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【摘 要】层次化教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，任课教师有针对性地实施层次化教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。能够最大限度的使所有学生都体验到学有所成的快乐，增强学习信心，较好的体现了以学生为本的办学宗旨。本文将主要探讨层次化教学法在动画设计课程教学中的应用。
【关键词】层次化；动画设计；课程
《动画设计》是一门艺术应用性学科，不仅理论性强，而且实践性也很强。21 世纪要求动画新型人才具有创新能力，高校教育学科的发展需要应用型人才。传统教学思维过于突出知识的重要性，过于突出结论，没有注意到艺术类学生具有不同于其他专业学生的个性，一味按照固定的流水线把每一个学生打造成整齐划一的工厂产品，这种教学模式不仅降低了动画设计课程的教学质量与效率，也危害了艺术类学生发散性、创造性思维的形成，更威胁到了创新型人才的培养，更不要说实现培养高端人才的目标。
一、层次化教学模式的构建
一般而言，层次化教学模式是依照教学大纲的要求，从班级内部学生的学习基础出发，进行针对性教学。这里面涵盖了对学生的认识、教学目标制定、选择教学内容、确定授课思路以及课后辅导的人员确定等。其初衷就是要确保优中差这三类学生都能够在自身原有水平上得到提高。层次化教学和简单的分程度教学不能划等号，同样，它也绝对不同于重复性的课题复式训练，它既要考虑到知识的巩固，更要涉及思维思路、动手能力的培养，其对象是无等差的全部学生，崇尚学生至上，促进学生在德、智、体等方面同步发展，从而大面积提高教学效益。
二、层次化教学模式的特点
（一）课堂教学能够按计划推进，能兼顾班级中绝大多数同学的利益。设置不同的教学层次让每一类学生都有压力，压力带来动力，从而促使其保持适度的上进心，这其中，学科知识较弱的学生会得到老师比较多的指导，基础比较好的学生也同样可以深化原有知识，提升自身水平，这样，就培养了不同层次学生互尊互重、团结协作的精神。
（二）较好照顾到不同水平学生的需要，让不同层次的学生都有发展的空间和动能。可以激发基础优异学生的上进心，知识基础相对落后的学生能够得到教师、同学更多的关心和帮助，杜绝了“破罐子破摔”的现象。
（三）层次化教学模式切合学习心理。其立足点是从教育教学实际入手，面对班级中的全部学生，为每一个学生量身定做发展的计划，跳一跳摘果子，班级中的任何一个学生都有成功的机会、自信的体验，这就强化了学生自主学习的能动性，久而久之，学生健康的心理得以形成，符合学生学习心理的需要。
三、层次化教学法在动画设计课程教学中的应用
（一）对学生进行调查，分层
学生的个体差异主要表现在基础知识、学习态度、情感认知、智能等方面。在确定分层之前首先要对学生进行调查、研究。对学生的情感认知、学习态度等方面的调查，笔者通过举行若干次班级主题会，与学生面对面交流，同时透过设计有关学习情况、兴趣爱好等问卷的调查，比较深入的了解学生在该方面的个性差异。对学生基础知识、学习动手能力、智能方面的调查，则通过在教学实践中讲解一个具体实例（如简单的逐帧动画“折扇”的制作）来完成。
（二）教学目标的分层
制定合理的教学目标是实施有效教学的基础。在完成对学生分层后，笔者根据不同层次学生的实际情况对教学目标做了相应的分层。教学实践中，不同层次教学目标的制定均应以 Flash 教学大纲为依据，在完成教学大纲要求的同时，又能使每个学生的个性得到充分的发展。例如，在形状渐变动画的教学中，笔者对 C 层次学生只要求了解形状渐变动画的原理，可以制作一些简单的形状渐变动画，如“圆形变矩形”等；对 B 层次学生则要求在 C 层次学生完成情况下，掌握在形状渐变动画中添加形状提示点；对 A 层次学生则要求能够利用形状渐变动画制作一些较短的，有意义的动画短片。
（三）教学内容的分层
教材不等于教学内容，现有的中职 Flash 教材多数以案例为主，而案例的划分没有明显的层次观念，并不完全适用分层教学，所以教师需要对教材进行分析，根据实际教学需求进行取舍，加工组合成教学内容。实践中，笔者根据前述教学目标及学生分层的情况，对 Flash 教材内容进行重新整合，重构教学内容，将 Flash 教学内容分为六大模块：一是逐帧动画，二是形状渐变动画，三是运动渐变动画，四是引导层动画，五是遮罩层动画，六是综合实例动用。对于每一个模块都设计三个层次的内容：基本操作、技能提高、拓展训练。
（四）实践练习的分层
练习是消化知识，巩固知识的反馈，也是学生增进学习能力的重要途径。不同层次学生的学习能力不同，教学目标和内容不同，必然要求实践练习也应有所不同。在教学过程中，笔者根据分层学生所掌握操作技能的差异设置不同的练习作业，有时甚至可以根据每个学生学习的具体情况设置单独的练习实践，以便充分展示学生的学习效果。
結论
通过将教学对象按照个体差异进行层次划分，实施区别教学，使不同层次的学生能较好的在原有的学习基础上得到更大提升，不仅提高了的教学质量，还有效的避免了学生学习过程中的两极分化现象。绝大多数学生能在轻松、愉快的环境中学习，收获成绩的喜悦，增加学习的信心，提高学习的主动性和积极性，并学有所得。
作者简介：鲁敏，女，1990年2月出生，籍贯：湖南益阳，单位：湖南工艺美术职业学院。
参考文献：
[1]孙晓东，耿増民.计算机动画基础课程的动态分层教学[J].计算机教育，2015，05：84-86.
[2]覃海川.三维动画基于VRay的分层渲染技术研究[J].南宁职业技术学院学报，2013，06：93-96.
【关键词】层次化；动画设计；课程
《动画设计》是一门艺术应用性学科，不仅理论性强，而且实践性也很强。21 世纪要求动画新型人才具有创新能力，高校教育学科的发展需要应用型人才。传统教学思维过于突出知识的重要性，过于突出结论，没有注意到艺术类学生具有不同于其他专业学生的个性，一味按照固定的流水线把每一个学生打造成整齐划一的工厂产品，这种教学模式不仅降低了动画设计课程的教学质量与效率，也危害了艺术类学生发散性、创造性思维的形成，更威胁到了创新型人才的培养，更不要说实现培养高端人才的目标。
一、层次化教学模式的构建
一般而言，层次化教学模式是依照教学大纲的要求，从班级内部学生的学习基础出发，进行针对性教学。这里面涵盖了对学生的认识、教学目标制定、选择教学内容、确定授课思路以及课后辅导的人员确定等。其初衷就是要确保优中差这三类学生都能够在自身原有水平上得到提高。层次化教学和简单的分程度教学不能划等号，同样，它也绝对不同于重复性的课题复式训练，它既要考虑到知识的巩固，更要涉及思维思路、动手能力的培养，其对象是无等差的全部学生，崇尚学生至上，促进学生在德、智、体等方面同步发展，从而大面积提高教学效益。
二、层次化教学模式的特点
（一）课堂教学能够按计划推进，能兼顾班级中绝大多数同学的利益。设置不同的教学层次让每一类学生都有压力，压力带来动力，从而促使其保持适度的上进心，这其中，学科知识较弱的学生会得到老师比较多的指导，基础比较好的学生也同样可以深化原有知识，提升自身水平，这样，就培养了不同层次学生互尊互重、团结协作的精神。
（二）较好照顾到不同水平学生的需要，让不同层次的学生都有发展的空间和动能。可以激发基础优异学生的上进心，知识基础相对落后的学生能够得到教师、同学更多的关心和帮助，杜绝了“破罐子破摔”的现象。
（三）层次化教学模式切合学习心理。其立足点是从教育教学实际入手，面对班级中的全部学生，为每一个学生量身定做发展的计划，跳一跳摘果子，班级中的任何一个学生都有成功的机会、自信的体验，这就强化了学生自主学习的能动性，久而久之，学生健康的心理得以形成，符合学生学习心理的需要。
三、层次化教学法在动画设计课程教学中的应用
（一）对学生进行调查，分层
学生的个体差异主要表现在基础知识、学习态度、情感认知、智能等方面。在确定分层之前首先要对学生进行调查、研究。对学生的情感认知、学习态度等方面的调查，笔者通过举行若干次班级主题会，与学生面对面交流，同时透过设计有关学习情况、兴趣爱好等问卷的调查，比较深入的了解学生在该方面的个性差异。对学生基础知识、学习动手能力、智能方面的调查，则通过在教学实践中讲解一个具体实例（如简单的逐帧动画“折扇”的制作）来完成。
（二）教学目标的分层
制定合理的教学目标是实施有效教学的基础。在完成对学生分层后，笔者根据不同层次学生的实际情况对教学目标做了相应的分层。教学实践中，不同层次教学目标的制定均应以 Flash 教学大纲为依据，在完成教学大纲要求的同时，又能使每个学生的个性得到充分的发展。例如，在形状渐变动画的教学中，笔者对 C 层次学生只要求了解形状渐变动画的原理，可以制作一些简单的形状渐变动画，如“圆形变矩形”等；对 B 层次学生则要求在 C 层次学生完成情况下，掌握在形状渐变动画中添加形状提示点；对 A 层次学生则要求能够利用形状渐变动画制作一些较短的，有意义的动画短片。
（三）教学内容的分层
教材不等于教学内容，现有的中职 Flash 教材多数以案例为主，而案例的划分没有明显的层次观念，并不完全适用分层教学，所以教师需要对教材进行分析，根据实际教学需求进行取舍，加工组合成教学内容。实践中，笔者根据前述教学目标及学生分层的情况，对 Flash 教材内容进行重新整合，重构教学内容，将 Flash 教学内容分为六大模块：一是逐帧动画，二是形状渐变动画，三是运动渐变动画，四是引导层动画，五是遮罩层动画，六是综合实例动用。对于每一个模块都设计三个层次的内容：基本操作、技能提高、拓展训练。
（四）实践练习的分层
练习是消化知识，巩固知识的反馈，也是学生增进学习能力的重要途径。不同层次学生的学习能力不同，教学目标和内容不同，必然要求实践练习也应有所不同。在教学过程中，笔者根据分层学生所掌握操作技能的差异设置不同的练习作业，有时甚至可以根据每个学生学习的具体情况设置单独的练习实践，以便充分展示学生的学习效果。
結论
通过将教学对象按照个体差异进行层次划分，实施区别教学，使不同层次的学生能较好的在原有的学习基础上得到更大提升，不仅提高了的教学质量，还有效的避免了学生学习过程中的两极分化现象。绝大多数学生能在轻松、愉快的环境中学习，收获成绩的喜悦，增加学习的信心，提高学习的主动性和积极性，并学有所得。
作者简介：鲁敏，女，1990年2月出生，籍贯：湖南益阳，单位：湖南工艺美术职业学院。
参考文献：
[1]孙晓东，耿増民.计算机动画基础课程的动态分层教学[J].计算机教育，2015，05：84-86.
[2]覃海川.三维动画基于VRay的分层渲染技术研究[J].南宁职业技术学院学报，2013，06：93-96.