随着社会的不断发展，人们对于教育的理解也在不断变化。作为教师，我们面对的，从狭义的角度说是不同的孩子，从广义的角度说是不同的家庭，由于时代赋予了他们的不同的特点，我们也要适时调整教育的内容和方法。高材生走出校门后不一定都能出人头地，所以，学校并不仅仅是教授书本知识的地方。
　　我接触了很多届学生，觉得专业知识只有深度和广度的微弱变化，但是每届学生心理的不同变化却是可以明显的感觉到，如果在教学时留意到这些因素，我们的教学能真正的达到事半功倍的目的，我们的学生能更顺利地走好以后的路。
　　一、培养孩子与人交往的能力
　　其实与人交往的能力并不是学校教出来的，也不是高中教学的中心，但是我们必须重视培养孩子的交往能力，这不仅影响到孩子今后的个人发展，而且会间接影响到我们的教学。
　　工作之初，我并没有留意到学生的交往能力和教学有多大联系，他们见到老师充其量就是脸红紧张，没有老师时，也就该干什么就干什么。然而现在，课堂上的小插曲使我感到师生之间的交流是如此重要！有一天，我在课上叫起几个学生订正前一天作业的答案，这也是我抽查作业完成情况的一种方式。当我叫起一个女孩时，她低着头站起来，什么都不说，我一看，这是典型的没完成作业的表现啊，接着又问了一句：“做作业了吗？”她还是没有回答，我立即做出惩罚的决定——抄写课文！那女孩一句话都没说就坐下了。放学前，我的桌上放了抄好的课文。
　　我本以为事情就这样过去了，没想到半个月后和另一个学生的谈话让我对我当时的决定后悔不已。她的好朋友告诉我，那个女孩一直都很怕老师，不敢和老师对视、说话，其实那天她完成作业了，由于课上被突然叫起来，紧张得说不出话来，我后来的追问使她更加害怕，宁可接受惩罚，也不为自己辩驳。我还了解到每一次那女孩来我这里背课文后手心里都是汗，回去后得半天才能缓过劲来。我恍然大悟，怪不得总有几个学生拖到最后背课文，原来还有这种“非智力因素”的原因，我一直都责备他们没有好的学习习惯，既惹得自己生气又让孩子受了不少委屈。看来还真得多方“调查”，才能“下结论”啊！
　　二、关注学生日常表现，帮助其改正不良的生活习惯
　　每天我们和学生相处的时间会超出他们和家长在一起的时间，在校的时间里，他们会暴露出许多家长平时发现不了的问题，作为老师，我们有责任发现、指出并帮助他们改正这些问题；另外，越来越多的家长跟老师诉苦：“请您帮我们说说他吧，我们的话他听不进去！说多了他就烦。”这从一定程度上反映出家庭教育日益薄弱，然而，这也反映出由于师生关系的特殊性，教师的指导在孩子的成长过程中更有说服力。
　　三、缓解学生紧张的心理状态
　　过去，老师就怕遇到不想学习的学生，现在，老师又怕遇到“太”想学习的学生。有些孩子心理压力过大，每天都抱着课本，可是成绩却不尽如人意，而看到这种成绩，他们又会给自己更大的压力，造成恶性循环。我们都明白这个道理：绷紧的橡皮筋只会松懈掉或者断掉。我遇见过很多这样的学生，有的晚上睡不着觉，有的考试时哆嗦，有的考完后大哭，还有人甚至出现咬手指等极端行为，所以，现在的教师不仅要教会学生学会学习，还要教会他们学会放松。
　　苏霍姆林斯基说：使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神活动中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的、智力的、道德的、情绪的、审美的发展。作为园丁，如果希望看到盛开的鲜花，一定要细心地对他们进行呵护，愿我们的花园越来越令人赏心悦目！