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数学作为一种工具学科的存在，其意义十分重大，所以无论是家长还是学校都要在这上面下足功夫，让孩子有一个良好的认识基础。数学是一门涵盖知识非常广的学科，而且抽象的东西很多，如果孩子提升不起对数学的学习兴趣，那对数学的学习态度可想而知，而在以往的教学模式上，教学方式老套不够新颖，孩子们感觉晦涩难懂，不仅不能对孩子的抽象理解思维达到锻炼提升的目的，而且还会让学生产生厌倦数学的心里，长此以往，如果真的对学习数学失去了兴趣，那以后孩子对于数学的自主学习一定更加让老师和家长费心。
针对此种情况，教育工作者们煞费苦心，将情景教学在小学的数学课堂上构建起来，以达到数学课堂的真正高效的目的。
一、生活中的情景数学和生活化的情景数学
学习数学的难度就在于这种基本学科对学生的要求较高，首先就是要具备良好的抽象的想象力，另外就是逻辑推理能力，如果先天这种技能本身不具备的话，在启蒙教育上，则一定要在后天的培养上下足功夫，而这种准备不仅需要孩子自身的努力，最重要的是教育工作者的授课方式，所以如何教学才能让孩子们学好数学，这个问题甚是棘手。而现在，老师们有了主意，将情景教学融入其中，备课时注意创建数学情景买模型，联系生活实际将生活中的一些场景融入其中，将书本上晦涩难懂的知识通过这种方式充分体现出来，使学生们觉得知识来源于生活，以便能够更好地认识数学，并培养主动学习数学的能力，提升学习兴趣，用生活中的方法去解决数学中的难题。
真正的数学知识，不应该仅仅是一些复杂公式，一些图形原理还有一些文字理论，而是生活中的事物。例如学习的几何图形的问题，就应该是在日常生活中常见的各种物品的形状，与日常生活不可分割。比如老师在讲解计算知识上让同学们在课堂上扮演不同的角色，老师在讲解计算的时候，可以将情景教学融入到课堂中，在学习计算时，上课时老师可以准备二十个橡皮，在课堂上让同学们进行分发，可以让同学们将这些橡皮分给十个小朋友，每个人应该分多少，如果是分给六个小朋友，每人又应该分多少，再改变一种模式，如果每人分三个橡皮，可以分给几个小朋友，每人分五个，等等分法。然后可以在下课前将橡皮分发给回答问题对的较多的同学，还有积极回答问题的同学，进而也能带动学生们的积极性。
另外在学习几何图形的时候，可以让同学们在课堂上画出桌子椅子，让大家一起找出这里面都有哪些图形，没有那些图形，没有的图形在生活中哪里应用到了等等。孩子们通过这些比较感兴趣的问题分析与探讨，既能很快的掌握学习知识，又能使得课堂气氛活跃，从而提高学习数学的积极性，增加同学们学习数学的主动性，素质全面提升，进而真正的利用情景教学来推动小学數学高校课堂的构建。
二、教学中创建数学情景模型，提升同学们的学习兴趣
（一）趣味性
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此教师要贴近学生生活实际，积极创设自然生动的情境，提高趣味性，点亮数学课堂。例如在教学“方向与位置”一课时，我把课堂设置在操场上，让学生以小组为单位指出不同的方向，玩辨别方向的游戏。在这以前，个别同学方向感很差，方位很模糊，但在小组学习中，他们互相启发和帮助，很快就掌握了这个知识点。由此可见，利用小学生爱好游戏的天性创新学习方式，不仅学生学习快乐，效果好，也锻炼了学生之间协作探究能力。
既然提到要让学生们觉得数学有趣，那一定要从提升数学的趣味性入手，因为小学生眼中的数学，数学是枯燥乏味的并且深奥的，而这些因素的存在，使得学生在学习数学时产生厌烦心里，越来越反感，所以增强与如何增强学习数学的兴趣成了重中之重。而将请将教学融入课堂，恰好就增加了数学的趣味性，使学生慢慢的对数学有了全新的认识，认为生活中无不存在着数学知识，进而不排斥甚至慢慢喜欢数学。在创建情景数学教学上，还要注意几点，一是要结合学生们的接受能力，这个可以从孩子们的喜好，年龄来考虑，比如低年级的同学接受能力较差，而对新鲜事物较为敏感，老师就可以在学习数学中加入一些游戏元素，可以讲故事，进行情景表演，猜谜语等方式；而对于高年级的同学，接受能力相对较强，就可以进行智力小测试等，进行智力探究等比赛来增加学生们对数学的学习兴趣，进而喜欢上数学课。
（二）探索性
为了更好的培养学生的学习兴趣，充分掌握学习数学的方法与独立思考能力，在进行情景教学时，要注意提高同学们的积极探索性。首先我们应该清楚，孩子的天性就是活泼爱动，对一切新鲜事物都有着探索的兴趣，所以，我们可以利用这一特性来合理的安排情景教学，创建一些新颖的情景融入素材，来使数学的教学模式达到质的飞跃。
例如苏教版六年级“确定位置”的学习，课堂上将东南、东北、西南、西北方向分别确定为南偏东、北偏东、南偏西和北偏西，都是以南北方向为基准的，反思质疑的时候有同学提出可不可以以东西方向为基准，这个问题在备课中其实我已经有过考虑，但是为了激发学生的自主探索，我引导学生自己在课后去查阅资料，自己尝试解决，在数学实践课一起交流这个问题时，很多学生从一些资料中找到了相关的说法，确定了实际应用中可以以东西方向为基准，当方向偏东西时以东西方向为基准，偏向南北时以南北方向为基准。测量时就是将0刻度线对准基础方向，量出夹角。并且这样不同的计法之间有联系，可以互相转化。这样经由自己的努力获得的探索成果让学生体会到成功的喜悦，增强了数学学习的自信。
三、结语
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。
（作者单位：江苏省泗洪县陈圩中心小学）
针对此种情况，教育工作者们煞费苦心，将情景教学在小学的数学课堂上构建起来，以达到数学课堂的真正高效的目的。
一、生活中的情景数学和生活化的情景数学
学习数学的难度就在于这种基本学科对学生的要求较高，首先就是要具备良好的抽象的想象力，另外就是逻辑推理能力，如果先天这种技能本身不具备的话，在启蒙教育上，则一定要在后天的培养上下足功夫，而这种准备不仅需要孩子自身的努力，最重要的是教育工作者的授课方式，所以如何教学才能让孩子们学好数学，这个问题甚是棘手。而现在，老师们有了主意，将情景教学融入其中，备课时注意创建数学情景买模型，联系生活实际将生活中的一些场景融入其中，将书本上晦涩难懂的知识通过这种方式充分体现出来，使学生们觉得知识来源于生活，以便能够更好地认识数学，并培养主动学习数学的能力，提升学习兴趣，用生活中的方法去解决数学中的难题。
真正的数学知识，不应该仅仅是一些复杂公式，一些图形原理还有一些文字理论，而是生活中的事物。例如学习的几何图形的问题，就应该是在日常生活中常见的各种物品的形状，与日常生活不可分割。比如老师在讲解计算知识上让同学们在课堂上扮演不同的角色，老师在讲解计算的时候，可以将情景教学融入到课堂中，在学习计算时，上课时老师可以准备二十个橡皮，在课堂上让同学们进行分发，可以让同学们将这些橡皮分给十个小朋友，每个人应该分多少，如果是分给六个小朋友，每人又应该分多少，再改变一种模式，如果每人分三个橡皮，可以分给几个小朋友，每人分五个，等等分法。然后可以在下课前将橡皮分发给回答问题对的较多的同学，还有积极回答问题的同学，进而也能带动学生们的积极性。
另外在学习几何图形的时候，可以让同学们在课堂上画出桌子椅子，让大家一起找出这里面都有哪些图形，没有那些图形，没有的图形在生活中哪里应用到了等等。孩子们通过这些比较感兴趣的问题分析与探讨，既能很快的掌握学习知识，又能使得课堂气氛活跃，从而提高学习数学的积极性，增加同学们学习数学的主动性，素质全面提升，进而真正的利用情景教学来推动小学數学高校课堂的构建。
二、教学中创建数学情景模型，提升同学们的学习兴趣
（一）趣味性
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此教师要贴近学生生活实际，积极创设自然生动的情境，提高趣味性，点亮数学课堂。例如在教学“方向与位置”一课时，我把课堂设置在操场上，让学生以小组为单位指出不同的方向，玩辨别方向的游戏。在这以前，个别同学方向感很差，方位很模糊，但在小组学习中，他们互相启发和帮助，很快就掌握了这个知识点。由此可见，利用小学生爱好游戏的天性创新学习方式，不仅学生学习快乐，效果好，也锻炼了学生之间协作探究能力。
既然提到要让学生们觉得数学有趣，那一定要从提升数学的趣味性入手，因为小学生眼中的数学，数学是枯燥乏味的并且深奥的，而这些因素的存在，使得学生在学习数学时产生厌烦心里，越来越反感，所以增强与如何增强学习数学的兴趣成了重中之重。而将请将教学融入课堂，恰好就增加了数学的趣味性，使学生慢慢的对数学有了全新的认识，认为生活中无不存在着数学知识，进而不排斥甚至慢慢喜欢数学。在创建情景数学教学上，还要注意几点，一是要结合学生们的接受能力，这个可以从孩子们的喜好，年龄来考虑，比如低年级的同学接受能力较差，而对新鲜事物较为敏感，老师就可以在学习数学中加入一些游戏元素，可以讲故事，进行情景表演，猜谜语等方式；而对于高年级的同学，接受能力相对较强，就可以进行智力小测试等，进行智力探究等比赛来增加学生们对数学的学习兴趣，进而喜欢上数学课。
（二）探索性
为了更好的培养学生的学习兴趣，充分掌握学习数学的方法与独立思考能力，在进行情景教学时，要注意提高同学们的积极探索性。首先我们应该清楚，孩子的天性就是活泼爱动，对一切新鲜事物都有着探索的兴趣，所以，我们可以利用这一特性来合理的安排情景教学，创建一些新颖的情景融入素材，来使数学的教学模式达到质的飞跃。
例如苏教版六年级“确定位置”的学习，课堂上将东南、东北、西南、西北方向分别确定为南偏东、北偏东、南偏西和北偏西，都是以南北方向为基准的，反思质疑的时候有同学提出可不可以以东西方向为基准，这个问题在备课中其实我已经有过考虑，但是为了激发学生的自主探索，我引导学生自己在课后去查阅资料，自己尝试解决，在数学实践课一起交流这个问题时，很多学生从一些资料中找到了相关的说法，确定了实际应用中可以以东西方向为基准，当方向偏东西时以东西方向为基准，偏向南北时以南北方向为基准。测量时就是将0刻度线对准基础方向，量出夹角。并且这样不同的计法之间有联系，可以互相转化。这样经由自己的努力获得的探索成果让学生体会到成功的喜悦，增强了数学学习的自信。
三、结语
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。
（作者单位：江苏省泗洪县陈圩中心小学）