数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生生活、学习联系起来，学习有活力的数学，活生生的数学。小学数学新课标提出了“人人学习有用的数学，人人都获得必要的数学，不同的人学习不同的数学”的数学教育理念。因此，数学教学应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，让数学扎根于生活，使学生感受到生活中充满了数学，从而乐学、爱学数学。使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
　　1 从学生生活实际问题导入，激发学生的学习情趣
　　在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象导入新课，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。例如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：李伟在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
　　2 结合学生生活实际，在解决实际问题中学习新知
　　数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则上形象的、熟悉的。对于三角形稳定性的特性在生活中的运用学生都较熟悉，如自行车的三角架、电线杆上的三角支点等，但是却没有上升到抽象的数学知识。我在实际教学中将数学知识与生活实际相沟通，创设学习数学知识的生活情境，让学生在情境中学习数学知识，学生们体验到“数学就在我的身边、我就在数学之中”，自然而然的去喜欢数学、去研究抽象的数学，学生在形象的、熟悉的生活中的体验，提高了学生学习数学的积极性。
　　例如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，我尝试着让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。如：老师家有一间两室一厅的住房，如图：你能帮帮他算一算这两室一厅的住的面积有多大？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度的面积？在给出一定的数据后让学生们计算；接下来我还让学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学、在生活中用。在这样熟悉的日常生活中，学生经历了数学过程，体会到数学的实际价值，学习有用的数学，增强了学生对数学的兴趣和信心。
　　3 把数学知识运用到现实生活中，牢固掌握新知
　　数学教育家弗赖登搭尔从数学教育学的特点出发，提出了“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。”的教学原则，数学教学的最终目的是应用所学的数学知识来解决生活中的实际问题。教学中，几何图形的概念多，难掌握，而生活中又处处可见，我们可以根据这一特点，把几何图形的教学与生活相融合，多给学生实践操作的机会，以提高学生的实践操作能力，把数学知识生活化。例如：当学生学习了长方形的周长的计算公式后，就让学生量一量课桌、黑板、球场等的边的长度，算一算它们的周长是多少。让学生把学到的知识真正会用、懂用。这样的教学，避免了学生死记硬套公式的弊病，同时还发展了学生的思维能力和实际动手测量的能力。 
　　数学来源于生活，所以我们教师应捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。数学教学应和学生的生活经验结合，从学生已有的知识背景出发，选取生活中的例子作为数学课堂教学情景素材，引发学生浓厚的兴趣，让学生在动手操作中获得知识，把所探究的知识运用于生活，把数学教学扎根于学生的生活中，使数学课堂教学真正焕发出生命的活力。 
　　收稿日期：2011-07-28