阅读在语文教学中占有重要的地位和作用,它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文新课程标准在实施建议中明确指出,对小学阶段的学生来说,中年级学生要“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,与他人交流自己的阅读感受”,高年级学生要“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断”。但是在传统课堂中,学生的阅读内容往往局限于教材,教师对学生的个性化阅读和合作交流也只能进行感性的初步了解,无法深入接触每一位学生的阅读感悟。而跨越式语文教学的核心理念之一就是在主导主体的教学结构下,围绕课堂教学目标进行大量的拓展阅读,使阅读教学能更有效的落到实处。尤其是在网络环境下,丰富的阅读资源拓宽了学生的阅读视野,深化了对阅读主题的认识;便捷的协同阅读工具也成为学生进行个性化阅读与合作交流的催化剂。
　　其中,SURF工具——一款协同阅读工具(由北京师范大学现代教育技术研究所开发),它能够使学生在电子化阅读的过程中随时摘录自己所遇到的好词好句;能够及时记录自己的所感所悟;并且通过加入阅读圈,与阅读圈中的好友分享自己的阅读体会和收获,从而有效地实现了网络环境下阅读的深层次加工以及协作分享。透过《为中华之崛起而读书》这篇课文两个课时的教学设计,汪老师和黄老师通过网络资源、Vclass教学平台及SURF工具的使用,不仅拓宽了学生的阅读视野,而且促进了学生深度的个性化阅读以及学生间充分的阅读交流与探究,从不同的角度为我们提供了如何利用SURF工具深化课文阅读教学和主题阅读教学的实施建议。概括来讲,主要体现在以下几个方面:
　　1.借助SURF工具,实现对文章关键语句、词语等方面的深层次加工。
　　“中华不振”是行文的主线。在课文处理过程中,汪老师巧用SURF工具,让学生找出文中体现中华不振的地方,然后找出感触最深的一处进行深度批注。在SURF工具的支持下,每位学生都获得了发表自己深刻感受的平台。同样是批注“嘿!这一带果真和别处大不相同:一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发的、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”这一句,大家的感受都极具个性化:“我觉得为什么这条街道走的大多数都是外国人而不是中国人呢?租界为什么那么繁华,而我们住的地方却还是封建社会那样”、“那些巡警是中国人,为什么在中国人面前耀武扬威,而不在外国人面前耀武扬威呢?而且像外国人的仆人一样,有求必应似的”、“我心里很气愤。那些巡警身为中国人,应该感到可耻才对”、“我觉得那个中国巡警像叛徒似的”…