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[摘 要]目的：探讨临床护理技术训练模式构建以及训练效果。方法：选取本院2014年2月～2015年2月进行临床护理技术训练40名学员以及2015年2月～2016年2月进行临床技术训练40名学员进行调查比较研究。2015年2月以前未开展创新训练模式构建于训练实施，而在2015年2月之后开展创新训练模式构建和实践，现对比两阶段学员学习成效。结果：实施创新训练模式以及实践之前，学员平均分数为（80.2±9.3）分，实施之后学员的平均分数为（95.4±8.2）分，学员们的前后平均分差异显著（P<0.05），具有统计学意义；学员训练成效满意度调查：2015年2月前学员学习的满意度为80.00%，2015年2月后学员学习的满意度为95.00%，实施临床护理技术创新模式构建和实践后学员学习满意度明显提高（P<0.05），具有统计学意义。结论：通过创新临床护理技能培训加强实践可以有效提高学员们的学习满意度以及学习成绩，值得训练培训教育机构借鉴。
[关键词]临床护理；训练模式；构建；实践
中图分类号：R47 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）21-0225-01
临床护理训练工作作为培养新一代的护理人才的重要内容，因此护理训练工作的工作岗位已然成为一个相当重要的职位。日常工作和训练之间存在着很大的矛盾，加上很多学员在学习中接收的知識比较困难，使得临床技能训练效果并不理想。这种背景下，很多护理技能训练出现了分工不明确，训练中责任划分不具体，对于各个科室的护理人员的培训无针对性训练，很多都是比较笼统，这样不利于学员们学习[1]。因此，开展临床护理技术训练创新模式构建以及实践对于学员们技术能力培养和知识水平提升具有十分重要的意义。选取本院2014年2月～2015年2月进行临床护理技术训练40名学员以及2015年2月～2016年2月进行临床技术训练40名学员进行调查比较研究，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本院2014年2月～2015年2月进行临床护理技术训练40名学员以及2015年2月～2016年2月进行临床技术训练40名学员进行调查比较研究。其中2014年2月～2015年2月间40名训练人员，其中本科毕业14名，专业毕业13名，研究生毕业3名，卫校毕业10名；学员年龄平均为（20.6±1.2）岁；2015年2月～2016年2月间40名训练人员，其中本科毕业15名，专业毕业14名，研究生毕业2名，卫校毕业9名；学员年龄平均为（20.8±1.1）歲。两组训练人员的毕业院校层次以及平均年龄等均无显著性差异（P<0.05），无统计学意义，具有可比性。
1.2 方法
2015年之前学员培训，按照常规方法进行培训，对学生的各项基本护理技能进行培训，然后进行综合结业考试[2]。而2015年之后学员实施了创新临床护理技能培训模式构建培训，其具体的操作为：（1）构建临床教学训练责任制度。训练部门构建起临床教学责任训练制度，全院护士按照相应的制度遵照执行，对于训练中的问题应做到及时分析、及时处理。以护士长为中心组织考核组，带领组员共同对护理技能训练问题进行抽查调查；（2）组织按岗实训。日常的训练内容做到与国家接轨，按照相应的《常用临床护理技术服务规范》作为训练的主要依据，结合当前的训练状况，对不同科室的训练技术进行针对性检查，对于训练中出现不规范问题提出明确的训练方式改进措施，让所有学员掌握到不同科室的临床护理技能；（3）示范教学。在护理技能训练中应挑选一些学习较好的学员为全体学员进行示范，通过示范人员的准确的技能示范让学员们掌握护理技能操作要领；（4）严格落实实训时间。为了确保护理技能实训时间得到落实，护理训练操作的时候应该按照操作的难易程度进行考勤登记，根据操作项目的难度规定练习的次数，以确保护理实训人员对所有的护理技能均有练习。
1.3 观察指标
学员们的成绩评价以学员成绩以平均分作为参考；而学员们的学习满意度，通过实训完成之后学员们填写的调查报告数据统计来计算学员们学习的满意度。满意度=满意例数/分组例数x100%。
1.4 统计学方法
本次研究的数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差（±s）表示，计量资料比较采用t检验，计数资料比较采用X？检验，以P<0.05为差异性有统计学意义的标准。
2 结果
实施创新训练模式以及实践之前，学员平均分数为（80.2±9.3）分，实施之后学员的平均分数为（95.4±8.2）分，学员们的前后平均分差异显著（P<0.05），具有统计学意义；学员训练成效满意度调查：2015年2月前学员学习的满意度为80.00%，2015年2月后学员学习的满意度为95.00%，实施临床护理技术创新模式构建和实践后学员学习满意度明显提高（P<0.05），具有统计学意义，结果如表1所示。
3 讨论
开展临床护理训练创新模式之后，加强对了对护理训练部门的统一管理，使得管理教学和考核更加专业[3]。加强了对护理技术训练的针对性，同时采取的构建创新技术、按岗实训、示范教学以及落实实训时间等一系列措施促进了所有学员的成绩提升。实施分段考核方法，主要是对学员的技能训练成果进行阶段性考察，可以及时发现学员们的学习实训问题。通过分段考核模式可以有效帮助学生们对训练的内容进行回顾，同时减轻学生们后期考核的压力，进一步强化了学们应对考核能力[5]。
通过结果来看，施创新训练模式以及实践之前，学员平均分数为（80.2±9.3）分，实施之后学员的平均分数为（95.4±8.2）分，学员们的前后平均分差异显著；2015年2月前学员学习的满意度为80.00%，2015年2月后学员学习的满意度为95.00%，实施临床护理技术创新模式构建和实践后学员学习满意度明显提高。由此可见，实施临床护理技术训练模式构建和落实，可以有效提高学生们的学习成绩，并且还可以提高学生们的学习满意度。从而促进了学员对实训教员的认可，更是临床护理技术教学模式的重要检验。
综上所述，临床护理技术训练必须要打破常规训练模式，积极探究新型训练模式，建立起创新临床护理技术训练创新模式，将该模式付诸实行，并在施行过程中及时寻找问题所在，及时处理。
参考文献
[1] 赵娟.中职护校创新型计算机实训教学模式研究[D].河北师范大学，2014.
[2] 田云萍，吕清蓉，李萍.实施护理告知在临床护理工作中的效果探讨[J].大家健康（学术版），2013，（24）：238-239.
[关键词]临床护理；训练模式；构建；实践
中图分类号：R47 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）21-0225-01
临床护理训练工作作为培养新一代的护理人才的重要内容，因此护理训练工作的工作岗位已然成为一个相当重要的职位。日常工作和训练之间存在着很大的矛盾，加上很多学员在学习中接收的知識比较困难，使得临床技能训练效果并不理想。这种背景下，很多护理技能训练出现了分工不明确，训练中责任划分不具体，对于各个科室的护理人员的培训无针对性训练，很多都是比较笼统，这样不利于学员们学习[1]。因此，开展临床护理技术训练创新模式构建以及实践对于学员们技术能力培养和知识水平提升具有十分重要的意义。选取本院2014年2月～2015年2月进行临床护理技术训练40名学员以及2015年2月～2016年2月进行临床技术训练40名学员进行调查比较研究，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本院2014年2月～2015年2月进行临床护理技术训练40名学员以及2015年2月～2016年2月进行临床技术训练40名学员进行调查比较研究。其中2014年2月～2015年2月间40名训练人员，其中本科毕业14名，专业毕业13名，研究生毕业3名，卫校毕业10名；学员年龄平均为（20.6±1.2）岁；2015年2月～2016年2月间40名训练人员，其中本科毕业15名，专业毕业14名，研究生毕业2名，卫校毕业9名；学员年龄平均为（20.8±1.1）歲。两组训练人员的毕业院校层次以及平均年龄等均无显著性差异（P<0.05），无统计学意义，具有可比性。
1.2 方法
2015年之前学员培训，按照常规方法进行培训，对学生的各项基本护理技能进行培训，然后进行综合结业考试[2]。而2015年之后学员实施了创新临床护理技能培训模式构建培训，其具体的操作为：（1）构建临床教学训练责任制度。训练部门构建起临床教学责任训练制度，全院护士按照相应的制度遵照执行，对于训练中的问题应做到及时分析、及时处理。以护士长为中心组织考核组，带领组员共同对护理技能训练问题进行抽查调查；（2）组织按岗实训。日常的训练内容做到与国家接轨，按照相应的《常用临床护理技术服务规范》作为训练的主要依据，结合当前的训练状况，对不同科室的训练技术进行针对性检查，对于训练中出现不规范问题提出明确的训练方式改进措施，让所有学员掌握到不同科室的临床护理技能；（3）示范教学。在护理技能训练中应挑选一些学习较好的学员为全体学员进行示范，通过示范人员的准确的技能示范让学员们掌握护理技能操作要领；（4）严格落实实训时间。为了确保护理技能实训时间得到落实，护理训练操作的时候应该按照操作的难易程度进行考勤登记，根据操作项目的难度规定练习的次数，以确保护理实训人员对所有的护理技能均有练习。
1.3 观察指标
学员们的成绩评价以学员成绩以平均分作为参考；而学员们的学习满意度，通过实训完成之后学员们填写的调查报告数据统计来计算学员们学习的满意度。满意度=满意例数/分组例数x100%。
1.4 统计学方法
本次研究的数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差（±s）表示，计量资料比较采用t检验，计数资料比较采用X？检验，以P<0.05为差异性有统计学意义的标准。
2 结果
实施创新训练模式以及实践之前，学员平均分数为（80.2±9.3）分，实施之后学员的平均分数为（95.4±8.2）分，学员们的前后平均分差异显著（P<0.05），具有统计学意义；学员训练成效满意度调查：2015年2月前学员学习的满意度为80.00%，2015年2月后学员学习的满意度为95.00%，实施临床护理技术创新模式构建和实践后学员学习满意度明显提高（P<0.05），具有统计学意义，结果如表1所示。
3 讨论
开展临床护理训练创新模式之后，加强对了对护理训练部门的统一管理，使得管理教学和考核更加专业[3]。加强了对护理技术训练的针对性，同时采取的构建创新技术、按岗实训、示范教学以及落实实训时间等一系列措施促进了所有学员的成绩提升。实施分段考核方法，主要是对学员的技能训练成果进行阶段性考察，可以及时发现学员们的学习实训问题。通过分段考核模式可以有效帮助学生们对训练的内容进行回顾，同时减轻学生们后期考核的压力，进一步强化了学们应对考核能力[5]。
通过结果来看，施创新训练模式以及实践之前，学员平均分数为（80.2±9.3）分，实施之后学员的平均分数为（95.4±8.2）分，学员们的前后平均分差异显著；2015年2月前学员学习的满意度为80.00%，2015年2月后学员学习的满意度为95.00%，实施临床护理技术创新模式构建和实践后学员学习满意度明显提高。由此可见，实施临床护理技术训练模式构建和落实，可以有效提高学生们的学习成绩，并且还可以提高学生们的学习满意度。从而促进了学员对实训教员的认可，更是临床护理技术教学模式的重要检验。
综上所述，临床护理技术训练必须要打破常规训练模式，积极探究新型训练模式，建立起创新临床护理技术训练创新模式，将该模式付诸实行，并在施行过程中及时寻找问题所在，及时处理。
参考文献
[1] 赵娟.中职护校创新型计算机实训教学模式研究[D].河北师范大学，2014.
[2] 田云萍，吕清蓉，李萍.实施护理告知在临床护理工作中的效果探讨[J].大家健康（学术版），2013，（24）：238-239.