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摘要：实践培训是职业教育计划的重要组成部分，也是发展学生的应用技能和技术经验的关键途径和方法。改善有效的培训计划对于提高计算机素养教学的质量和发展受过训练的学生的技能至关重要。由于当前在高职计算机会计培训中课堂培训的绩效低下，问题在于学生获得的实践技能无法与企业的实际需求进行比较。在实践中，使用多种方法和技巧，以学生为中心的阅读概念和专业学习主题，以促进实用和愉快的学习为主题，并以对学习的信心为资源，促进学生的自我完善，提高课堂学习效果。
关键词：会计电算化;实训教学;职业素养
引言
计算机会计是一种结合会计，计算机科学和技术的新方法。随着会计学理论，会计法规和系统以及计算机数据处理技术的发展，会计电算化这么技术在不断的进步。会计人员应具有较强的技术知识，高级技术知识和良好的技术知识才能使用该信息，如今，随着信息经济的不断发展，计算机审查已成为业务发展中的关键环节。进行计算机计算是一种广泛使用的技术，其效率变得越来越重要，转变计算机辅助的会计计算并提高其效率是中等职业教育面临的主要挑战。
1目前会计电算化实训课堂教学存在的问题
1.1重知识轻能力的教学理念
会计中的传统教学很倾向于考试驱动教学，老师没有能力“教”学生，“鼓励”学生专注于他们的技能和学习水平，教室里的气氛很无聊，缺乏培训技能、写作和语言技能以及社交互动。尽管许多学生毕业时已经通过了基于计算机的学校考试和财政局学位证书，但他们也只是拥有了简单的计算机辅助会计软件，充其量，实践练习最多只能将教师提出的几套教学问题输入电脑。
1.2不容乐观的教学设备现状
在学校中很难应用模拟过程，一个研究小组发现，许多顶尖的大学都设有会计室，提供会计及相关专业，但是，由于缺乏培训资金，教室和硬件软件滞后，培训要求无法得到保证，其中一些设施非常简单，只有一些凭单、账簿、对帐单等，一些培训材料已经使用了很多年，不符合当前的会计方法和会计要求，而且内容简单，全面的多层次教学资源和多种方法，包括税收，金融等，教室都很少见，从而降低了培训的效率。
1.3欠缺有效的教学方法
遵循旧的“独立的”或“员工划分”的货币教学方法是两种主要的教学方法，现有的方法，例如案例研究和情景教学培训，都是在基础会计教学中取得优异成绩的教学方法，但是，这些方法中使用的示例或情景都与学生的实际生活相距太远，使其无效。
2提升会计电算化实训课堂教学实效性的必要性和紧迫性
从经济角度来看，学校就像生产者，学生就像我们的产品，生产力取决于社会需求。根据最近对400家大中型公司的调查，接受调查的公司中有95%使用计算机计算，这表明掌握计算机知识是社会企业对会计人员的基本要求，当前的学习成果远远不能满足社区的需求。公司接受那些能够满足该行业需求的准专业人士，而不是需要重新学习某些会计方法和软件的缺乏经验的学生，例如公司中的学生。为了增加招生并提高会计专业学生和中等教育会计的回头率，有必要探讨将计算机会计作为一门主要的财务和会计课程的当前挑战，并找到学习中等教育的方法，尽力培养学生，使他们在企业中工作时不会手足无措，不知如何下手，为了解决这一问题，作者认为在计算机计算能力训练中提高课堂训练的有效性非常必要。
3提升中职学校会计电算化实训课堂教学实效性的途径方法
3.1植入理念 激发兴趣
教师应通过引入基于课堂的阅读概念并整合学习技巧的内容，故意引导学生成为学习的领导者。例如，思想的推广一直在培训新学员，特别是通过纪录片形式的拍摄的企业会计工作实况录像。邀请学生了解为什么要进行会计核算，其如何与程序配合使用，然后在上课前提出一系列问题。此外，还应该向学生介绍他们在会计学上的知识，毕业后的收益，他们的表现以及未来的职业前景，使他們准备学习实用知识并通过参加专业课程来建立信心，然后将自我成长和自我完善的知识埋在学生的心中，然后看到从“要我学习”到“我想学习”的观念转变。
3.2激励措施 激发热情
在职业学校的学习过程中，我们总是会遇到对学习不感兴趣的学生，他们抱着混日子的心态来上课，在课堂上睡觉，感到困惑或在玩手机，老师的提醒是没有用的，他们不在乎考试不及格。因此，在使用小组学习模型时，班上的学生被分为四个小组，很明显，在小组的集合中发现了50%的共同评估点。这有两个主要含义：首先是利用小组支持的力量来增强学生的学习信心，教学过程中始终强调互帮互助的的概念，并鼓励在小组中具有较强学习能力的学生帮助在小组中缺乏发现能力的学生。另一方面，教师的压力可以大大减轻，这可以使表现良好的学生保持忙碌状态，以便后进的学生可以随时获得帮助，并打消他们不愿意学习的主意。
3.3巧设疑问 提升自信
许多学生缺乏自信心，有时缺乏扎实的知识，而且太害怕被老师质疑。为了解决这个问题，采取了三种方法：一是学生之间互相提问并进行作答。例如，在学习了经济学会计之后，让一个学生描述经济业务，然后让另一个学生回答财务记录。二是抢答，给学生30秒的时间，让他们有机会自愿发表评论，如果有人会解答老师提出的问题，总会有一些勇敢的学生主动做出回应，给予支持和赞美，而更多的学生将会做出反应。第三是老师指定人回答问题，特别是对不太勇敢的学生，即使他们无法回答，也不要怪他们。首先，让他问他希望回答的学生，但他仍会在下一堂课中被选择回答问题，直到有一天他回答正确的问题。这使学生在课堂上不会感到很尴尬，并且还鼓励他们主动学习并进行课后复习。
3.4直观教学 增添趣味
学生必须努力学习以实现自己的目标，尤其是当学生面临挑战时，我们可以继续为此奋斗。在课堂上，作者试图给学生们增加一些“信息娱乐”，例如，多媒体教学软件可用于管理学习活动，向学生讲授技术技能的过程可设计为口语和练习过程。
结语
总体而言，教室中学习技能的不断提高可以提高学生的技术技能和表现，突出职业教育的各个方面，并满足社会对响应型人才的需求。不应停止在提高中等教育机构计算机辅助课堂计算教学效率的研究，并且应随着时间的推移不断加以改进。这方面的研究不仅应在课堂上进行，而且还应在课堂外进行。
参考文献
[1] 邱洪云.中职会计电算化实训课堂教学的实效性探究[J].广东教育：职教，2012：84-85.
[2] 莫海菁.中职学校会计电算化实训课堂教学的实效性探究[J].经济研究导刊，2012：318-320.
吴紫绢 重庆市云阳职业教育中心
关键词：会计电算化;实训教学;职业素养
引言
计算机会计是一种结合会计，计算机科学和技术的新方法。随着会计学理论，会计法规和系统以及计算机数据处理技术的发展，会计电算化这么技术在不断的进步。会计人员应具有较强的技术知识，高级技术知识和良好的技术知识才能使用该信息，如今，随着信息经济的不断发展，计算机审查已成为业务发展中的关键环节。进行计算机计算是一种广泛使用的技术，其效率变得越来越重要，转变计算机辅助的会计计算并提高其效率是中等职业教育面临的主要挑战。
1目前会计电算化实训课堂教学存在的问题
1.1重知识轻能力的教学理念
会计中的传统教学很倾向于考试驱动教学，老师没有能力“教”学生，“鼓励”学生专注于他们的技能和学习水平，教室里的气氛很无聊，缺乏培训技能、写作和语言技能以及社交互动。尽管许多学生毕业时已经通过了基于计算机的学校考试和财政局学位证书，但他们也只是拥有了简单的计算机辅助会计软件，充其量，实践练习最多只能将教师提出的几套教学问题输入电脑。
1.2不容乐观的教学设备现状
在学校中很难应用模拟过程，一个研究小组发现，许多顶尖的大学都设有会计室，提供会计及相关专业，但是，由于缺乏培训资金，教室和硬件软件滞后，培训要求无法得到保证，其中一些设施非常简单，只有一些凭单、账簿、对帐单等，一些培训材料已经使用了很多年，不符合当前的会计方法和会计要求，而且内容简单，全面的多层次教学资源和多种方法，包括税收，金融等，教室都很少见，从而降低了培训的效率。
1.3欠缺有效的教学方法
遵循旧的“独立的”或“员工划分”的货币教学方法是两种主要的教学方法，现有的方法，例如案例研究和情景教学培训，都是在基础会计教学中取得优异成绩的教学方法，但是，这些方法中使用的示例或情景都与学生的实际生活相距太远，使其无效。
2提升会计电算化实训课堂教学实效性的必要性和紧迫性
从经济角度来看，学校就像生产者，学生就像我们的产品，生产力取决于社会需求。根据最近对400家大中型公司的调查，接受调查的公司中有95%使用计算机计算，这表明掌握计算机知识是社会企业对会计人员的基本要求，当前的学习成果远远不能满足社区的需求。公司接受那些能够满足该行业需求的准专业人士，而不是需要重新学习某些会计方法和软件的缺乏经验的学生，例如公司中的学生。为了增加招生并提高会计专业学生和中等教育会计的回头率，有必要探讨将计算机会计作为一门主要的财务和会计课程的当前挑战，并找到学习中等教育的方法，尽力培养学生，使他们在企业中工作时不会手足无措，不知如何下手，为了解决这一问题，作者认为在计算机计算能力训练中提高课堂训练的有效性非常必要。
3提升中职学校会计电算化实训课堂教学实效性的途径方法
3.1植入理念 激发兴趣
教师应通过引入基于课堂的阅读概念并整合学习技巧的内容，故意引导学生成为学习的领导者。例如，思想的推广一直在培训新学员，特别是通过纪录片形式的拍摄的企业会计工作实况录像。邀请学生了解为什么要进行会计核算，其如何与程序配合使用，然后在上课前提出一系列问题。此外，还应该向学生介绍他们在会计学上的知识，毕业后的收益，他们的表现以及未来的职业前景，使他們准备学习实用知识并通过参加专业课程来建立信心，然后将自我成长和自我完善的知识埋在学生的心中，然后看到从“要我学习”到“我想学习”的观念转变。
3.2激励措施 激发热情
在职业学校的学习过程中，我们总是会遇到对学习不感兴趣的学生，他们抱着混日子的心态来上课，在课堂上睡觉，感到困惑或在玩手机，老师的提醒是没有用的，他们不在乎考试不及格。因此，在使用小组学习模型时，班上的学生被分为四个小组，很明显，在小组的集合中发现了50%的共同评估点。这有两个主要含义：首先是利用小组支持的力量来增强学生的学习信心，教学过程中始终强调互帮互助的的概念，并鼓励在小组中具有较强学习能力的学生帮助在小组中缺乏发现能力的学生。另一方面，教师的压力可以大大减轻，这可以使表现良好的学生保持忙碌状态，以便后进的学生可以随时获得帮助，并打消他们不愿意学习的主意。
3.3巧设疑问 提升自信
许多学生缺乏自信心，有时缺乏扎实的知识，而且太害怕被老师质疑。为了解决这个问题，采取了三种方法：一是学生之间互相提问并进行作答。例如，在学习了经济学会计之后，让一个学生描述经济业务，然后让另一个学生回答财务记录。二是抢答，给学生30秒的时间，让他们有机会自愿发表评论，如果有人会解答老师提出的问题，总会有一些勇敢的学生主动做出回应，给予支持和赞美，而更多的学生将会做出反应。第三是老师指定人回答问题，特别是对不太勇敢的学生，即使他们无法回答，也不要怪他们。首先，让他问他希望回答的学生，但他仍会在下一堂课中被选择回答问题，直到有一天他回答正确的问题。这使学生在课堂上不会感到很尴尬，并且还鼓励他们主动学习并进行课后复习。
3.4直观教学 增添趣味
学生必须努力学习以实现自己的目标，尤其是当学生面临挑战时，我们可以继续为此奋斗。在课堂上，作者试图给学生们增加一些“信息娱乐”，例如，多媒体教学软件可用于管理学习活动，向学生讲授技术技能的过程可设计为口语和练习过程。
结语
总体而言，教室中学习技能的不断提高可以提高学生的技术技能和表现，突出职业教育的各个方面，并满足社会对响应型人才的需求。不应停止在提高中等教育机构计算机辅助课堂计算教学效率的研究，并且应随着时间的推移不断加以改进。这方面的研究不仅应在课堂上进行，而且还应在课堂外进行。
参考文献
[1] 邱洪云.中职会计电算化实训课堂教学的实效性探究[J].广东教育：职教，2012：84-85.
[2] 莫海菁.中职学校会计电算化实训课堂教学的实效性探究[J].经济研究导刊，2012：318-320.
吴紫绢 重庆市云阳职业教育中心