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摘 要：作为ESP的一个分支，商务英语是一门以语言学为主导,涉及商业相关领域的综合性学科。从本质上讲,商务英语教学既是一种语言教学,更应是一种技能教学。本文针对商务英语教学的实际需求，提出了几种创新型教学方法。
关键词：商务英语 分层教学 任务教学 能力
近年来，我国对英语人才的需求量越来越大。对于商务英语专业的学生来讲，他们不但要具备较强的英语能力来排除语言沟通上的障碍，而且要具备广博的商务知识来处理日常商务事宜，此外还需要具备一定的创新能力和学习能力来为工作增色。搞好商务英语教学有着十分重要的现实意义，关系着商务英语专业学生的就业前景，也关系着本专业教育教学的成败。
一、根据商务英语教学中的客观差异实施分层教学
分层教学是指针对学生在学习基础、学习动机、学习态度、学习策略等方面的客观差异，以特定的分类标准，将他们分为不同层次，然后分层制定教学目标、教学内容和教学评价。目前商务英语专业学生在英语水平上的差异性非常明显，如何有效地利用这一特点，变差异性为教学资源，全面提高学生的英语水平，正是分层教学所要解决的问题。商务英语分层实践教学可采取如下策略。
第一，对学生进行分层。商务英语分层教学应将学生进行整合，然后组织不同的教学内容，制定教学计划，确定教学目标，这样既可以减轻校方负担，又能实现教学效果最大化。首先要进行初步分层。以新生入学时的英语成绩为标准具体可分为优秀层、良好者和基础层。其次要进行必要的学习调查，了解他们学习英语的基本情况。可从学习动机、兴趣、态度、方法等方面进行调查。最后要尊重学生的自主选择，让他们进行自我分层。这样更有利于培养他们的参与分层教学的意识，激发他们的学习动力。
第二，对教学目标进行分层。在商务英语教学中对教学目标要进行分层，每个分层都要以培养高等应用型人才为指导，遵循实用性和实际性原则，以为学生学习工作奠定良好基础为总体目标。在英语实践教学中，在学生分层的基础上，要制定了不同的教学目标。
第三，对教学内容进行分层。实施分层教学的关键是课堂组织，而课堂组织的关键是任务的设计。根据不同层次的学生，设计不同层次的任务，让学生参与课堂教学，在做中学，在学中用。商务英语教学内容分层就是根据学生分层选取不同的教学内容。
第四，对教学评价进行分层。首先，就是实现评价主体的多元化。学生和教师都应是教学评价的主体，尤其是让学生参与评价，即学生在对自己的学习过程、学习方式、学习效果等进行及时的反思。其次，评价方式也要实现的多样化。教学评价中过程评价和终结评价相相互结合。尤其在进行过程性评价时要激励大批基础差的学生，让他们从英语学习中看到了希望，获得成就，增强其继续学习的信心。
二、根据商务英语的社会效应采用任务型教学法
任务型教学法是基于建构主义学习理论、情境学习理论和实用主义教育理论之上而形成的一种全新的教育方法。其强调将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学任务，围绕着任务组织和展开教学，让学生直接参与任务全过程。在商务英语实践教学中，实施任务型教学，全面提高学生的外语素质，可采取如下策略：
首先，设计的任务应尽量包涵全面的知识点，要有助于对学生读、写、译等综合能力的培养。情境学习理论倡导在应用情境中教授知识与技能，所以，任务设计应包括所授课程的大部分教学内容、任务所涉及的知识点应该覆盖所学课程的主要知识点并可适当超出教材范围，使学生在任务实践过程中既可以完成知识体系的课程学习，又能扩展和延伸所学知识。
其次，任务设计要选择合适的主题，要以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的求知欲为导线，以完成教学任务为最终目标。教师在主题的选择上应注意主题任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用外语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。学生获取信息后再经由师生共同讨论修改并最终确定。任务任务明确以后，各组学生自行建立任务工作小组，明确职责，合理安排时间，初步确定工作步骤的总览。
第三，任务设计要适合。首先要适合未来职业对外语能力的要求，使教学任务更具实用性。在实施任务教学时，教师首要根据学生的专业对学生未来职业岗位外语能力的需求进行分析，确定高职外语的总体能力目标。其次，要适合学生认知能力和语言学习规律，使教学任务更具操作性。任务的选取应注意难易应适度，要尽量考虑学生的心理特征、语言圈式知识等等。
第三，作出相应的任务评价。任务教学应多采用自评、互评或竞赛的方式，对学生学习过程中表现出来的信息处理能力、知识积累能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力等等进行考核。首先，要把个人评价与小组评价结合起来，促使小组成员之间互帮、互学、互促。其次，要把过程评价与结果评价结合起来，除了对学习结果进行评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。
三、根据商务英语教学的目的注重学生能力的培养
对于商务英语专业教学来讲，其主要教学任务就是在教学的过程中培养起学生的对英语语言掌握能力和实际运用能力。归纳起来，主要包括四个方面：其一是培养学生扎实的语言基础。任何语言都有其特定的体统，语言系统的形成离不开语言规则，即语言中客观存在的规律性。在英语教学过程中，必须要让学生对该语言的语言规则都一定程度的了解和掌握。其二是培养学生交际能力。语言是具有创造性的，语言的实际运用需要人们利用有限的语言规则创造合适的语言形式来进行无限的意识表达。因此注重对学生交际能力的培养，才能让他们积极发挥语言的创造性特征，灵活运用英语知识进行正确、得体的交流。其三是培养学生文化意识。语言与文化有着密切的联系，人们通过语言相互沟通交流认识世界，同时不同社会类型和文化环境也造就了不同的语言。因此说仅仅掌握了一门英语的语言规则，拥有了熟练的交际能力还远远不够。只有培养学生敏锐的文化意识，才能让他们真正地认识到英语语言的实质，得心应手地运用它。其四，是培养学生创新精神。学习英语的价值不仅在于形成娴熟的语言运用能力，而且还在于其本身所蕴涵的思维方式能带给我们强烈的创新精神。培养学生的创新精神不仅可以让他们自觉地探究语言本身的本质和规律，不断创造和改进学习方法，更重要的是可以让他们用一种新的语言来拓展我们的思维方式。
参考文献
1、谷志忠；任务教学法在商务英语教学中的实际应用[J]；山东外语教学；2006年03期
2、罗婧；浅探商务英语教学中的案例教学法[J]；吉林教育；2011年16期
3、李睿；高校商务英语教学初探[J]；科教文汇(中旬刊)；2011年07期
作者简介：蔡云，男，汉族，1980-05，云南昆明，昆明学院外国语学院讲师，研究生学历，硕士学位，研究方向：主要从事英语教师教育研究。
关键词：商务英语 分层教学 任务教学 能力
近年来，我国对英语人才的需求量越来越大。对于商务英语专业的学生来讲，他们不但要具备较强的英语能力来排除语言沟通上的障碍，而且要具备广博的商务知识来处理日常商务事宜，此外还需要具备一定的创新能力和学习能力来为工作增色。搞好商务英语教学有着十分重要的现实意义，关系着商务英语专业学生的就业前景，也关系着本专业教育教学的成败。
一、根据商务英语教学中的客观差异实施分层教学
分层教学是指针对学生在学习基础、学习动机、学习态度、学习策略等方面的客观差异，以特定的分类标准，将他们分为不同层次，然后分层制定教学目标、教学内容和教学评价。目前商务英语专业学生在英语水平上的差异性非常明显，如何有效地利用这一特点，变差异性为教学资源，全面提高学生的英语水平，正是分层教学所要解决的问题。商务英语分层实践教学可采取如下策略。
第一，对学生进行分层。商务英语分层教学应将学生进行整合，然后组织不同的教学内容，制定教学计划，确定教学目标，这样既可以减轻校方负担，又能实现教学效果最大化。首先要进行初步分层。以新生入学时的英语成绩为标准具体可分为优秀层、良好者和基础层。其次要进行必要的学习调查，了解他们学习英语的基本情况。可从学习动机、兴趣、态度、方法等方面进行调查。最后要尊重学生的自主选择，让他们进行自我分层。这样更有利于培养他们的参与分层教学的意识，激发他们的学习动力。
第二，对教学目标进行分层。在商务英语教学中对教学目标要进行分层，每个分层都要以培养高等应用型人才为指导，遵循实用性和实际性原则，以为学生学习工作奠定良好基础为总体目标。在英语实践教学中，在学生分层的基础上，要制定了不同的教学目标。
第三，对教学内容进行分层。实施分层教学的关键是课堂组织，而课堂组织的关键是任务的设计。根据不同层次的学生，设计不同层次的任务，让学生参与课堂教学，在做中学，在学中用。商务英语教学内容分层就是根据学生分层选取不同的教学内容。
第四，对教学评价进行分层。首先，就是实现评价主体的多元化。学生和教师都应是教学评价的主体，尤其是让学生参与评价，即学生在对自己的学习过程、学习方式、学习效果等进行及时的反思。其次，评价方式也要实现的多样化。教学评价中过程评价和终结评价相相互结合。尤其在进行过程性评价时要激励大批基础差的学生，让他们从英语学习中看到了希望，获得成就，增强其继续学习的信心。
二、根据商务英语的社会效应采用任务型教学法
任务型教学法是基于建构主义学习理论、情境学习理论和实用主义教育理论之上而形成的一种全新的教育方法。其强调将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学任务，围绕着任务组织和展开教学，让学生直接参与任务全过程。在商务英语实践教学中，实施任务型教学，全面提高学生的外语素质，可采取如下策略：
首先，设计的任务应尽量包涵全面的知识点，要有助于对学生读、写、译等综合能力的培养。情境学习理论倡导在应用情境中教授知识与技能，所以，任务设计应包括所授课程的大部分教学内容、任务所涉及的知识点应该覆盖所学课程的主要知识点并可适当超出教材范围，使学生在任务实践过程中既可以完成知识体系的课程学习，又能扩展和延伸所学知识。
其次，任务设计要选择合适的主题，要以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的求知欲为导线，以完成教学任务为最终目标。教师在主题的选择上应注意主题任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用外语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。学生获取信息后再经由师生共同讨论修改并最终确定。任务任务明确以后，各组学生自行建立任务工作小组，明确职责，合理安排时间，初步确定工作步骤的总览。
第三，任务设计要适合。首先要适合未来职业对外语能力的要求，使教学任务更具实用性。在实施任务教学时，教师首要根据学生的专业对学生未来职业岗位外语能力的需求进行分析，确定高职外语的总体能力目标。其次，要适合学生认知能力和语言学习规律，使教学任务更具操作性。任务的选取应注意难易应适度，要尽量考虑学生的心理特征、语言圈式知识等等。
第三，作出相应的任务评价。任务教学应多采用自评、互评或竞赛的方式，对学生学习过程中表现出来的信息处理能力、知识积累能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力等等进行考核。首先，要把个人评价与小组评价结合起来，促使小组成员之间互帮、互学、互促。其次，要把过程评价与结果评价结合起来，除了对学习结果进行评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。
三、根据商务英语教学的目的注重学生能力的培养
对于商务英语专业教学来讲，其主要教学任务就是在教学的过程中培养起学生的对英语语言掌握能力和实际运用能力。归纳起来，主要包括四个方面：其一是培养学生扎实的语言基础。任何语言都有其特定的体统，语言系统的形成离不开语言规则，即语言中客观存在的规律性。在英语教学过程中，必须要让学生对该语言的语言规则都一定程度的了解和掌握。其二是培养学生交际能力。语言是具有创造性的，语言的实际运用需要人们利用有限的语言规则创造合适的语言形式来进行无限的意识表达。因此注重对学生交际能力的培养，才能让他们积极发挥语言的创造性特征，灵活运用英语知识进行正确、得体的交流。其三是培养学生文化意识。语言与文化有着密切的联系，人们通过语言相互沟通交流认识世界，同时不同社会类型和文化环境也造就了不同的语言。因此说仅仅掌握了一门英语的语言规则，拥有了熟练的交际能力还远远不够。只有培养学生敏锐的文化意识，才能让他们真正地认识到英语语言的实质，得心应手地运用它。其四，是培养学生创新精神。学习英语的价值不仅在于形成娴熟的语言运用能力，而且还在于其本身所蕴涵的思维方式能带给我们强烈的创新精神。培养学生的创新精神不仅可以让他们自觉地探究语言本身的本质和规律，不断创造和改进学习方法，更重要的是可以让他们用一种新的语言来拓展我们的思维方式。
参考文献
1、谷志忠；任务教学法在商务英语教学中的实际应用[J]；山东外语教学；2006年03期
2、罗婧；浅探商务英语教学中的案例教学法[J]；吉林教育；2011年16期
3、李睿；高校商务英语教学初探[J]；科教文汇(中旬刊)；2011年07期
作者简介：蔡云，男，汉族，1980-05，云南昆明，昆明学院外国语学院讲师，研究生学历，硕士学位，研究方向：主要从事英语教师教育研究。