一、课堂教学艺术的基本特征
　　（一）创造性特征主要体现在：
　　1．超前思维。备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际者入手，对课的导入、过程、结尾等进行分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个中学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。
　　2．应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维者的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。
　　3．创新方法。中学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。
　　（二）表演性特征主要体现在：１.仪表风度。教师在课堂上的衣者打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。因而教师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、话泼、热情、善良、和谐、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。
　　2.表演技巧。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态、惟妙惟肖的模仿，对课文展示的典型环境榜拐如生的描述，对课文的立度深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。
　　（三）审美性。课堂教学中充满着美，教师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创造者。审美性也是课堂教学要特征之一，主要体现在：
　　１.情感转移。一个成熟的语文教师一项重要的课堂教学基本功就是能做到作者，教者和学生三位一体，产生感情上的共鸣，做到导之以情，情理一体。
　　2.多样统一。应做到知识、智力，能力训练的统一，听、说、读、写训练的统一、教学内容、教学方法、教学手段的统一，智力因素和非智力因素增养的统一等。
　　（四）技巧性。即力求把语言教活，让学生爱学，乐学、会用。它包括启发的技巧、批评的技巧和训练的技巧，教学技巧越丰富，越熟练，教师的教学艺术水平越高。
　　二、实施课堂教学艺术的基本方法
　　（一）艺术因素的发掘。教学中，强化文学艺术作品中的人物、环境，情节，语言等产生的艺术冲击力和感染力，从而使学生感同身受，如临其镜，学生的鉴赏力和语言修养也在这个过程中得到发展。
　　（二）通感艺术的运用。人对客视事物的感知，是通过人体各种感觉器官来实现的，各种感官又是相互联系和沟通的语文课堂教学，借助文字让学生看到面面，听到声音，体味到情感，从而由此及彼，触类旁通。
　　（三）教学设计的艺术。衡量一堂语文课的设计标准就是科学性与艺术性的统一，主要有几条规律：
　　1.目的方法统一。方法照务于目的，要达到什么样的教学目的，就要采用符合其需要的方法，做到教学目的和教学方法和谐统一。
　　2.最优方法选择。选择最优教学方法的意义在于找出教学目标的最合理、最简单的过程，科学地组织教学学，减少课堂教学中教师的活动，使学生的学习在较短的时间内获得较大的效果。
　　3.教法学法协调律。教学永远是一个统一体，教的规律要根据学的规律。
　　（四）教师的语言艺术：一是学术性，二是规范性，三是逻辑性，四是集中性，五是鼓动性，六是趣味性，七是启发性，八是体态语言。
　　（五）课堂提问的艺术。其实质是教师揭示出学生的认识与教材之间的矛盾，使学生带着问题去阅谈课文，理解课文，分析综合，欣赏评价等等，从而获得答案。
　　（六）课堂指导的艺术有几点应特别注意：
　　1.抑制判断。指导学生理解课文内容，思考问题时，教师要为学生的思考留有回旋的余地，为学生的反思、再思提供时间，为学生通过自己的努力克服困难，纠正错误创造机会。
　　2.先探后导，即先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过理中，发现问题之所在，然后给予指导。
　　3.多向交往。教师能及时地多方面地获得学生镀到指导信息后的反应，从而及时对自己的指导方法进行调节，通过教师与学生、学生与学生间的多向交往，相互启发，相互补充，往往是对教师最初发出的指导性意图的生发，扩展和延伸。
　　4.评价适当。语文课堂教学过程中，需要教师随时对学生的回答或讨论发言作出评价。
　　5.富有情趣。课堂指导，一定要理解学生，体察学生的喜怒哀乐，学生才乐于接受。