语文是小学所占时数最多的一门学科，也是教育内容极为丰富，美育因素较多的一门学科。小学语文教材中荟萃着许多名作佳篇，学生阅读这些作品能受到美的陶冶，并逐渐养成良好意志、品格和爱美的情趣。在阅读教学中对学生渗透美育的具体做法体现在以下几点：
　　1 读——发现美
　　世界著名的雕塑艺术家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现美。”那么。如何引导学生去发现文章中的美的因素呢？我认为采用读的方法，对学生进行美的引导，能使学生在读的过程中加深对作品的理解，产生美感。如教学《桂林山水》这课，首先可让学生熟读课文，理解课文的语言，体会课文那些精彩语句所描绘的山水之美，学生在读中领略到：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这段文字，音调优美，感情酣畅。“静”、“清”、“绿”三字清而真切，欢悦而绵长，三个“啊”字领起的词句读来节奏鲜美，抑扬顿挫。学生的心随着那生动形象，激情昂扬的语言，仿佛早已飞到了那“甲天下”的桂林，从而也激发了学生对伟大祖国山河的热爱之情及民族的自豪感，进而使其化为审美感知的内在动力。使学生置身于美的氛围中，激起审美愉悦。
　　2 听——欣赏美
　　柏拉图说：“音乐的节奏与乐调的强烈的力量浸入心灵的最深处。”在教学古诗时，应当充分利用教学录音带，通过听诗歌的音韵、节奏，把学生带进美的意境中去。如教学《鸟鸣涧》、《江畔独步寻花》、《春晓》、《游园不值》等诗朗读后，学生感情的琴弦被拨动了，他们会突破时空的界限，神游于古诗创造的艺术世界中；或春眠将晓，闻到了那风声、雨声、鸟叫声；或体味到王维的“月出惊山鸟”、杜甫的“自在娇莺恰恰啼”的喜悦心情；或想象那春色满园、红杏出墙的热烈气氛。总之，学生在如痴如醉的艺术熏陶中，和作者的情感发生了共鸣，从而使自己的感情得到了升华、受到了教育，在欣赏中感受了美，认识了美。
　　3 写——表达美
　　在学生感受、欣赏和理解文章美的基础上，让学生将自己感受到、理解到和鉴赏到的实物用文字表达出来，则是一种将美的欣赏与美的创造结合为一体的美育方法之一。在教学课文后，引导学生根据课文的意境，展开丰富的想象提笔练写。如教学《阿里山的云雾》这篇课文后，让学生根据我讲的和文章所描写的阿里山的云雾景象，一位学生思维抽穗，思想拔节，情感裂变，写出了如下的语言：“夏日的夜晚，我们坐在大堤上，仰着小脸，张着小嘴，看桌天上的云朵和月亮捉迷藏。月亮姐姐看到地上的人们都在望着她，突然害羞了，就慢慢地躲到云朵背后，遮住了美丽的面庞，羞涩的从薄纱似的云朵后面窥视着大地。”云朵与月亮“捉迷藏”，显然是用拟人的手法，是学生对美的真切感受，同时使感受美与表达美取得相得益彰的效果，起到了“润物无声”的作用。
　　总之，通过学习语文课，使学生感受美、欣赏美并且培养了学生表达美的能力。所以，语文学科对学生的美育教育起着及其重要的作用，教师教好语文课对于实施美育起着不可忽视的作用。