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摘要：提升小学数学课堂教学的现实性，是为了加强数学知识与现实生活的联系，以及学生和教师之间的交流，帮助小学生更好的学到更加有用的数学知识。而在这个过程中还存在着诸多问题，等待着广大小学数学教师共同分析解决。
关键词：小学数学；课堂教学；现实性研究
一、 引言
数学知识往往伴随着大量的抽象概念和公式，如果不将这些概念和公式具象化到生活当中，就会使数学的学习脱离生活实际，不仅影响对知识掌握的牢固程度，难以进行灵活运用，同时也无法引起学生学习数学知识的兴趣，对学习数学知识缺乏热情和学习动机。因此，如何实现小学数学课堂教学的现实性，为将来更加深入的学习打下良好的基础，是非常具有研究价值和重要意义的。
二、 课堂现实性
（一） 教学的现实性
教学的现实性具体体现在两个方面：第一，教学内容的现实性。教学内容的现实性是指教师在进行教学时，要将教材中的数学知识与实际生活相互联系起来，从学生的生活经历入手，让学生明白其学到的数学知识能够解决生活中什么样的问题，将抽象的数学知识具体化，便于学生进行理解。第二，教学方式的现实性。教学方式的现实性是指例如以开展数学教学实践活动等方式，让学生处在相应的数学情景当中，解决日常生活中遇到的问题。一方面强化了学生对数学知识的掌握程度，另一方面也是对学生数学思想的培养。
（二） 学生的现实性
学生的现实性则主要体现在教师对每个学生的了解程度上。小学阶段的学生由于年龄较小，生理和心理都还处在高速发育阶段，因此不同学生对事物的认知能力和理解能力也有较大的差异，例如有的学生对图形问题比较敏感，而有的学生则在学习代数时有更好的表现等等。因此要求教师在进行整体教学之外，还要多与学生进行交流，增强相互之间的了解，根据每个学生的具体学习情况，做出具有针对性的教学辅导，以保证学生在学习数学知识的过程中不掉队。
三、 现状
就目前小学数学课堂教学的现状来看，整体的教学结构已经达到了科学严谨的要求，但是还存在着诸多问题，主要体现在以下三个方面。
（一） 教学内容脱离实际
很多小学教师在进行数学教学的过程中，不联系实际生活，仅仅只是将课本上的知识内容照本宣科，然后让学生死记硬背，再让学生通过大量解答数学习题来巩固记忆。这样的教学方式一方面是学生学到的是“死知识”，只能用来解答数学题，在生活中遇到问题是不能将其灵活运用，另一方面也会使数学的学习过程变得枯燥无味，学生对学习数学失去兴趣，不能为今后更进一步学习数学知识打下良好的基础。
（二） 课堂缺少交流
从现在小学数学课堂的氛围上来看，师生之间往往缺乏交流互动，教师对每个学生的学习情况缺乏足够的了解，很多时候在课堂上认为自己已经讲解得非常詳细，所有的学生应该都已经理解没有问题了，然后直接进入做练习的阶段，而忽视学生的具体感受。这样一来，不仅学生上课缺少参与感，同时会使部分理解能力稍弱的学生越来越跟不上教学进度，进而失去学习数学的信心。
（三） 对习题训练的认识不足
数学知识学习过程中，确实需要一定量的习题训练来进行知识巩固。然而很多教师认为只要多做题，就能学好数学，而忽略了习题本身是否缺乏创新，脱离实际生活，并且大量类似习题的重复练习会因为过于模式化，而限制学生的思维，对学生发散性思维的培养会产生很大负面影响。
四、 方案
想要从根本上改变这种现状，进一步达成小学数学课堂的现实性，需要从以下几个方面着手进行。
（一） 改变教师教学观念
笔者认为，想要落实小学数学课堂的现实性，第一步先要做到让教师从根本上认识到，学习数学知识的根本目的不是为了解决数学题目，而是要通过一系列数学思想来解决实际生活中的问题。本身就伴随着很多抽象的定理公式等内容，一旦在脱离实际生活，就会使学习数学的过程变得枯燥无味。这就要求教师通过不断学习，提升自己的知识储备，配合自身教学经验，随时根据具体情况列举出符合实际的例子，培养学生对数学知识的应用能力。
（二） 开展数学活动，进行趣味训练
想要进一步加强数学课堂与现实生活之间的联系，就要通过不断地开展简单的数学教学活动，通过设计数学趣味问题，引导学生将问题的答案具体到实际生活中。比如，在教学“三角形三边的关系”时，教师可以在课前请学生准备9根与教材要求的长度一样的小木棒，上课时将学生分成几个小组，让他们用小木棒摆一摆，看看是否能够摆成一个三角形。学生们可以用不同长度的小木棒摆三角形，观察摆的结果。完成动手摆三角形的任务后，再请学生们交流讨论，说一说自己摆三角形的体会。在摆三角形的活动中，学生热情高涨，参与度很高，不仅掌握了摆三角形的方法，养成了动手解决问题的习惯，还发现了“任意两边的和都大于第三边，可以摆成三角形”这一规律，达到了本课教学的目的。乐之者不如好之者。
（三） 教学评价
教学评价式教学系统中的重要组成部分，数学教学用也不例外。数学教学评价对数学课堂现实性具有非常重要的意义，不能直视表表面功夫。教学评价通过对教学活动的合理设计，以及学生在活动进行时的种种表现，经过认真细致的分析，总结活动成功的经验，吸取活动失败的教训，最终一一记录下来，达到为数学教学的现实性实施提供有效的信息反馈的目的。
五、 结束语
小学数学课堂教学的现实性，重点是使数学知识回归到生活之中，而不再是抽象的概念和公式。这就要求教师在教学过程中，加强数学问题和实际生活的联系，开展生活化的数学活动，在活动过程中通过师生之间的沟通交流，促进相互间的了解和信任，提升学习数学知识效率的同时使学生的综合素质得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]郑枭鹃.小学数学课堂教学的现实性研究分析[J].数学学习与研究：教研版，2017（22）：70.
[2]李玉霞.关于小学数学课堂教学的现实性研究及思考[J].读与写，2017，14（25）.
[3]刁秀燕.小学数学课堂教学的现实性研究与分析[J].读写算：教师版，2016（33）：201.
[4]翟新伟.刍议小学数学课堂教学的现实性研究[J].小学教学参考，2015（35）：60-61.
作者简介：
程爱萍，河北省唐山市，玉田县玉田镇王庄中心小学。
关键词：小学数学；课堂教学；现实性研究
一、 引言
数学知识往往伴随着大量的抽象概念和公式，如果不将这些概念和公式具象化到生活当中，就会使数学的学习脱离生活实际，不仅影响对知识掌握的牢固程度，难以进行灵活运用，同时也无法引起学生学习数学知识的兴趣，对学习数学知识缺乏热情和学习动机。因此，如何实现小学数学课堂教学的现实性，为将来更加深入的学习打下良好的基础，是非常具有研究价值和重要意义的。
二、 课堂现实性
（一） 教学的现实性
教学的现实性具体体现在两个方面：第一，教学内容的现实性。教学内容的现实性是指教师在进行教学时，要将教材中的数学知识与实际生活相互联系起来，从学生的生活经历入手，让学生明白其学到的数学知识能够解决生活中什么样的问题，将抽象的数学知识具体化，便于学生进行理解。第二，教学方式的现实性。教学方式的现实性是指例如以开展数学教学实践活动等方式，让学生处在相应的数学情景当中，解决日常生活中遇到的问题。一方面强化了学生对数学知识的掌握程度，另一方面也是对学生数学思想的培养。
（二） 学生的现实性
学生的现实性则主要体现在教师对每个学生的了解程度上。小学阶段的学生由于年龄较小，生理和心理都还处在高速发育阶段，因此不同学生对事物的认知能力和理解能力也有较大的差异，例如有的学生对图形问题比较敏感，而有的学生则在学习代数时有更好的表现等等。因此要求教师在进行整体教学之外，还要多与学生进行交流，增强相互之间的了解，根据每个学生的具体学习情况，做出具有针对性的教学辅导，以保证学生在学习数学知识的过程中不掉队。
三、 现状
就目前小学数学课堂教学的现状来看，整体的教学结构已经达到了科学严谨的要求，但是还存在着诸多问题，主要体现在以下三个方面。
（一） 教学内容脱离实际
很多小学教师在进行数学教学的过程中，不联系实际生活，仅仅只是将课本上的知识内容照本宣科，然后让学生死记硬背，再让学生通过大量解答数学习题来巩固记忆。这样的教学方式一方面是学生学到的是“死知识”，只能用来解答数学题，在生活中遇到问题是不能将其灵活运用，另一方面也会使数学的学习过程变得枯燥无味，学生对学习数学失去兴趣，不能为今后更进一步学习数学知识打下良好的基础。
（二） 课堂缺少交流
从现在小学数学课堂的氛围上来看，师生之间往往缺乏交流互动，教师对每个学生的学习情况缺乏足够的了解，很多时候在课堂上认为自己已经讲解得非常詳细，所有的学生应该都已经理解没有问题了，然后直接进入做练习的阶段，而忽视学生的具体感受。这样一来，不仅学生上课缺少参与感，同时会使部分理解能力稍弱的学生越来越跟不上教学进度，进而失去学习数学的信心。
（三） 对习题训练的认识不足
数学知识学习过程中，确实需要一定量的习题训练来进行知识巩固。然而很多教师认为只要多做题，就能学好数学，而忽略了习题本身是否缺乏创新，脱离实际生活，并且大量类似习题的重复练习会因为过于模式化，而限制学生的思维，对学生发散性思维的培养会产生很大负面影响。
四、 方案
想要从根本上改变这种现状，进一步达成小学数学课堂的现实性，需要从以下几个方面着手进行。
（一） 改变教师教学观念
笔者认为，想要落实小学数学课堂的现实性，第一步先要做到让教师从根本上认识到，学习数学知识的根本目的不是为了解决数学题目，而是要通过一系列数学思想来解决实际生活中的问题。本身就伴随着很多抽象的定理公式等内容，一旦在脱离实际生活，就会使学习数学的过程变得枯燥无味。这就要求教师通过不断学习，提升自己的知识储备，配合自身教学经验，随时根据具体情况列举出符合实际的例子，培养学生对数学知识的应用能力。
（二） 开展数学活动，进行趣味训练
想要进一步加强数学课堂与现实生活之间的联系，就要通过不断地开展简单的数学教学活动，通过设计数学趣味问题，引导学生将问题的答案具体到实际生活中。比如，在教学“三角形三边的关系”时，教师可以在课前请学生准备9根与教材要求的长度一样的小木棒，上课时将学生分成几个小组，让他们用小木棒摆一摆，看看是否能够摆成一个三角形。学生们可以用不同长度的小木棒摆三角形，观察摆的结果。完成动手摆三角形的任务后，再请学生们交流讨论，说一说自己摆三角形的体会。在摆三角形的活动中，学生热情高涨，参与度很高，不仅掌握了摆三角形的方法，养成了动手解决问题的习惯，还发现了“任意两边的和都大于第三边，可以摆成三角形”这一规律，达到了本课教学的目的。乐之者不如好之者。
（三） 教学评价
教学评价式教学系统中的重要组成部分，数学教学用也不例外。数学教学评价对数学课堂现实性具有非常重要的意义，不能直视表表面功夫。教学评价通过对教学活动的合理设计，以及学生在活动进行时的种种表现，经过认真细致的分析，总结活动成功的经验，吸取活动失败的教训，最终一一记录下来，达到为数学教学的现实性实施提供有效的信息反馈的目的。
五、 结束语
小学数学课堂教学的现实性，重点是使数学知识回归到生活之中，而不再是抽象的概念和公式。这就要求教师在教学过程中，加强数学问题和实际生活的联系，开展生活化的数学活动，在活动过程中通过师生之间的沟通交流，促进相互间的了解和信任，提升学习数学知识效率的同时使学生的综合素质得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]郑枭鹃.小学数学课堂教学的现实性研究分析[J].数学学习与研究：教研版，2017（22）：70.
[2]李玉霞.关于小学数学课堂教学的现实性研究及思考[J].读与写，2017，14（25）.
[3]刁秀燕.小学数学课堂教学的现实性研究与分析[J].读写算：教师版，2016（33）：201.
[4]翟新伟.刍议小学数学课堂教学的现实性研究[J].小学教学参考，2015（35）：60-61.
作者简介：
程爱萍，河北省唐山市，玉田县玉田镇王庄中心小学。