转变，学生对知识的学习不仅是通过教师的传授所获得的，还是学生在一定的情景即社会化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的建构的学习获得。学生不是被动的刺激接受者，而是主动学习者。在电子商务专业课程学习过程中，学生充分发挥自己的信息搜索能力、信息整理能力、小组合作能力以及演讲阐述能力，把知识融会贯通，吸收运用，这里共享模式学法发挥着很大的作用。
3 共享模式下教法与学法的融合
在电子商务课程中，分为了明确目标、创设情境、指导开展、汇报评价四个部分。教师以引导者的角色，第一，对学习者提出了明确的教学目标，阐述了本次课要学习的大致内容，以及通过此课程所要达到的目标，大家所要掌握的知识和所获取的能力。第二，设计了任务情景，通过学生互动交流并认领任务自己所要承担的任务，着手准备分享内容。第三，指导学生搜集信息，主动学习，进行PPT制作与知识的分享的梳理。第四，进行合理评价。在展示中，进行问题互动，让听众参与问题讨论，进行简要的指导和评价，评价以学生评价和老师评价相结合。
课程中，教师方面，第一，通过创设大的情景任务，让学生通过协作共享的形式，在有限的时间内获得充分的知识;第二，教师引导学生对优质资源的学习，如观看知名大赛，参与相关活动等。在这种氛围中，充分利用了共享的模式，把学生调动起来，让学生接触到了优质的教育资源，从第二课堂的角度来提升学生。学生方面，学生在任务驱动和老师引导下，利用学校的图书馆、多媒体课件、微信资源、网页推荐进行自主的挖掘信息，自主学习。并且，能够主动找到三到四名同学组成一个课题，进行沟通交流，从不同的维度进行阐释题目，由于教师对于呈现的内容要求较高，学生们不断互相进行打磨与思量，以求完美呈现，达到逻辑清晰，内容丰富，陈述有章法和技巧。在有限的时间内发挥学生的聪明才智，获取最大的广度和深度的知识资源，并得到极大的锻炼。
课程考核与评价，评价的模块分为PPT制作、知识分享与演讲、案例分析报告，不仅涉及了职业技术教育专业所需要的多媒体技术、演讲技术以及文字总结的技术。评价的角度多元化，而且评价的方式不仅有教师点评，还有自评和同学之间的互评，互评则是找优点与改进之处的建议的形式进行，让学生们从多个角度帮助学生提升自己。
4 结果
作為在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动，教育是一种相对独立的社会子系统。在这个子系统包括三种基本要素：“教育者”“学习者”和“教育影响”，教育活动中达到三者的和谐，是教育有效进行的前提。
众所周知，一个人的精力是有限的，要想在有限的时间内，获取最为充分和有效的知识，除了个人效率上的提高，更为可行的就是知识的共享与合作交流，在班级课堂上进行知识的共享与合作，不仅可以让学生们开拓思路，碰撞思想火花，还有效督促学生进行独立自主学习行为模式的形成，对知识的有效掌握，并且在合作分享的过程中，学生们锻炼了知识的总结能力，语言的阐述能力，以及多媒体课件设计的能力等。教师在此过程中，进行及时的指导和评价，促进学生各方面能力的提高，达到了课堂效果最优化。 通过调查，在此次课程的学习中，同学们普遍获得了以下几个方面的提升和收获：
（1）学习更加主动性。在任务驱动下，自己明确了任务和所要达到的目标，主动查阅书籍资料和文献资料库，并且向老师和同学请教，获取知识更加具有主动性，形成了一个主动探究学习的方式。
（2）合作交流意识增强。每一个话题会有三到四名同学共同完成，在这个过程中，我们充分发挥个人独特的视角和思维模式，先随意进行发挥呈现，然后进行合作交流，寻找彼此的亮点和需要完善的地方，力求完美呈现。在这个过程中，同学们体会到了知识的收获与创造需要合作与共享，一个人的能力是有限的，每个同学都能够进行充分的交流合作，知识的获得是超乎想象的。使之明白了合作交流的重要性。
（3）表达与演讲开始注重技巧。在每个话题的分享交流的过程中，老师以其严格的标准，恰当的点评，让学生们醍醐灌顶，逐步注重自己的表达与演讲技巧。如话题的导入，课堂的互动交流，语言的丰富表达以及肢体动作的设计等等，都给了学生很大的启发。
（4）追求更高层次的呈现。通过这次课程，能够很好的展现自己，把学生的优缺点暴露出来，更好地发现一个真实的自己，同时能够找到自信和不足点，不断地完善和提升自己。也理解到只有不断接受更加“优秀”和“卓越”的东西，才会更好提升自己。
5 建议
从学校的角度，学校可以根据学生的专业方向，及时更新知识库，扩充知识资源，让自主探究学习的学生能够快速准确找到丰富多样化的优质资源，能够在共享模式下，实现优质教学资源的汲取，达到获取知识的最佳效果。
从教师的角度。教师的教授方式转变了自己一言堂的教学模式，引导学生主动地探索知识，为了更好地实现教与学，教师应该充分考虑到学生的学情，对于学生目前所掌握的知识程度有一个清晰的了解。对学生的在情景中的学习要及时给予指导和鼓励，对于表现优秀之处要及时给予强化，评改学生课业，要进行及时反馈，让学生了解自己在课堂中的表现，是非常重要的，而且只有这样，才能促进学生进一步提高。要注重学生对课业的承受能力，任务量的设置适当也是教学成功的重要点。最后注意引导学生制定学习的计划，进行多方面的思考交流，进行合作学习，分享交流，之后注重反思和总结。
从学生的角度，学生要充分利用好学校的资源，进行主动学习和自主学习，小组学习以及共享学习。在自主学习中，要充分注重方法和效果，主动和同学们进行沟通交流，进行头脑风暴，多思维思考问题，不以分数为目的，以求得新的知识和新的收获为主要动机。
参考文献：
[1]王秦，杨博.校企协同技术技能积累机制的实现路径研究——以北京联合大学为例[J].职业技术教育，2018，39（12）：25-29.
[2]郭增增，王秦.产教融合视角下职业院校教师教育教学能力提升对策研究[J].科技风，2019（23）：81-82.
資助项目：北京联合大学研究生教育教学研究与改革项目-基于中职教师“核心职业能力”培养的《职业技术教育测量与评价》课程改革与建设（编号：JY2019Y001;主持人：王秦）
作者简介：郭增增（1993-），女，汉族，河南人，硕士，研究方向：职业教育。
*通讯作者：王秦（1974-），男，满族，吉林梨树县人，博士，副教授，研究方向：职业教育。