一、江苏高考政治探究题的启示
　　
　　从江苏高考来看，政治探究题的命制都离不开研究性学习情境的创设。2005年试题以某校高三（3）班学生针对有些中学生以穿名牌、用名牌为时尚，专门召开“聚集中学生名牌消费现象”主题班会为背景创设情境；2006年试题以某中学5名中学生在“建设资源节约型、环境友好型社会”的专题学习中，围绕“废旧电池回收和处理的现状与对策”课题进行调查研究为背景创设情境；2007年试题以某中学部分学生针对校门口小摊贩扎堆引起交通堵塞并与城管时常发生冲突这一现象展开调查为背景创设情境。这些研究性学习情境，往往以社会生活中的热点、焦点问题，与中学生学习与生活关系密切的问题为主要依据，既可以是现实的（指真实发生的事情，如对新闻报道进行摘编），也可以是虚拟的（指假设发生的事情，主要在生活的基础上“杜撰”，近三年江苏高考研究性学习试题的情境均属此类）。情境的创设不给学生过多过滥的信息，往往字斟句酌，言简意赅，直奔主题。
　　问题的设计是研究性学习试题命制至关重要的环节。从江苏高考政治探究题的问题设计来看，其考核的角度通常包括下面两种类型：
　　一是对研究性学习的实际操作进行考核。具体来讲，包括对课题研究类研究性学习和项目（活动）设计类研究性学习的考核。课题研究类研究性学习的考核主要包括对研究课题的拟定、研究方案的制定（包括研究背景、研究界定、研究假设、研究目的、研究内容、研究条件分析、研究分工、研究方法、研究步骤、预期成果及表达形式等）、课题的具体实施、成果的表达和交流等方面内容的考核。
　　二是对研究性学习涉及的政治学科知识进行考核。这是探究题经常采用的考核方式，可以考核课题研究的经济学、哲学和政治学依据，或用所学经济学、哲学和政治学知识分析某一现象、评价某一观点，或对解决某一问题提出合理化建议，其分值要占探究题三分之二左右的分数。
　　“揭密”江苏高考政治探究题的命制特点，不仅对于江苏，而且对于其他省市的研究性学习试题高考备考均有着重要的启示。
　　
　　二、高考政治探究题备考策略
　　
　　一要系统学习研究性学习有关理论。前面所提及的课题研究类研究性学习和项目（活动）设计类研究性学习的具体内容，都需要系统、深入掌握，这方面的资料通过图书馆、互联网等渠道均可获得。研究性学习作为一门全新的课程，并没有特定的学习领域，没有特定的教材，也没有专家预先规划设定的特定知识体系，如果不加强理论储备，教师是很难胜任研究性学习的教学以及研究性学习试题的命制和解答的。从我们的调研来看，一些学校，不仅学生不清楚研究性学习的有关常识，就连很多教师对此也知之甚少，更不要说指导学生开展好研究性学习活动了。可想而知，要想指导学生在高考中解答好操作类研究性学习试题，简直是一种奢望。
　　二要切实开展研究性学习。目前部分学校对研究性学习还存有偏见和误解，总是以影响学校的正常教学为由拒绝实施研究性学习，更有甚者在研究性学习实施上做假。如让学生上网下载一些调查报告修修改改，以蒙混过关，马虎了事。也有的学校抱有侥幸心理，认为研究性学习是可以“突击”的，只要考前强化训练，考试同样可以获得高分。但是从高考阅卷情况来看，由于这部分学校没有真正实施过研究性学习，使得考生在解答高考政治探究题时，往往感觉“一头雾水”，不知如何下手。相反那些真正参与和经历过研究性学习的考生，则倍感亲切，“下笔如有神”。江苏高考政治探究题的命制的一个非常突出的导向是，命题坚决贯彻课程改革的要求，绝不会因为有些学校没有实施过研究性学习而予以同情，相反加大力度考核（分值占全卷的比重逐年提高就体现了这一决心），切实拉开学校之间的差距，让真正实施研究性学习试题的学校在高考中“得利”，弄虚作假的学校在高考中“吃亏”。这就需要各个学校切实开设好研究性学习课程。
　　三要大力加强对研究性学习试题的研究。研究性学习试题是对平时的研究性学习的高度模拟和再现，来源于学生的研究性学习实践，又高于学生的研究性学习实践，要引起高度重视。在系统体会江苏、上海等省市已考研究性学习试题的基础上，要进一步思考：高考已经考过了哪些类型哪些角度的研究性学习试题？这些试题有哪些共同点？更换情境和设问学生解答能否举一反三？高考还有哪些类型哪些角度的研究性学习试题没有考过？如果考可能会以什么形式考？该怎么应对？这些问题也直接关系着高考备考的质量和效果。
　　◆（作者单位：江苏省淮阴师范学院）
　　□责任编辑：谢爱林