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【摘要】课外阅读是是语文课堂的延伸，是提高阅读能力的重要途径。因此，我们要从阅读兴趣的培养，阅读空间的拓展，阅读氛围的营造，阅读方法的掌握，阅读活动的开展五方面联动起来，使学生养成良好的阅读习惯，让学生爱上阅读。
【关键词】小学生；课外阅读；兴趣；方法；阅读空间
据调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，一是由于流行文化如影视、音像、电子游戏、网络等对课外阅读的冲击，小学生由于依赖于网络空间而缺失对文本阅读的兴趣；二是部分家长没有充分尊重儿童的个性和需要，往往是从自己的立场出发来为孩子选购书籍；三是有些家长不重视课外阅读，担心课外阅读的时间影响了孩子的学业；四是部分教师摆脱不了应试教育的影响，以本为本，忽视了对学生阅读兴趣的培养，造成了学生阅读兴趣的淡薄。
《小学语文课程标准》明确指出：“教师要鼓励和引导学生多读书，好读书，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，养成读书看报的习惯。”由此可见，课外阅读对提高学生的语文综合素养尤为重要。那么，如何让学生爱上阅读呢？
一、优选读物，培养阅读兴趣
《语文课程标准》指出“阅读，是学生的个性化行为。”学生的阅读取向会因年龄、心理的差异而有所不同。他们通常在面对身边各种各样的书而不知如何取舍，也不知如何去读。因此，教师要引导小学生选择合适的课外读物，在推荐读物时尊重学生“个性化阅读”的权利，同时也要符合学生的年龄特点、知识水平。例如，每个学期开学或每逢寒暑假，我都会在班级群中推荐适合本年级学段阅读的书目，让家长可以根据学生的兴趣爱好去购买或是借阅这些书籍。其次，可以适当推荐一些当前的畅销课外读物。比如，曹文轩、杨红樱的儿童文学作品，沈石溪的动物小说等，这些具有时代特色的课外读物适合小学生的年龄特征，贴近学生的生活，而文中充满美好的幻想、机智和童趣，教师可推荐学生阅读，激发学生的阅读兴趣。
二、课内延伸，拓展阅读空间
课内阅读与课外阅读二者互相关联，相辅相成。课外阅读是课内阅读的延伸与丰富，教师抓住语文阅读教学中的有利契机，有意识引导学生阅读与课文相关联的读物，由课内阅读延伸到课外阅读，这样既巩固了课堂所学的知识，又拓展了学生阅读的空间范围，使学生获得更广泛的知识。
我们要以语文教材为载体有计划地拓展学生的阅读渠道。课文都是最好的阅读材料，有很多名家名篇。例如，教学五年级《丝绸之路》一课时，教师可引导学生阅读《世界五千年》一書，了解世界历史进程和更多的东西方文化；学完了《冬阳.童年.骆驼队》一文，推荐学生阅读小说《城南旧事》，了解文中主人公在北京城南经历的童年往事；学完了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》这些文章时，推荐学生去阅读《三国演义》《水浒传》《西游记》等古典名著，和他们一起讨论书中的人物、情节。这样，让学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品，使知识纵横沟通，拓宽学生的知识面，这也是提高语文教学质量的一个重要方法。
三、循序渐进，掌握阅读方法
小学生在进行课外阅读时随意性大，阅读不得要领，缺乏阅读的目的性、自觉性和主动性。因此，教师要指导学生掌握正确的阅读方法，让阅读逐渐成为学生的自觉行为。第一步粗读，指导学生先看标题，读前言，目录，在浏览中形成粗略印象，大致了解有哪些章节。第二步精读，选择重要的或自己感兴趣的章节内容细读。“不动笔墨不看书”，教师可引导学生在阅读时对内容进行思考，并对优美词句、段落进行勾、划标记，还可以写上自己的感受或理解。如每学期笔者都会让学生专门设了一个“课外阅读登记本”，里面设有书目、内容简介、好词佳句、阅读感悟等栏目，并通过每周定期检查读书笔记督促学生阅读。第三步熟读，写对于读起着重要作用。教师可通过写读后感让学生在阅读文本后思收获，谈体会，发表见解和主张，引导学生对书中最感兴趣的情节或人物发表自己的看法，联系自己的生活实际写出心得体会。
四、创设环境，营造阅读氛围
创设良好的环境，让学生置身于浓厚的读书氛围中，可以增加阅读的情趣。一是营造“亲子共读”环境。父母经常与孩子交流阅读经验和心得，在这种环境中，孩子必然受到潜移默化的影响，久而久之，也能培养孩子的定性，形成良好的阅读习惯。在班上，我们还可以每月评选一次“书香家庭”，将亲子共读的照片和阅读心得体会贴在教室展栏里进行展示，让学生感受阅读的成果，鼓励学生自主自觉阅读。二是创建班级图书角。为了弥补学生书源的不足，可动员全班学生将自己的好书暂存于班级图书角之中，并推选学生为图书管理员，建立班级图书名录和借书登记表，让学生在课余时间可以随时借阅图书角里的书籍，享受阅读的愉悦。教师可定期对借阅记录进行检查统计，对借阅次数多的同学给予适当的表扬、奖励。三是设立固定的“阅读时光”。有些学生不会合理利用时间进行课外阅读，通常是白天在校上课，回家写完作业就没有时间来读课外书了。因此，教师要引导学生合理安排好时间进行阅读课外。例如，学生可利用早上回到学校后还没上课前进行“晨读”，利用中饭到午休前那半个小时或者午读时间进行“午读”。
五、形式多样，开展阅读活动
开展丰富多彩的读书活动，给学生提供一个展示与交流的平台，能激发学生的阅读兴趣。
如，举行故事会，朗诵比赛、制作读书手抄报、读书卡等，还可组织学生举办“好书推荐会”、图书跳蚤市场活动，定期展评学生的读书笔记、剪贴、手抄报等。如这学期，我们班每人设有一本“阅读存折”，每读一本书就在存折上作登记，累积到一定数量就可换取“善学卡”和兑换“阅读礼包”，并可获得当月的“阅读之星”。这些阅读活动的开展，有效地激发了学生的自主阅读的积极性。
“得法于课内，得益于课外”，课外阅读是提高学生语文综合素养、形成良好的道德素养和思想意识的重要途径。因此，教师通过以上五方面联动起来，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，让学生爱上阅读，通过课外阅读开阔视野，陶冶情操，增长知识，启迪智慧。
【关键词】小学生；课外阅读；兴趣；方法；阅读空间
据调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，一是由于流行文化如影视、音像、电子游戏、网络等对课外阅读的冲击，小学生由于依赖于网络空间而缺失对文本阅读的兴趣；二是部分家长没有充分尊重儿童的个性和需要，往往是从自己的立场出发来为孩子选购书籍；三是有些家长不重视课外阅读，担心课外阅读的时间影响了孩子的学业；四是部分教师摆脱不了应试教育的影响，以本为本，忽视了对学生阅读兴趣的培养，造成了学生阅读兴趣的淡薄。
《小学语文课程标准》明确指出：“教师要鼓励和引导学生多读书，好读书，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，养成读书看报的习惯。”由此可见，课外阅读对提高学生的语文综合素养尤为重要。那么，如何让学生爱上阅读呢？
一、优选读物，培养阅读兴趣
《语文课程标准》指出“阅读，是学生的个性化行为。”学生的阅读取向会因年龄、心理的差异而有所不同。他们通常在面对身边各种各样的书而不知如何取舍，也不知如何去读。因此，教师要引导小学生选择合适的课外读物，在推荐读物时尊重学生“个性化阅读”的权利，同时也要符合学生的年龄特点、知识水平。例如，每个学期开学或每逢寒暑假，我都会在班级群中推荐适合本年级学段阅读的书目，让家长可以根据学生的兴趣爱好去购买或是借阅这些书籍。其次，可以适当推荐一些当前的畅销课外读物。比如，曹文轩、杨红樱的儿童文学作品，沈石溪的动物小说等，这些具有时代特色的课外读物适合小学生的年龄特征，贴近学生的生活，而文中充满美好的幻想、机智和童趣，教师可推荐学生阅读，激发学生的阅读兴趣。
二、课内延伸，拓展阅读空间
课内阅读与课外阅读二者互相关联，相辅相成。课外阅读是课内阅读的延伸与丰富，教师抓住语文阅读教学中的有利契机，有意识引导学生阅读与课文相关联的读物，由课内阅读延伸到课外阅读，这样既巩固了课堂所学的知识，又拓展了学生阅读的空间范围，使学生获得更广泛的知识。
我们要以语文教材为载体有计划地拓展学生的阅读渠道。课文都是最好的阅读材料，有很多名家名篇。例如，教学五年级《丝绸之路》一课时，教师可引导学生阅读《世界五千年》一書，了解世界历史进程和更多的东西方文化；学完了《冬阳.童年.骆驼队》一文，推荐学生阅读小说《城南旧事》，了解文中主人公在北京城南经历的童年往事；学完了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》这些文章时，推荐学生去阅读《三国演义》《水浒传》《西游记》等古典名著，和他们一起讨论书中的人物、情节。这样，让学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品，使知识纵横沟通，拓宽学生的知识面，这也是提高语文教学质量的一个重要方法。
三、循序渐进，掌握阅读方法
小学生在进行课外阅读时随意性大，阅读不得要领，缺乏阅读的目的性、自觉性和主动性。因此，教师要指导学生掌握正确的阅读方法，让阅读逐渐成为学生的自觉行为。第一步粗读，指导学生先看标题，读前言，目录，在浏览中形成粗略印象，大致了解有哪些章节。第二步精读，选择重要的或自己感兴趣的章节内容细读。“不动笔墨不看书”，教师可引导学生在阅读时对内容进行思考，并对优美词句、段落进行勾、划标记，还可以写上自己的感受或理解。如每学期笔者都会让学生专门设了一个“课外阅读登记本”，里面设有书目、内容简介、好词佳句、阅读感悟等栏目，并通过每周定期检查读书笔记督促学生阅读。第三步熟读，写对于读起着重要作用。教师可通过写读后感让学生在阅读文本后思收获，谈体会，发表见解和主张，引导学生对书中最感兴趣的情节或人物发表自己的看法，联系自己的生活实际写出心得体会。
四、创设环境，营造阅读氛围
创设良好的环境，让学生置身于浓厚的读书氛围中，可以增加阅读的情趣。一是营造“亲子共读”环境。父母经常与孩子交流阅读经验和心得，在这种环境中，孩子必然受到潜移默化的影响，久而久之，也能培养孩子的定性，形成良好的阅读习惯。在班上，我们还可以每月评选一次“书香家庭”，将亲子共读的照片和阅读心得体会贴在教室展栏里进行展示，让学生感受阅读的成果，鼓励学生自主自觉阅读。二是创建班级图书角。为了弥补学生书源的不足，可动员全班学生将自己的好书暂存于班级图书角之中，并推选学生为图书管理员，建立班级图书名录和借书登记表，让学生在课余时间可以随时借阅图书角里的书籍，享受阅读的愉悦。教师可定期对借阅记录进行检查统计，对借阅次数多的同学给予适当的表扬、奖励。三是设立固定的“阅读时光”。有些学生不会合理利用时间进行课外阅读，通常是白天在校上课，回家写完作业就没有时间来读课外书了。因此，教师要引导学生合理安排好时间进行阅读课外。例如，学生可利用早上回到学校后还没上课前进行“晨读”，利用中饭到午休前那半个小时或者午读时间进行“午读”。
五、形式多样，开展阅读活动
开展丰富多彩的读书活动，给学生提供一个展示与交流的平台，能激发学生的阅读兴趣。
如，举行故事会，朗诵比赛、制作读书手抄报、读书卡等，还可组织学生举办“好书推荐会”、图书跳蚤市场活动，定期展评学生的读书笔记、剪贴、手抄报等。如这学期，我们班每人设有一本“阅读存折”，每读一本书就在存折上作登记，累积到一定数量就可换取“善学卡”和兑换“阅读礼包”，并可获得当月的“阅读之星”。这些阅读活动的开展，有效地激发了学生的自主阅读的积极性。
“得法于课内，得益于课外”，课外阅读是提高学生语文综合素养、形成良好的道德素养和思想意识的重要途径。因此，教师通过以上五方面联动起来，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，让学生爱上阅读，通过课外阅读开阔视野，陶冶情操，增长知识，启迪智慧。