论文部分内容阅读
摘要：小学阶段正是学生开展英语学习的黄金时期，对于学生的发展有着十分重要的影响。而词汇是学生英语综合能力与素养发展的基础、关键。因此，作为小学英语教师引导学生学好词汇是非常必要的。教师应该切实结合小学生在词汇学习过程中表现出来的问题，不断优化词汇教学方法，为他们打好基础。对此，本文从“进行趣味手段的运用”“加强思维导图的运用”“营造听、说情境”这几方面出发，对于如何开展好小学词汇教学进行了具体的分析，以期为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学英语;词汇教学;趣味
在全球化趋势加强，社会竞争加剧的背景下，英语已成为一门基础性学科，对于学生今后的发展有着十分重要的影响。因此，学好英语应该是学生追求的目标。而词汇则是小学英语学习的重要基础，教师需要重视小学生词汇能力的大力培养和有效提升，应该切实分析小学生在词汇学习方面出现的問题，切实结合新课改的理念要求，不断探寻有效的教学策略，为学生提供更好的引导。下面，结合一定的教学实践经验，本文也对于小学词汇教学的高效开展进行了具体的分析。
一、进行趣味手段的运用
小学阶段的学生缺乏一定的自我控制力，并且比较容易被外界新事物所吸引，甚至在课堂上会发现有些学生频频走神，在这样的情况下无法有效提升学生的词汇学习能力。对此，小学英语教师应当从学生的兴趣点着手。只有充分将学生的词汇学习兴趣调动起来了，学生才会主动去探究词汇学习方法，主动去记忆词汇，从而取得积极的学习效果。但是调动学生的词汇学习兴趣并不是一件简单的事情，毕竟词汇学习本身就是比较枯燥的。为此，教师应该根据英语词汇的特点和学生的学习需求进行趣味手段的运用，开展趣味性的教学，以鼓励学生积极参与到英语课堂词汇学习中。
例如，在教学“apple、egg、cup”等单词时，教师在课堂上可以拿出相关的实物，然后指着问：“What's this？”帮助学生回答：“It's a/ an apple/…… ”这样使学生结合实物来进行直观化的学习，并且这也有利于营造轻松愉快的氛围，培养了学生记单词的兴趣，让学生掌握了这些单词和相关的句子。又如，在教学单词的时候，教师还可以利用多媒体这一电教化手段。采用电化教学手段进行教学，可以为小学生展示图片和视频等，大大增强课堂的趣味性，吸引学生们的注意力。而且，利用多媒体不但可以有效实现激趣，也可以播放一定的音频材料，让学生学习地道的单词发音，练习学生的听力，纠正学生不准的发音，为提高学生的听力和英语口语提供良好的条件。此外，在词汇教学部分，教师还可以组织学生一定的游戏，结合词汇教学内容的需要为学生设计一定的游戏，从而实现寓教于乐的效果。可见，教师在词汇教学中可以运用的趣味性手段是非常丰富的，教师应该结合实际来针对性的、灵活性的运用。
二、加强思维导图的运用
传统的词汇教学让学生只知记忆词汇，但没有很好地帮助学生了解词汇的联系，导致学生在一定程度上陷入了死记硬背之中。这样很容易让学生失去兴趣，很难保持学生的词汇学习热情。而思维导图强调学生思想发展过程的多向性，特别是学生在复杂的社会环境中已经接受了很多知识，思维导图可以使学生将多种信息和所学目标有机联系，创造出新的思维成果。在绘制思维导图的过程中，学生可以展开想象的翅膀，让思绪任意馳骋，围绕一个单词一边思考一边“涂鸦”，由此联想到一些词，几句话。这样不仅丰富了学习方式，还充分刺激大脑，其乐无穷。为此，教师应该切实加强思维导图在小学英语词汇教学中的运用。
例如，教师可根据具体授课内容，确定词汇主题，开展头脑风暴，引导学生积极思考，想出更多同类词汇。在小学英语教材中，每一单元都有一个主题，教师可以根据这个主题和学生共同讨论，共同确定思维导图的中心词汇，然后教师引导学生思考自己一般会由这个中心词想到哪些词，帮助学生更好地进行知识归类和迁移。小学英语教师还可以引导学生通过绘制思维导图的方式进行英语词汇的复习，可以将单元视为一个整体，围绕一个中心单词，将本单元中的所有英语词汇，按照一定的规则顺序串联起来，做好明确的分类整理，并且还可以加入一些直观形象、色彩艳丽的图片，增强感官刺激，这对提高学生的词汇记忆效率，增强复习效果有着很大帮助。
三、营造听、说情境
缺少听说英语的环境是学生在英语词汇学习过程中所遇到的最大阻碍。目前我国小学英语课程普遍起点为三年级，但从能说话开始，孩子们就开始接触汉语。由于小学生对知识的分辨力有限，往往在学习英语时受到汉语的负迁移，这让小学英语教师在词汇教学过程中受到阻碍。因此，在词汇过程中教师应该为学生提供更多的运用词汇的知识。为此，教师应该积极为学生创设听、说的情境。具体地，教师可以结合阅读、生活等来为学生创设一定的语境。在词汇教学中，教师可以在课堂上根据学生感兴趣的点，选取不同生活场景下的字来做词汇拓展，培养学生利用生活中的语境进行词汇学习的习惯。
例如，教师可以引导学生在各种英语活动中进行自主学习，在看书读报、上网浏览、商店购物时学习一些常见的英语词汇。有用的单词随处可见，教师可以通过创设生活化情境告诉学生：只要在生活中能做个有心人，你会发现现实生活中处处都充满学习英语词汇的机会此外，在平时的阅读教学中，教师也可以帮助学生开展多样化的朗读活动，促使学生可以锻炼词汇的运用能力。具体地，教师可以组织学生开展分角色朗读、男女生比赛读等，让学生在朗读情境中去运用词汇，掌握词汇的发音、含义等等。这样能够让学生的词汇学习更为灵活。
总而言之，工欲善其事，必先利其器。要想达到好的词汇教学效果，就要运用有效的教学策略。而教无定法，教师及时摒弃传统的英语词汇教学模式与手段，引进先进科学的教学理念和模式，在不同情况下采取不同的策略，灵活运用，引导学生深入探索词汇，使学生能够体会词汇学习的乐趣。无论采用哪种策略，目的都是为了丰富学生的词汇，使他们有更好的词汇根基，更轻松地学习英语，与人沟通。所以教师还需要以学生为本。需要认识到，词汇教学还有很长的路要走，小学英语教师还需要不断地发掘创造。
参考文献
[1]章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学，2004（2）：54-57.
[2]蓝葆春，肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，1999：28-32.
[3]刘静和，张剑.做游戏教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：39-51.
颜青萍 浙江省温岭市新河镇高桥小学
关键词：小学英语;词汇教学;趣味
在全球化趋势加强，社会竞争加剧的背景下，英语已成为一门基础性学科，对于学生今后的发展有着十分重要的影响。因此，学好英语应该是学生追求的目标。而词汇则是小学英语学习的重要基础，教师需要重视小学生词汇能力的大力培养和有效提升，应该切实分析小学生在词汇学习方面出现的問题，切实结合新课改的理念要求，不断探寻有效的教学策略，为学生提供更好的引导。下面，结合一定的教学实践经验，本文也对于小学词汇教学的高效开展进行了具体的分析。
一、进行趣味手段的运用
小学阶段的学生缺乏一定的自我控制力，并且比较容易被外界新事物所吸引，甚至在课堂上会发现有些学生频频走神，在这样的情况下无法有效提升学生的词汇学习能力。对此，小学英语教师应当从学生的兴趣点着手。只有充分将学生的词汇学习兴趣调动起来了，学生才会主动去探究词汇学习方法，主动去记忆词汇，从而取得积极的学习效果。但是调动学生的词汇学习兴趣并不是一件简单的事情，毕竟词汇学习本身就是比较枯燥的。为此，教师应该根据英语词汇的特点和学生的学习需求进行趣味手段的运用，开展趣味性的教学，以鼓励学生积极参与到英语课堂词汇学习中。
例如，在教学“apple、egg、cup”等单词时，教师在课堂上可以拿出相关的实物，然后指着问：“What's this？”帮助学生回答：“It's a/ an apple/…… ”这样使学生结合实物来进行直观化的学习，并且这也有利于营造轻松愉快的氛围，培养了学生记单词的兴趣，让学生掌握了这些单词和相关的句子。又如，在教学单词的时候，教师还可以利用多媒体这一电教化手段。采用电化教学手段进行教学，可以为小学生展示图片和视频等，大大增强课堂的趣味性，吸引学生们的注意力。而且，利用多媒体不但可以有效实现激趣，也可以播放一定的音频材料，让学生学习地道的单词发音，练习学生的听力，纠正学生不准的发音，为提高学生的听力和英语口语提供良好的条件。此外，在词汇教学部分，教师还可以组织学生一定的游戏，结合词汇教学内容的需要为学生设计一定的游戏，从而实现寓教于乐的效果。可见，教师在词汇教学中可以运用的趣味性手段是非常丰富的，教师应该结合实际来针对性的、灵活性的运用。
二、加强思维导图的运用
传统的词汇教学让学生只知记忆词汇，但没有很好地帮助学生了解词汇的联系，导致学生在一定程度上陷入了死记硬背之中。这样很容易让学生失去兴趣，很难保持学生的词汇学习热情。而思维导图强调学生思想发展过程的多向性，特别是学生在复杂的社会环境中已经接受了很多知识，思维导图可以使学生将多种信息和所学目标有机联系，创造出新的思维成果。在绘制思维导图的过程中，学生可以展开想象的翅膀，让思绪任意馳骋，围绕一个单词一边思考一边“涂鸦”，由此联想到一些词，几句话。这样不仅丰富了学习方式，还充分刺激大脑，其乐无穷。为此，教师应该切实加强思维导图在小学英语词汇教学中的运用。
例如，教师可根据具体授课内容，确定词汇主题，开展头脑风暴，引导学生积极思考，想出更多同类词汇。在小学英语教材中，每一单元都有一个主题，教师可以根据这个主题和学生共同讨论，共同确定思维导图的中心词汇，然后教师引导学生思考自己一般会由这个中心词想到哪些词，帮助学生更好地进行知识归类和迁移。小学英语教师还可以引导学生通过绘制思维导图的方式进行英语词汇的复习，可以将单元视为一个整体，围绕一个中心单词，将本单元中的所有英语词汇，按照一定的规则顺序串联起来，做好明确的分类整理，并且还可以加入一些直观形象、色彩艳丽的图片，增强感官刺激，这对提高学生的词汇记忆效率，增强复习效果有着很大帮助。
三、营造听、说情境
缺少听说英语的环境是学生在英语词汇学习过程中所遇到的最大阻碍。目前我国小学英语课程普遍起点为三年级，但从能说话开始，孩子们就开始接触汉语。由于小学生对知识的分辨力有限，往往在学习英语时受到汉语的负迁移，这让小学英语教师在词汇教学过程中受到阻碍。因此，在词汇过程中教师应该为学生提供更多的运用词汇的知识。为此，教师应该积极为学生创设听、说的情境。具体地，教师可以结合阅读、生活等来为学生创设一定的语境。在词汇教学中，教师可以在课堂上根据学生感兴趣的点，选取不同生活场景下的字来做词汇拓展，培养学生利用生活中的语境进行词汇学习的习惯。
例如，教师可以引导学生在各种英语活动中进行自主学习，在看书读报、上网浏览、商店购物时学习一些常见的英语词汇。有用的单词随处可见，教师可以通过创设生活化情境告诉学生：只要在生活中能做个有心人，你会发现现实生活中处处都充满学习英语词汇的机会此外，在平时的阅读教学中，教师也可以帮助学生开展多样化的朗读活动，促使学生可以锻炼词汇的运用能力。具体地，教师可以组织学生开展分角色朗读、男女生比赛读等，让学生在朗读情境中去运用词汇，掌握词汇的发音、含义等等。这样能够让学生的词汇学习更为灵活。
总而言之，工欲善其事，必先利其器。要想达到好的词汇教学效果，就要运用有效的教学策略。而教无定法，教师及时摒弃传统的英语词汇教学模式与手段，引进先进科学的教学理念和模式，在不同情况下采取不同的策略，灵活运用，引导学生深入探索词汇，使学生能够体会词汇学习的乐趣。无论采用哪种策略，目的都是为了丰富学生的词汇，使他们有更好的词汇根基，更轻松地学习英语，与人沟通。所以教师还需要以学生为本。需要认识到，词汇教学还有很长的路要走，小学英语教师还需要不断地发掘创造。
参考文献
[1]章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学，2004（2）：54-57.
[2]蓝葆春，肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，1999：28-32.
[3]刘静和，张剑.做游戏教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：39-51.
颜青萍 浙江省温岭市新河镇高桥小学