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【摘要】随着社会的发展，教育领域也在不断变革，传统的由教师讲授、学生倾听的灌输式教学方法已经无法适应现在的高中英语学习，逐渐发展的将是师生相互促进、共同参与的互动模式教学，新的时代要求培养学生的综合能力，增强学生的主体意识，使学生学习知识由被动接受转化为主动学习。英语不只是一种语言，更是一种文学修养。教育改革之下，需要发挥英语语言教学的功能，提高学生的思维品质，即在逻辑性、批判性和创新性方面所表现出来的能力和水平。
【关键词】思维品质;英语课堂教学;互动模式;语言教学
【作者简介】李珏华，浙江省义乌市上溪中学。
普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。而要实现这一目标，作为一线教育工作者，我们还有很长的一段路要走。
一、当前高中英语课堂教学中存在的问题
1. 各方主体观念的落后。在传统的教学方法中，教师在课堂上往往会有选择性地讲授，在大多数人看来，考试最重要，而教师也会不自觉地在课堂上强调某个知识点，重复多次地让学生记忆，根据多年的教学经验，我们潜意识里会认为某些知识点是常考、甚至是必考点，这就是所谓的应试教育。无论是从家长、教师，还是学校的角度，学生的成绩即反映了教师的教学水平、学校的教学成果，而忽视了应试教育下，学生优秀的英语成绩背后，缺失的是高中生用英语分析和解决问题的能力。
2. 教师课堂设计方面的失衡。现阶段，大多数高中教师使用多媒体教学，课堂上使用的课件很大一部分来源于网络，一些导入性的问题及课后思考性的问题也都是网上现成的，网上的教学课件、案例固然好，但这些并不一定适合自己的学生。教学中，我们讲究因材施教，不同地区、学校的学生英语基础不同，因而引导学生学习英语的思维方式也应有所不同，课堂教学应以文本为主，多媒体只是一种辅助手段，也是一种激发学生学习兴趣的方式。要想提升学生的思维品质，英语教学的课堂内容、形式、问题等都应该多元化，课堂互动环节也应该是教师根据实际情况精心设计的。
3. 学生参与课堂活动积极性不高。虽然多数学生在课堂上可以紧跟教师步伐，认真听讲、做笔记，但仍有少数学生课堂上容易走神，没有参与课堂交流，或者是某些学生英语基础差，英语课堂存在听不懂、没兴趣等问题。在提升学生思维品质的过程中，学生在课堂的参与度尤为重要。师生互动、生生之间的交流都能够增强学习兴趣，并可以引导学生培养发散性思维和创新思维。提高教师课堂教学效率和学生上课学习效率应该是同步的，两者相辅相成、互为表里。学生思维的活跃度需要教师合理引导，课堂上的一些英语小故事也可激发学生对英语学习的兴趣。
4. 教学内容过于死板、课堂教学形式过于单一。现实中存在一些教师缺乏创新思维、完全按照课本内容讲解，流于形式的经验式教学。课堂的枯燥导致了学生上课“灵魂出窍”、懒于思考、不屑互动。英语是一种语言学习，更是一种交际行为。而英语的教学应该是基于面对面的交流之后的升华。语言可以产生乐趣，学习语言不只是学习基本知识，也可以提高自己的思维和交际能力。
二、高中英语课本内容创新教学的实例
以人教版必修五Unit 1“Great scientists”为例，本单元是关于科学家的话题，在课前导入部分，传统的做法是用国内外著名科学家的图片进行导入，引领学生了解他们的基本信息，然后过渡到学习斯洛击败霍乱的事迹。历届学生均觉得枯燥而乏味，因为霍乱离我们确实有点儿远。如果将教学内容改编成学生共同亲身经历的，以钟南山、李兰娟等科学家为代表的抗击新冠肺炎的文本，就很容易发挥学生的主观能动性。通过搜集、查阅一些资料、数据、图片，了解新冠肺炎的相关信息、产生原因、施救措施，其中的英雄事跡，其后的复工复产等等，让学生在潜意识中形成正确的人生观、价值观的同时提升搜集、分析资料与逻辑思维能力。疫情还涉及地理方面的知识，英语作为一种语言学习，也是学科之间的融会贯通，学习的最终目标就是要运用到生活中去。通过学习，相信学生也掌握了一些突发事件到来时的自我保护方法。所以，高中英语的学习完全可以学以致用，对学生的思维品质提升有很大的帮助。
必修二Unit 5“Music”中涉及音乐风格、中西方音乐类型的对比，教师可以用学生所熟知的乐队进行课前导入，附以他们所代表的不同类型音乐进行甄别，例如，流行音乐、rap、hip-hop、乡村音乐、民族音乐等。当代学生的娱乐方式多种多样，音乐对于学生来说很熟悉。我们还可以用“我爱记歌词”之类的活动让学生进行PK，在巩固英语发音、朗读技巧的同时，也能激发他们的学习兴趣。既能欣赏音乐作品，也让学生在轻松愉快的环境中学习了英语语言，这在一定程度上提高了学生的艺术修养。或许通过听英文歌曲可以让一部分学生从此热爱上听英文歌、观看英文电影，这将是英语学习的乐趣，也是教学效率提高的有效方法。
三、提升高中生思维品质的课堂教学策略
1. 趣味性问题导入，培养学生的自我思考能力。问题导入的教学方法具有针对性、引导性。趣味性问题既激发了学生学习的乐趣，又可让学生带着问题学习、思考，如此有利于培养学生的核心素养。一方面，教师要根据课本内容巧妙设置问题，吸引学生的注意力，使学生对接下来要学习的英语知识产生兴趣;另一方面，教师在设置问题时一定要灵活，注重培养学生的发散性思维，最好的效果是引导学生可以思考更深层次的问题，提高学生的独立思考能力和联想能力。甚至可以让学生自己动手解决问题，可以是课下的查阅资料，也可以是课堂上的小组交流，这样才是让学生主动地参与教学过程。
2. 增加课堂上的师生互动环节，培养学生的交际能力。提升学生思维品质的高中英语课堂，需要主体的转换。传统的教学模式下，教师是课堂的主体，不停地讲授知识，学生只需要安安静静地听，这种灌输式的教学方法存在弊端：学生听了不一定能记在大脑中，或者某些学生看似在认真听课，但实则并没有获取到知识，因为他们并没有思考，一直在被动地接受知识，这样的课堂效率很低。所以，需要转换师生角色，让学生逐渐成为课堂的主体，逐渐形成师生互动模式下的教学。这样，学生可以在与教师、其他同学的交流中，提高个人思维能力、交际能力。课堂应该是活跃的，每个同学应各抒己见、互相学习。另外，教师需要不定期地做一些调查，能够及时收集到学生的反馈意见，增强教师与学生之间的情感交流尤为重要。
3. 鼓励学生个性的发展，培养真性情之人。时代在发展，教育也应与之协调发展。随着学生的个性越来越鲜明，教师在教学过程中不得不注重学生的个性发展。一方面，教师发挥的是引导作用，每个学生的兴趣爱好不同，教师应鼓励学生拓宽知识面，涉猎自己感兴趣的事物。我们常说“兴趣是最好的老师”，的确，如果我是热爱做一件事，那么我才会去积极地思考，主动地参与，才会感觉到快乐。学习英语需要勤奋，更需要兴趣。另一方面，参加实践活动是高效的学习方式，作为高中生，需要参加各种实践活动，使学生在活动中发展个性，成为真性情的人。
4. 英语教学生活化，培养学生的灵活思维。生活是学习最好的老师，一切教学内容皆取材于生活，又应运用于生活的方方面面。英语语言的学习，可以从生活中寻找素材内容，使学生易于理解、便于运用。英语学习是跨文化交际的学习，不仅是语言知识的学习，更是文化的学习，了解西方文化有利于促进学生从跨文化的视角观察和认识世界。
四、结语
学生思维品质的提升是一个循序渐进的过程，教师要大胆创新、勇于实践，根据教学内容的要求、特点，巧妙设置情境，让学生自主思考、主动学习，运用已有的知识，探索和发现英语学习的规律。不仅要能辨析语言和文化中的具体现象，也要能评判各种思想观点，并创造性地表达自己的观点，从而实现从被动接受知识转变为主动学习知识，进而提高学用能力。
参考文献：
[1]叶婷婷.浅析新课程理念下高中英语的跨学科教学[J].现代职业教育，2019，13.
[2]陈汇萍.发展核心素养，唤醒教学内生力[J].基础教育研究，2016 （21）：45-47.
[3]刘媛.核心素养框架下高中英语教学的思考[J].南昌师范学院学报，2016（6）：136-137.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2.
【关键词】思维品质;英语课堂教学;互动模式;语言教学
【作者简介】李珏华，浙江省义乌市上溪中学。
普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。而要实现这一目标，作为一线教育工作者，我们还有很长的一段路要走。
一、当前高中英语课堂教学中存在的问题
1. 各方主体观念的落后。在传统的教学方法中，教师在课堂上往往会有选择性地讲授，在大多数人看来，考试最重要，而教师也会不自觉地在课堂上强调某个知识点，重复多次地让学生记忆，根据多年的教学经验，我们潜意识里会认为某些知识点是常考、甚至是必考点，这就是所谓的应试教育。无论是从家长、教师，还是学校的角度，学生的成绩即反映了教师的教学水平、学校的教学成果，而忽视了应试教育下，学生优秀的英语成绩背后，缺失的是高中生用英语分析和解决问题的能力。
2. 教师课堂设计方面的失衡。现阶段，大多数高中教师使用多媒体教学，课堂上使用的课件很大一部分来源于网络，一些导入性的问题及课后思考性的问题也都是网上现成的，网上的教学课件、案例固然好，但这些并不一定适合自己的学生。教学中，我们讲究因材施教，不同地区、学校的学生英语基础不同，因而引导学生学习英语的思维方式也应有所不同，课堂教学应以文本为主，多媒体只是一种辅助手段，也是一种激发学生学习兴趣的方式。要想提升学生的思维品质，英语教学的课堂内容、形式、问题等都应该多元化，课堂互动环节也应该是教师根据实际情况精心设计的。
3. 学生参与课堂活动积极性不高。虽然多数学生在课堂上可以紧跟教师步伐，认真听讲、做笔记，但仍有少数学生课堂上容易走神，没有参与课堂交流，或者是某些学生英语基础差，英语课堂存在听不懂、没兴趣等问题。在提升学生思维品质的过程中，学生在课堂的参与度尤为重要。师生互动、生生之间的交流都能够增强学习兴趣，并可以引导学生培养发散性思维和创新思维。提高教师课堂教学效率和学生上课学习效率应该是同步的，两者相辅相成、互为表里。学生思维的活跃度需要教师合理引导，课堂上的一些英语小故事也可激发学生对英语学习的兴趣。
4. 教学内容过于死板、课堂教学形式过于单一。现实中存在一些教师缺乏创新思维、完全按照课本内容讲解，流于形式的经验式教学。课堂的枯燥导致了学生上课“灵魂出窍”、懒于思考、不屑互动。英语是一种语言学习，更是一种交际行为。而英语的教学应该是基于面对面的交流之后的升华。语言可以产生乐趣，学习语言不只是学习基本知识，也可以提高自己的思维和交际能力。
二、高中英语课本内容创新教学的实例
以人教版必修五Unit 1“Great scientists”为例，本单元是关于科学家的话题，在课前导入部分，传统的做法是用国内外著名科学家的图片进行导入，引领学生了解他们的基本信息，然后过渡到学习斯洛击败霍乱的事迹。历届学生均觉得枯燥而乏味，因为霍乱离我们确实有点儿远。如果将教学内容改编成学生共同亲身经历的，以钟南山、李兰娟等科学家为代表的抗击新冠肺炎的文本，就很容易发挥学生的主观能动性。通过搜集、查阅一些资料、数据、图片，了解新冠肺炎的相关信息、产生原因、施救措施，其中的英雄事跡，其后的复工复产等等，让学生在潜意识中形成正确的人生观、价值观的同时提升搜集、分析资料与逻辑思维能力。疫情还涉及地理方面的知识，英语作为一种语言学习，也是学科之间的融会贯通，学习的最终目标就是要运用到生活中去。通过学习，相信学生也掌握了一些突发事件到来时的自我保护方法。所以，高中英语的学习完全可以学以致用，对学生的思维品质提升有很大的帮助。
必修二Unit 5“Music”中涉及音乐风格、中西方音乐类型的对比，教师可以用学生所熟知的乐队进行课前导入，附以他们所代表的不同类型音乐进行甄别，例如，流行音乐、rap、hip-hop、乡村音乐、民族音乐等。当代学生的娱乐方式多种多样，音乐对于学生来说很熟悉。我们还可以用“我爱记歌词”之类的活动让学生进行PK，在巩固英语发音、朗读技巧的同时，也能激发他们的学习兴趣。既能欣赏音乐作品，也让学生在轻松愉快的环境中学习了英语语言，这在一定程度上提高了学生的艺术修养。或许通过听英文歌曲可以让一部分学生从此热爱上听英文歌、观看英文电影，这将是英语学习的乐趣，也是教学效率提高的有效方法。
三、提升高中生思维品质的课堂教学策略
1. 趣味性问题导入，培养学生的自我思考能力。问题导入的教学方法具有针对性、引导性。趣味性问题既激发了学生学习的乐趣，又可让学生带着问题学习、思考，如此有利于培养学生的核心素养。一方面，教师要根据课本内容巧妙设置问题，吸引学生的注意力，使学生对接下来要学习的英语知识产生兴趣;另一方面，教师在设置问题时一定要灵活，注重培养学生的发散性思维，最好的效果是引导学生可以思考更深层次的问题，提高学生的独立思考能力和联想能力。甚至可以让学生自己动手解决问题，可以是课下的查阅资料，也可以是课堂上的小组交流，这样才是让学生主动地参与教学过程。
2. 增加课堂上的师生互动环节，培养学生的交际能力。提升学生思维品质的高中英语课堂，需要主体的转换。传统的教学模式下，教师是课堂的主体，不停地讲授知识，学生只需要安安静静地听，这种灌输式的教学方法存在弊端：学生听了不一定能记在大脑中，或者某些学生看似在认真听课，但实则并没有获取到知识，因为他们并没有思考，一直在被动地接受知识，这样的课堂效率很低。所以，需要转换师生角色，让学生逐渐成为课堂的主体，逐渐形成师生互动模式下的教学。这样，学生可以在与教师、其他同学的交流中，提高个人思维能力、交际能力。课堂应该是活跃的，每个同学应各抒己见、互相学习。另外，教师需要不定期地做一些调查，能够及时收集到学生的反馈意见，增强教师与学生之间的情感交流尤为重要。
3. 鼓励学生个性的发展，培养真性情之人。时代在发展，教育也应与之协调发展。随着学生的个性越来越鲜明，教师在教学过程中不得不注重学生的个性发展。一方面，教师发挥的是引导作用，每个学生的兴趣爱好不同，教师应鼓励学生拓宽知识面，涉猎自己感兴趣的事物。我们常说“兴趣是最好的老师”，的确，如果我是热爱做一件事，那么我才会去积极地思考，主动地参与，才会感觉到快乐。学习英语需要勤奋，更需要兴趣。另一方面，参加实践活动是高效的学习方式，作为高中生，需要参加各种实践活动，使学生在活动中发展个性，成为真性情的人。
4. 英语教学生活化，培养学生的灵活思维。生活是学习最好的老师，一切教学内容皆取材于生活，又应运用于生活的方方面面。英语语言的学习，可以从生活中寻找素材内容，使学生易于理解、便于运用。英语学习是跨文化交际的学习，不仅是语言知识的学习，更是文化的学习，了解西方文化有利于促进学生从跨文化的视角观察和认识世界。
四、结语
学生思维品质的提升是一个循序渐进的过程，教师要大胆创新、勇于实践，根据教学内容的要求、特点，巧妙设置情境，让学生自主思考、主动学习，运用已有的知识，探索和发现英语学习的规律。不仅要能辨析语言和文化中的具体现象，也要能评判各种思想观点，并创造性地表达自己的观点，从而实现从被动接受知识转变为主动学习知识，进而提高学用能力。
参考文献：
[1]叶婷婷.浅析新课程理念下高中英语的跨学科教学[J].现代职业教育，2019，13.
[2]陈汇萍.发展核心素养，唤醒教学内生力[J].基础教育研究，2016 （21）：45-47.
[3]刘媛.核心素养框架下高中英语教学的思考[J].南昌师范学院学报，2016（6）：136-137.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2.