论文部分内容阅读
摘要：通过对研究生教育实行网络教学的必要性等进行分析，从促进研究生教育中网络教学的发展方面，探讨了研究生教育中实行网络教学的问题及对策。
关键词：网络教学；研究生教育；调查
作者简介：侯玲玲（1988-），女，福建福州人，江西农业大学高等教育研究所硕士研究生；张继河（1973-），男，江西泰和人，江西农业大学高等教育研究所，副教授。（江西?南昌?330045）
中图分类号：G643?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0035-03
随着科技和信息技术的迅猛发展，传统的教学模式正面临着挑战，其弊端日渐显现。尤其在研究生教育中教师难以同时满足不同层次学生的求知需求，学生也很难按自己的步调安排学习，而利用网络资源实施教学活动不但可以实现教学资源共享，同时还可极大地促进学生自主学习能力的提高。但传统课堂面授也有网络教学无法替代的优势。将“课堂面授教学和网络教学”两种模式有机结合起来是研究生教学自身发展的需要，也符合教学发展的一般规律。
一、调查基本情况
1.调查对象
本次调查采用的是个案调查法。调查对象为江西某高校在校研究生，共发放问卷130份，收回124份，其中4份为无效问卷，即收回有效问卷120份，有效问卷回收率92.3%。其中研一70份，研二16份，研三34份。参与本次调查问卷的对象分布在教育经济与管理、生态学、林业、政治经济学、农村经济管理、职业技术教育学等10多个专业。
2.研究方法
通过文献法：通过查阅和搜集网络教育及对研究生实施网络教育等与本研究相关的论文、著作、文献、统计资料等，从中收集、选取和整理有用的信息。
问卷调查法：采用自编问卷，客观题与开放性试题相结合，在各高校研究生宿舍楼随机发放，当场收回。
访谈法：在发放问卷的同时辅以访谈，同时对本校研究生及老师进行面对面交流，了解本校对研究生实施网络教学的基本情况及对这一方式的看法和态度。
二、调查结果分析
1.对研究生实施网络教学的必要性分析
（1）为了了解实施网络教学对研究生课程学习的作用，问卷中设置了相关的问题，具体调查统计结果如图1所示。
由图1可看出，120位被调查的研究生中有14位认为实施网络教学对促进研究生课程学习有很大的作用，占有效样本的11.7%；认为作用较大的有52位，占有效样本43%；其次认为作用一般的有44位，占有效样本的37%；另外10位选族不大或有阻碍，占有效样本的8.3%。由此可知，在此次被调查的研究生中超过55%的人对网络教学的作用持肯定态度，认为实施网络教学对研究生课程内容的学习和理解有很大或较大的作用。
（2）为了解高校目前实施网络教学的普及情况，在问卷中设置了“您所在学院是否有课程实施网络教学”这一问题。调查结果如图2所示。
调查结果显示：在被调查者所在的学院中有44%的学校仅限部分学科实施网络教学；43%的学院完全没有网络教学形式，另外有13%的学院大部分课程都有网络教学形式。结果表明，目前网络教学形式的普及率在高校中还是相当低的，高校迫切需要提高网络教学的数量与质量。
（3）实施网络教学的优点。由图3可知，在问及“选择网络教学最大的优点”时，网络能快捷地获取信息这一选项被选择了94次，而能自主进行学习被选择了78次，节约时间选项被选次数为56次，提高学习效率及方便沟通分别被选52次和34次。因此，可以看出实施网络教学在提高学生学习效率、节约时间、快捷获取信息、自主进行学习、方便沟通交流等方面有明显的优势。网络教学可以将各种信息资源有效集成，形成可以快速检索的资源库，使学生能根据实际需要灵活便捷地选择学习内容。
2.对研究生进行网络教学的可行性
（1）研究生每天使用网络的时间。
从图中可以看出在受调查的研究生中，每天使用网络的时间有40位每天使用1～5小时，占有效样本总量的33%；42位每天使用5～10小时，占有效样本35%；32位每天使用10小时以上，占有效样本27%；另外，仅5%的研究生每天偶尔使用网络。
（2）研究生使用网络的主要目的。调查结果显示，研究生使用网络的主要目的有32%的学生是为了学习，28%的学生是为了聊天，19%的学生为了浏览信息，10%的学生为了玩游戏，另外还有11%的学生是其他目的，如看电影、听歌、网购等。
根据图4及图5的分析并结合访谈的宝贵信息可知，在线学习已经成为高校学生，尤其是研究生的一种广为流传的学习方式，如今的学生广泛运用网络学习、查找资料已经形成了浓厚的在线学习氛围，网络已经成为学生尤其是高校学生学习的主要工具之一。另外，研究生普遍具有较强的自主学习意识与自我学习能力，研究生在学期间一般都以自学或者在导师的指导下进行研究的学习，在学习期间他们一般都能够争取主动，能主动接受导师的教诲和指导，有很强的自我约束能力和自我学习意识，思想较敏锐，对于新生事物、新知识的接受和学习能力都较强。因此，对研究生实施网络教学有其可行性。
（3）研究生网络教学的技术保障。自20世纪90年代以来，数字化图书馆、多媒体教室、高校的校园网、网络教学支撑平台、信息发布与信息管理平台、教学资源管理平台等教育信息化的软、硬件基础设施建设有了较快发展，教育信息化的总体水平进入推广普及阶段，基于网络的教学在普通高校已逐渐展开，57%的高校已经建有网络教学或辅助教学平台，53%的课程采用多媒体教学。[1]显而易见，在信息化时代里以网络技术为基础的信息技术是我国高等人才培养的重要保障，对于推动我国高等教育的发展起到了至关重要的作用。
因此，不论在研究生自身方面还是高校基础设施建设方面等都非常有益于网络教学的开展，实施网络教学不仅可行且非常有必要。
三、研究生网络教学的实施对策
1.构建完善的网络教学平台 实现网络教学平台的构建是基础，近年来网络教学平台的发展非常迅速，大致经历了四个阶段，分别是普通的学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统、通用网络教学平台。[2]针对不同的学科性质、特征应该选取和构建不同的教学平台，但任何学科专业网络教学平台的构建应特别注重基础理论学习的知识平台构建，师生与生生之间信息传递交流的平台及检验学生学习质量的考核平台的构建。
（1）知识平台的构建。知识平台的构建主要是对课堂教学的补充，应当是一个完整全面的系统化平台。知识平台应由资源库、智能教学系统、学习评价系统、交流与协作系统、教学管理系统等组成，[3]包括教师的网上备课、课程制作、教学内容的完整体现，网上交流、网上作业、网上考试及质量评估等各个环节。在这一平台中教师可以以多种方式呈现教学内容实现教学的多样化，同时还能及时更新学科的最新动态知识。学生通过这一平台也能灵活自由地安排学习时间与学习方式，很大程度上实现了自主化学习，同时还能培养学习的独立性与自觉性。
（2）交流平台的构建。任何学科的学习都不应当只局限于个人理论知识的学习，师生之间的信息沟通交流是必不可少的，日常生活中的见面交谈、通信工具等都有一定的局限性，而网络信息交流平台的构建就能很大程度上弥补这些局限性，它可以提供一个不受时间、空间限制的自由化交流平台，便于教师与学生、学生与学生之间的沟通交流，同时还能通过这一平台实施启发式、探讨式教学。
（3）考核平台的构建。考核平台的构建主要包括教师对学生的考核和学生自主考核两大方面。网络平台中教师对学生的考核内容、考核方式具有很强的灵活性，教师可以对学生进行阶段性考核、课程考核、章节考核、学期考核等。考核方式上既可以有限定时间的测试，也可以以提交学术论文、报告等的方式考核。学生的自主考核则可通过在网络上创建在线考试自测系统，学生根据自己学习的进度与学习内容进行对应考核，通过在线并在规定的时间内完成考试后由系统自动统计考试分数，同时系统及时对考生的学习情况进行评估，从而既能检验学习效果又能巩固所学知识。
2.整合本学科各种优质教学资源
（1）与本专业相关的国内外精品课程。网络教学不应只局限于学校与教师自身的资源，还应从最大程度上整合外界资源以提高学校的教学质量、教师的教学水平及学生的学术水平。截至2010年6月，国家精品课程资源网共收录国家级精品课程3417门、省级6978门、校级精品课程4383门、OCW课程4163门。[4]这些资源很大程度上解决了网络课程资源匮乏的问题，同时对网络教学质量的提高起到了重要的推动作用。因此，不论学校还是教师都应积极提供与各专业相关的精品课程。
（2）本专业学科前沿的理论与知识。21世纪是信息化时代，知识的更新速度日新月异，陈旧的教材知识难以满足学生尤其是研究生的学习需要。因此，除教材里的基础理论外，研究生迫切需要得到本专业最前沿、最权威、最具有代表性的知识。通过网络教学不仅可以多样化呈现教学内容，还可以供学生不受时间、空间限制的反复学习，对于学生加强理论知识的学习提供了良好条件，而且这些前沿知识的学习能很大程度上帮助学生将理论联系实际，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）本专业相关的实践和拓展性知识。实践动手能力及实践知识一直是近年来高校大学生的软肋，作为研究生对于实践及拓展性知识的学习显得尤为重要。教师在进行网络教学中应当突出本专业相关的实践和拓展性知识的传授，在网络实践课程的教学中应注重实践和拓展性知识的应用性、可操作性及综合性。而学生通过这些知识的学习可以拓展思维、培养创新意识、提高分析问题与解决问题的能力。
3.实行多样化的教学模式
首先，网络教学要培养自主学习的能力，突出研究生学习的主体地位，同时教师要对研究生进行有效的引导，有针对性地指导学生进行多元化学习，培养研究生进行个性化学习。其次，网络教学应是课堂学习之外师生间交流学习的最主要场所。在这个平台中师生和生生之间可以互相学习启发，从而使网络教学成为课堂教学之外的第二课堂，教师利用网络可以开展多样化的教学方式，如讨论式教学、探索式教习、协作式教学等等，[5]教学模式的选择可以灵活根据学科学习内容的特点或学生普遍喜爱的教学方式进行不同方式的教学。
四、实施网络教学应注意的问题
1.学校应加强对教师网络技能的培训
实施网络教学对教师传统的教学理念、教学模式、教学习惯等都产生了强烈的冲击，教师很难在短时间内适应教学方式的转变，对灵活应用网络教学存在一定难度。为了帮助教师合理高效地利用网络教学平台，培养教师网络教学理念，提高网络教学的水平，学校应对教师进行系统的培训，鼓励教师主动学习网络教学的知识与方法，并对教师的网络教学水平进行考核，只有通过考核的教师才能进行网络教学。
2.教师要强化对课堂教学方式的改革
将网络技术引入传统教学，不是替代传统教学，而是将网络作为传统教学的工具和手段，是总体教学环境积极有益的补充。它弥补了由于知识激增、课时缩短、特殊学科和课程需求而造成的不足。同时，利用网络进行课程教学时，应避免把网络教学课程变成网络远程教学或网络课程，不能割裂传统课程和网络的联系。要树立技术手段不能取代传统的交流方式，应形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。[6]
3.教师要通过网络培养学生的自主学习意识
在课堂面授与网络教学相结合这一全新教学模式中的网上学习部分，学生必须有较强的自主学习意识和一定的自主学习能力。研究生虽然对传统的学习方式游刃有余，但对于新兴网络教学的学习方式还需要教师进一步引导和培养。教师不仅要转变自己的教学方式，还应帮助学生转变学习方式，要适当培养学生在网络教学中的适应性及学习的自主性，这样才能帮助学生最大限度地利用好网络学习资源。
4.研究生学习中不应过于依赖网络教学
网络教学有其不可替代的优势，它可以不受时间和空间的约束进行学习，有很强的灵活性和自主性，但网络教学毕竟只是传统教学的辅助，是对课堂知识的补充，研究生在学习过程中还是应当重视课堂学习，在此基础上通过网络教学拓展自己的知识面。对于网络教学的利用应当有的放矢，不能因为网络教学的便利而过分依赖网络教学。
五、结束语
虽然网络信息技术不是研究生教育质量保障的最终决定因素，但它为保障我国高校研究生的培养质量提供了工具支持和手段选择，在研究生教育质量保障体系中发挥着重要作用。然而，必须要意识到，教学模式的创新有其多元性和复杂性，并非一蹴而就，其不足之处仍有待在实践中不断探索与完善。
参考文献：
[1]何克抗.教育信息化与高校教学探化改革[J].中国大学教学,2007,
(10),64-71.
[2]孙崇正,安哲锋.基于网络远程教学的高校创新型人才培养模式改革探究[J].现代远距离教育,2011,(2):43-46.
[3]龚文芳,黄克军.高校课程通用网罗教学支持平台的研究与构建[J].考试周刊,2011,(72):155-156.
[4]2009年中国国际远程教育大会.远程教育10年增养人才500多万[N].中国教育报,2009-12-18.
[5]轩亚光.网络教学平台在高校教学中的研究与应用[J].福建电脑,2010,(11):202-203.
[6]史秋衡,王爱萍.高等教育质量观:从认识论向价值论转变[J].厦门大学学报(哲学社会科学版),2010,(2).
（责任编辑：王祝萍）
关键词：网络教学；研究生教育；调查
作者简介：侯玲玲（1988-），女，福建福州人，江西农业大学高等教育研究所硕士研究生；张继河（1973-），男，江西泰和人，江西农业大学高等教育研究所，副教授。（江西?南昌?330045）
中图分类号：G643?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0035-03
随着科技和信息技术的迅猛发展，传统的教学模式正面临着挑战，其弊端日渐显现。尤其在研究生教育中教师难以同时满足不同层次学生的求知需求，学生也很难按自己的步调安排学习，而利用网络资源实施教学活动不但可以实现教学资源共享，同时还可极大地促进学生自主学习能力的提高。但传统课堂面授也有网络教学无法替代的优势。将“课堂面授教学和网络教学”两种模式有机结合起来是研究生教学自身发展的需要，也符合教学发展的一般规律。
一、调查基本情况
1.调查对象
本次调查采用的是个案调查法。调查对象为江西某高校在校研究生，共发放问卷130份，收回124份，其中4份为无效问卷，即收回有效问卷120份，有效问卷回收率92.3%。其中研一70份，研二16份，研三34份。参与本次调查问卷的对象分布在教育经济与管理、生态学、林业、政治经济学、农村经济管理、职业技术教育学等10多个专业。
2.研究方法
通过文献法：通过查阅和搜集网络教育及对研究生实施网络教育等与本研究相关的论文、著作、文献、统计资料等，从中收集、选取和整理有用的信息。
问卷调查法：采用自编问卷，客观题与开放性试题相结合，在各高校研究生宿舍楼随机发放，当场收回。
访谈法：在发放问卷的同时辅以访谈，同时对本校研究生及老师进行面对面交流，了解本校对研究生实施网络教学的基本情况及对这一方式的看法和态度。
二、调查结果分析
1.对研究生实施网络教学的必要性分析
（1）为了了解实施网络教学对研究生课程学习的作用，问卷中设置了相关的问题，具体调查统计结果如图1所示。
由图1可看出，120位被调查的研究生中有14位认为实施网络教学对促进研究生课程学习有很大的作用，占有效样本的11.7%；认为作用较大的有52位，占有效样本43%；其次认为作用一般的有44位，占有效样本的37%；另外10位选族不大或有阻碍，占有效样本的8.3%。由此可知，在此次被调查的研究生中超过55%的人对网络教学的作用持肯定态度，认为实施网络教学对研究生课程内容的学习和理解有很大或较大的作用。
（2）为了解高校目前实施网络教学的普及情况，在问卷中设置了“您所在学院是否有课程实施网络教学”这一问题。调查结果如图2所示。
调查结果显示：在被调查者所在的学院中有44%的学校仅限部分学科实施网络教学；43%的学院完全没有网络教学形式，另外有13%的学院大部分课程都有网络教学形式。结果表明，目前网络教学形式的普及率在高校中还是相当低的，高校迫切需要提高网络教学的数量与质量。
（3）实施网络教学的优点。由图3可知，在问及“选择网络教学最大的优点”时，网络能快捷地获取信息这一选项被选择了94次，而能自主进行学习被选择了78次，节约时间选项被选次数为56次，提高学习效率及方便沟通分别被选52次和34次。因此，可以看出实施网络教学在提高学生学习效率、节约时间、快捷获取信息、自主进行学习、方便沟通交流等方面有明显的优势。网络教学可以将各种信息资源有效集成，形成可以快速检索的资源库，使学生能根据实际需要灵活便捷地选择学习内容。
2.对研究生进行网络教学的可行性
（1）研究生每天使用网络的时间。
从图中可以看出在受调查的研究生中，每天使用网络的时间有40位每天使用1～5小时，占有效样本总量的33%；42位每天使用5～10小时，占有效样本35%；32位每天使用10小时以上，占有效样本27%；另外，仅5%的研究生每天偶尔使用网络。
（2）研究生使用网络的主要目的。调查结果显示，研究生使用网络的主要目的有32%的学生是为了学习，28%的学生是为了聊天，19%的学生为了浏览信息，10%的学生为了玩游戏，另外还有11%的学生是其他目的，如看电影、听歌、网购等。
根据图4及图5的分析并结合访谈的宝贵信息可知，在线学习已经成为高校学生，尤其是研究生的一种广为流传的学习方式，如今的学生广泛运用网络学习、查找资料已经形成了浓厚的在线学习氛围，网络已经成为学生尤其是高校学生学习的主要工具之一。另外，研究生普遍具有较强的自主学习意识与自我学习能力，研究生在学期间一般都以自学或者在导师的指导下进行研究的学习，在学习期间他们一般都能够争取主动，能主动接受导师的教诲和指导，有很强的自我约束能力和自我学习意识，思想较敏锐，对于新生事物、新知识的接受和学习能力都较强。因此，对研究生实施网络教学有其可行性。
（3）研究生网络教学的技术保障。自20世纪90年代以来，数字化图书馆、多媒体教室、高校的校园网、网络教学支撑平台、信息发布与信息管理平台、教学资源管理平台等教育信息化的软、硬件基础设施建设有了较快发展，教育信息化的总体水平进入推广普及阶段，基于网络的教学在普通高校已逐渐展开，57%的高校已经建有网络教学或辅助教学平台，53%的课程采用多媒体教学。[1]显而易见，在信息化时代里以网络技术为基础的信息技术是我国高等人才培养的重要保障，对于推动我国高等教育的发展起到了至关重要的作用。
因此，不论在研究生自身方面还是高校基础设施建设方面等都非常有益于网络教学的开展，实施网络教学不仅可行且非常有必要。
三、研究生网络教学的实施对策
1.构建完善的网络教学平台 实现网络教学平台的构建是基础，近年来网络教学平台的发展非常迅速，大致经历了四个阶段，分别是普通的学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统、通用网络教学平台。[2]针对不同的学科性质、特征应该选取和构建不同的教学平台，但任何学科专业网络教学平台的构建应特别注重基础理论学习的知识平台构建，师生与生生之间信息传递交流的平台及检验学生学习质量的考核平台的构建。
（1）知识平台的构建。知识平台的构建主要是对课堂教学的补充，应当是一个完整全面的系统化平台。知识平台应由资源库、智能教学系统、学习评价系统、交流与协作系统、教学管理系统等组成，[3]包括教师的网上备课、课程制作、教学内容的完整体现，网上交流、网上作业、网上考试及质量评估等各个环节。在这一平台中教师可以以多种方式呈现教学内容实现教学的多样化，同时还能及时更新学科的最新动态知识。学生通过这一平台也能灵活自由地安排学习时间与学习方式，很大程度上实现了自主化学习，同时还能培养学习的独立性与自觉性。
（2）交流平台的构建。任何学科的学习都不应当只局限于个人理论知识的学习，师生之间的信息沟通交流是必不可少的，日常生活中的见面交谈、通信工具等都有一定的局限性，而网络信息交流平台的构建就能很大程度上弥补这些局限性，它可以提供一个不受时间、空间限制的自由化交流平台，便于教师与学生、学生与学生之间的沟通交流，同时还能通过这一平台实施启发式、探讨式教学。
（3）考核平台的构建。考核平台的构建主要包括教师对学生的考核和学生自主考核两大方面。网络平台中教师对学生的考核内容、考核方式具有很强的灵活性，教师可以对学生进行阶段性考核、课程考核、章节考核、学期考核等。考核方式上既可以有限定时间的测试，也可以以提交学术论文、报告等的方式考核。学生的自主考核则可通过在网络上创建在线考试自测系统，学生根据自己学习的进度与学习内容进行对应考核，通过在线并在规定的时间内完成考试后由系统自动统计考试分数，同时系统及时对考生的学习情况进行评估，从而既能检验学习效果又能巩固所学知识。
2.整合本学科各种优质教学资源
（1）与本专业相关的国内外精品课程。网络教学不应只局限于学校与教师自身的资源，还应从最大程度上整合外界资源以提高学校的教学质量、教师的教学水平及学生的学术水平。截至2010年6月，国家精品课程资源网共收录国家级精品课程3417门、省级6978门、校级精品课程4383门、OCW课程4163门。[4]这些资源很大程度上解决了网络课程资源匮乏的问题，同时对网络教学质量的提高起到了重要的推动作用。因此，不论学校还是教师都应积极提供与各专业相关的精品课程。
（2）本专业学科前沿的理论与知识。21世纪是信息化时代，知识的更新速度日新月异，陈旧的教材知识难以满足学生尤其是研究生的学习需要。因此，除教材里的基础理论外，研究生迫切需要得到本专业最前沿、最权威、最具有代表性的知识。通过网络教学不仅可以多样化呈现教学内容，还可以供学生不受时间、空间限制的反复学习，对于学生加强理论知识的学习提供了良好条件，而且这些前沿知识的学习能很大程度上帮助学生将理论联系实际，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）本专业相关的实践和拓展性知识。实践动手能力及实践知识一直是近年来高校大学生的软肋，作为研究生对于实践及拓展性知识的学习显得尤为重要。教师在进行网络教学中应当突出本专业相关的实践和拓展性知识的传授，在网络实践课程的教学中应注重实践和拓展性知识的应用性、可操作性及综合性。而学生通过这些知识的学习可以拓展思维、培养创新意识、提高分析问题与解决问题的能力。
3.实行多样化的教学模式
首先，网络教学要培养自主学习的能力，突出研究生学习的主体地位，同时教师要对研究生进行有效的引导，有针对性地指导学生进行多元化学习，培养研究生进行个性化学习。其次，网络教学应是课堂学习之外师生间交流学习的最主要场所。在这个平台中师生和生生之间可以互相学习启发，从而使网络教学成为课堂教学之外的第二课堂，教师利用网络可以开展多样化的教学方式，如讨论式教学、探索式教习、协作式教学等等，[5]教学模式的选择可以灵活根据学科学习内容的特点或学生普遍喜爱的教学方式进行不同方式的教学。
四、实施网络教学应注意的问题
1.学校应加强对教师网络技能的培训
实施网络教学对教师传统的教学理念、教学模式、教学习惯等都产生了强烈的冲击，教师很难在短时间内适应教学方式的转变，对灵活应用网络教学存在一定难度。为了帮助教师合理高效地利用网络教学平台，培养教师网络教学理念，提高网络教学的水平，学校应对教师进行系统的培训，鼓励教师主动学习网络教学的知识与方法，并对教师的网络教学水平进行考核，只有通过考核的教师才能进行网络教学。
2.教师要强化对课堂教学方式的改革
将网络技术引入传统教学，不是替代传统教学，而是将网络作为传统教学的工具和手段，是总体教学环境积极有益的补充。它弥补了由于知识激增、课时缩短、特殊学科和课程需求而造成的不足。同时，利用网络进行课程教学时，应避免把网络教学课程变成网络远程教学或网络课程，不能割裂传统课程和网络的联系。要树立技术手段不能取代传统的交流方式，应形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。[6]
3.教师要通过网络培养学生的自主学习意识
在课堂面授与网络教学相结合这一全新教学模式中的网上学习部分，学生必须有较强的自主学习意识和一定的自主学习能力。研究生虽然对传统的学习方式游刃有余，但对于新兴网络教学的学习方式还需要教师进一步引导和培养。教师不仅要转变自己的教学方式，还应帮助学生转变学习方式，要适当培养学生在网络教学中的适应性及学习的自主性，这样才能帮助学生最大限度地利用好网络学习资源。
4.研究生学习中不应过于依赖网络教学
网络教学有其不可替代的优势，它可以不受时间和空间的约束进行学习，有很强的灵活性和自主性，但网络教学毕竟只是传统教学的辅助，是对课堂知识的补充，研究生在学习过程中还是应当重视课堂学习，在此基础上通过网络教学拓展自己的知识面。对于网络教学的利用应当有的放矢，不能因为网络教学的便利而过分依赖网络教学。
五、结束语
虽然网络信息技术不是研究生教育质量保障的最终决定因素，但它为保障我国高校研究生的培养质量提供了工具支持和手段选择，在研究生教育质量保障体系中发挥着重要作用。然而，必须要意识到，教学模式的创新有其多元性和复杂性，并非一蹴而就，其不足之处仍有待在实践中不断探索与完善。
参考文献：
[1]何克抗.教育信息化与高校教学探化改革[J].中国大学教学,2007,
(10),64-71.
[2]孙崇正,安哲锋.基于网络远程教学的高校创新型人才培养模式改革探究[J].现代远距离教育,2011,(2):43-46.
[3]龚文芳,黄克军.高校课程通用网罗教学支持平台的研究与构建[J].考试周刊,2011,(72):155-156.
[4]2009年中国国际远程教育大会.远程教育10年增养人才500多万[N].中国教育报,2009-12-18.
[5]轩亚光.网络教学平台在高校教学中的研究与应用[J].福建电脑,2010,(11):202-203.
[6]史秋衡,王爱萍.高等教育质量观:从认识论向价值论转变[J].厦门大学学报(哲学社会科学版),2010,(2).
（责任编辑：王祝萍）