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“临界生”的辅导工作问题，是教学中的一大难题。“临界生”这个特殊的学生群体对于一个班级而言作用举足轻重，对于学生本人而言，意义更为重要。对于老师而言，临界生的辅导是一项极具探索性和挑战性的工作。众所周知，临界生这个特殊群体成因复杂、个体差异大、反复性强，作好辅导工作一直被视为老大难。
随着高三学习的不断深入和高考的临近，一些临界生也曾试图再做努力，但迎接他们的可能是再一次失落。一部分临界生的学习成绩和学习能力相对低只是一种表面现象，他们的内在潜能是可以通过一些行之有效的具体措施挖掘出来的。但当他们的自信心和学习积极性长期受到打击，一些影响学习的消极心理的不断沉淀，则可能对学习的提升产生更大的消极影响。
一、成因分析
1.临界生学生心理分析
临界生经受着比一般学生更大的心理压力。尽管造成他们学习不能出头的原因各不相同，而且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出头”次数的增加和对失败体验的加深，学习的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动摇。
2.临界生个体分析
首先突出原因就是偏科，偏科又分几种：其一，学习缺少兴趣导致偏科。这种学生对所偏科目感觉欠佳，要从理性说服他们则如隔靴搔痒，他们需要的是和科目培养感情，应该从感性刺激这方面来思考激发他对此科目的学习热情。其二，性别所致导致偏科，一般男同学抽象思维能力比形象思维强而重理轻文，女生则相反。三是师生关系紧张导致偏科，有的学生因为违纪被老师批评而内心又没有充分认识自己的错误，心存不满，牵连学科。
二、生物教学中具体的帮扶措施
首先是全面了解学生。认真向班主任和其他科任教师了解学生的学习及各方面特点，动态把握，做到尽可能少留管理盲点，这样尽可能做到知己知彼，胜算也就大了！
1.先谈话疏导“攻心为上”：经过几届带毕业班的经验，我接近过这类学生，发现他们一些特点：女生偏多，表面情绪平静，喜欢独处，一旦找到倾吐对象则表现出“相见恨晚”般的活跃；她们学习踏实但信心和积极性不够，易受外界因素影响；看重成绩但成绩波动，很难有显著突破。这类临界生一般是个性比较成熟的，考虑问题周全但缺乏有效的应对能力，所以经常表现出无奈、徘徊等情绪，对自己信心不足。对这种情况的学生在做辅导时一定要对症下药，因材施教，个别辅导，重视沟通交流，通过谈话及时了解他们的内心世界，及时疏导其情感郁结，打开其心结，换句话说，我们老师要给这种学生做个知心朋友，那么很多问题就会顺利解决。例如我是这样和他们谈的：“学习以成功为动力”，每成功一次，就增加一次信心，逐步就会坚信自己在学习上付出的劳动一定会取得成效。正是这种信心，使不少学习基础差的同学，通过科学的努力，最终获得了成功。二就是意志品质差，在学习中遇到困难，往往不能坚持下去。要想使自己的学习能保持十足的劲头，一要端正学习动机；二要对自己充满必胜的信心；三要顽强地磨练意志。这几点做好了，学习劲头不足的问题就可以迎刃而解了。
2.课堂上优先提问，多提问。提问时把握好尺度，太难的不可，太简单也不可。所以问题的设置要根据不同临界生的基础和能力！做到有的放矢！还有就是在提问的同时要适时的提醒，引导生成答案！让学生经历答案的生成过程！渗透体验式教学的思想。
3.适时、适度、真实、有效的表扬。提问时不论学生答的是否正确、完美、我们都要对他的表现作出适当的评价和适度的鼓勵、用心发现他的闪光点！我们的学生渴望认可和表扬。但我们的表扬一定要把握好度，在教学过程中，在给予学生表扬前，要耐心地观察，把那么些近来学习状态好，刻苦的学生记下来，等到考试成绩出来后，如果这些学生的进步在学习成绩也表现出来后找他谈话。
4.非语言类交流：目光关注临界生，要关注课堂也要关注课外，上课时多关注临界生，可以多提问临界生，不提问也可以目光关注，让他知道老师在关心她，让他从目光中看到自己的希望、看到老师的期待、信任！让学生找到归属感。
5.优先作业批改。就算时间紧来不及批，那就先把临界生的挑出来，先批。
6.因地制宜，靶向给药。优先课外辅导，对能力要求高（重本临界）的内容可以采用单独个人进行的方式。针对学生实际情况，我精选适量习题，要求学生在规定时间内做完，然后讲错误率高的试题。讲的过程中，针对学生易错点、知识网络的断裂点作适当点评、归纳与拓展。并对刚练习和认真思考的试题进行反思，明确思考的错误点，体会解题方法与技巧，对涉及到的有关知识点进行必要梳理。引导学生回归教材复习。
7.四个至少四个一：每节课至少提问一次，每天反问他至少一个问题，每天让他至少问我一道题，每天至少了解一次他的学习状况（途径可以多种，最主要就是监控器，这样和他谈话时才可以有根据）。
三、外环境因素的分析
包括社会、家庭、人际、社会周边等。对于外因对一个人的影响中国古代就有很多精辟论断，譬如“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
针对这些现象，我经常给他们进行思想教育有：四弃思想：弃废、弃闲、弃杂、弃怯；感恩教育；榜样激励，榜样的力量、汗水诠释辉煌、至少不会输得太惨、没有斗狼的勇气就不要牧羊、泥巴经受火的洗礼才会绽放耀眼的光芒。
总之，临界生成虽因复杂，但只要我们老师细心观察，耐心帮扶。一分耕耘，必将有一分收获。学习和教学都是一个量变到质变的过程，生物教学亦是如此，只要我们大胆尝试，讲求技巧和方法，必将事半功倍。教育就是做人的思想工作，只要我们耐心做好他们思想转化和知识补弱，临界的原因也就解决了。临界生的潜力就像李咏节目中的埋藏金其中的金蛋，只要我们细心挖掘、耐心辅导，引领的大重砸，定将金花四溅！
随着高三学习的不断深入和高考的临近，一些临界生也曾试图再做努力，但迎接他们的可能是再一次失落。一部分临界生的学习成绩和学习能力相对低只是一种表面现象，他们的内在潜能是可以通过一些行之有效的具体措施挖掘出来的。但当他们的自信心和学习积极性长期受到打击，一些影响学习的消极心理的不断沉淀，则可能对学习的提升产生更大的消极影响。
一、成因分析
1.临界生学生心理分析
临界生经受着比一般学生更大的心理压力。尽管造成他们学习不能出头的原因各不相同，而且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出头”次数的增加和对失败体验的加深，学习的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动摇。
2.临界生个体分析
首先突出原因就是偏科，偏科又分几种：其一，学习缺少兴趣导致偏科。这种学生对所偏科目感觉欠佳，要从理性说服他们则如隔靴搔痒，他们需要的是和科目培养感情，应该从感性刺激这方面来思考激发他对此科目的学习热情。其二，性别所致导致偏科，一般男同学抽象思维能力比形象思维强而重理轻文，女生则相反。三是师生关系紧张导致偏科，有的学生因为违纪被老师批评而内心又没有充分认识自己的错误，心存不满，牵连学科。
二、生物教学中具体的帮扶措施
首先是全面了解学生。认真向班主任和其他科任教师了解学生的学习及各方面特点，动态把握，做到尽可能少留管理盲点，这样尽可能做到知己知彼，胜算也就大了！
1.先谈话疏导“攻心为上”：经过几届带毕业班的经验，我接近过这类学生，发现他们一些特点：女生偏多，表面情绪平静，喜欢独处，一旦找到倾吐对象则表现出“相见恨晚”般的活跃；她们学习踏实但信心和积极性不够，易受外界因素影响；看重成绩但成绩波动，很难有显著突破。这类临界生一般是个性比较成熟的，考虑问题周全但缺乏有效的应对能力，所以经常表现出无奈、徘徊等情绪，对自己信心不足。对这种情况的学生在做辅导时一定要对症下药，因材施教，个别辅导，重视沟通交流，通过谈话及时了解他们的内心世界，及时疏导其情感郁结，打开其心结，换句话说，我们老师要给这种学生做个知心朋友，那么很多问题就会顺利解决。例如我是这样和他们谈的：“学习以成功为动力”，每成功一次，就增加一次信心，逐步就会坚信自己在学习上付出的劳动一定会取得成效。正是这种信心，使不少学习基础差的同学，通过科学的努力，最终获得了成功。二就是意志品质差，在学习中遇到困难，往往不能坚持下去。要想使自己的学习能保持十足的劲头，一要端正学习动机；二要对自己充满必胜的信心；三要顽强地磨练意志。这几点做好了，学习劲头不足的问题就可以迎刃而解了。
2.课堂上优先提问，多提问。提问时把握好尺度，太难的不可，太简单也不可。所以问题的设置要根据不同临界生的基础和能力！做到有的放矢！还有就是在提问的同时要适时的提醒，引导生成答案！让学生经历答案的生成过程！渗透体验式教学的思想。
3.适时、适度、真实、有效的表扬。提问时不论学生答的是否正确、完美、我们都要对他的表现作出适当的评价和适度的鼓勵、用心发现他的闪光点！我们的学生渴望认可和表扬。但我们的表扬一定要把握好度，在教学过程中，在给予学生表扬前，要耐心地观察，把那么些近来学习状态好，刻苦的学生记下来，等到考试成绩出来后，如果这些学生的进步在学习成绩也表现出来后找他谈话。
4.非语言类交流：目光关注临界生，要关注课堂也要关注课外，上课时多关注临界生，可以多提问临界生，不提问也可以目光关注，让他知道老师在关心她，让他从目光中看到自己的希望、看到老师的期待、信任！让学生找到归属感。
5.优先作业批改。就算时间紧来不及批，那就先把临界生的挑出来，先批。
6.因地制宜，靶向给药。优先课外辅导，对能力要求高（重本临界）的内容可以采用单独个人进行的方式。针对学生实际情况，我精选适量习题，要求学生在规定时间内做完，然后讲错误率高的试题。讲的过程中，针对学生易错点、知识网络的断裂点作适当点评、归纳与拓展。并对刚练习和认真思考的试题进行反思，明确思考的错误点，体会解题方法与技巧，对涉及到的有关知识点进行必要梳理。引导学生回归教材复习。
7.四个至少四个一：每节课至少提问一次，每天反问他至少一个问题，每天让他至少问我一道题，每天至少了解一次他的学习状况（途径可以多种，最主要就是监控器，这样和他谈话时才可以有根据）。
三、外环境因素的分析
包括社会、家庭、人际、社会周边等。对于外因对一个人的影响中国古代就有很多精辟论断，譬如“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
针对这些现象，我经常给他们进行思想教育有：四弃思想：弃废、弃闲、弃杂、弃怯；感恩教育；榜样激励，榜样的力量、汗水诠释辉煌、至少不会输得太惨、没有斗狼的勇气就不要牧羊、泥巴经受火的洗礼才会绽放耀眼的光芒。
总之，临界生成虽因复杂，但只要我们老师细心观察，耐心帮扶。一分耕耘，必将有一分收获。学习和教学都是一个量变到质变的过程，生物教学亦是如此，只要我们大胆尝试，讲求技巧和方法，必将事半功倍。教育就是做人的思想工作，只要我们耐心做好他们思想转化和知识补弱，临界的原因也就解决了。临界生的潜力就像李咏节目中的埋藏金其中的金蛋，只要我们细心挖掘、耐心辅导，引领的大重砸，定将金花四溅！